Сборник научных трудов г. Кокшетау, 2016

21 
8.
 
Шамис  В.А.,  Курьяков  И.А.  Подготовка  специалистов  торгово-экономического  профиля 
на основе интерактивных методов обучения / Сибирский торгово-экономический журнал. 
2009. №9. С. 118 - 122. 
 
 
СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ АНДРАГОГИЧЕСКОГО  
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В УСЛОВИЯХ КУРСОВОЙ ПОДГОТОВКИ 
 
Шпара И.В. - магистрант кафедры «СПД»  
Научный руководитель: Тесленко А.Н. - д.п.н., д.с.н., профессор 
 
Развитие  педагога  в  образовательной  деятельности  невозможно  без  создания  ком-
плекса  андрагогических  условий,  понимаемых  как  объективные  возможности,  целенаправ-
ленно  создаваемые  в  системе  профессионального  образования и  реализуемые  в  курсовой  и 
межкурсовой период повышения квалификации, в совокупности обеспечивающие непрерыв-
ность  и  успешность  развития  профессиональной  компетентности  педагогов  учреждения 
профессионального образования. 
Ведущим  принципом  является  изменение  исполнительской  пассивной  позиции  обу-
чающихся-педагогов и переход в позицию активного субъекта собственной образовательной 
деятельности.  Когда  субъект  лично  заинтересован  в  результатах,  достигается  наибольшая 
эффективность его деятельности. Каждому педагогу предоставляется возможность делиться 
своим интеллектуальным, личностным опытом с коллегами, приводит к развитию не только 
профессиональных, но и социально-нравственных качеств личности. 
Оптимальными  в  этом  случае  являются  методы  активного  обучения,  поскольку  они 
разумно используют жизненный и профессиональный опыт обучающихся, мотивируют обу-
чающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала 
в процессе познавательной деятельности [2]. 
Интерактивное  обучение,  осуществляемое  в  формах  совместной  деятельности  обу-
чающихся позволяет всем участникам образовательного процесса взаимодействовать друг с 
другом,  обмениваться  информацией,  совместно  решать  проблемы,  моделировать  ситуации, 
оценивать действия участников и свое собственное обучение, погружаются в атмосферу де-
лового  сотрудничества,  направленного  на  разрешение  проблем.  Современные  условия  про-
фессионального обучения предполагают развитие образовательного процесса от формирова-
ния нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение. Опыт и знания уча-
стников  образовательного  процесса  служат  источником  их  взаимообучения  и  взаимообога-
щения. Обучающиеся берут на себя часть функций преподавателя, делясь своими знаниями и 
опытом деятельности.  Это повышает продуктивность их обучения и способствует большей 
мотивации.  
К формам интерактивного обучения можно отнести:  

 
тренинги;  

 
педагогические студии;  

 
встречи с приглашенными специалистами; 

 
педагогические мастерские. 
Одним  из  оптимальных  способов  сочетания  современных  требований  к  содержанию 
образования взрослых выступает модульный принцип построения учебных программ. Моду-
ли  можно  интегрировать  в  разнообразные  образовательные  программы,  адаптировать  для 
самостоятельного  изучения,  что  будет  стимулировать  осознание  педагогами  собственных 
потребностей в процессе обучения. Также к достоинствам модульного построения содержа-
ния образования отнесем эффективность, поскольку учебный процесс строится на основе ди-
агностических данных; гибкость, связанную с возможностью вводить те или иные компонен-
ты модуля в образовательные программы; открытость, позволяющую не накладывать ника-
ких ограничений на методику и вид занятия; экономичность, проявляющуюся в возможности 
расширять область применения модулей без их специальной разработки; управляемость, ос-
нованную на  учете  уровня подготовки слушателей и их отношения к обучению. Подобный 

22 
анализ необходим не только для организаторов обучения как основа для проверки эффектив-
ности образовательной программы. Он становится важным средством развития способности 
взрослых к рефлексивному осмыслению проделанной ими учебной работы. [3]. 
Цель  андрагогического  сопровождения:  обеспечение  условий  для  профессионально-
личностного роста педагогических кадров общеобразовательных школ. 
Задачи андрагогического сопровождения педагогов: 

 
комплексная диагностика слушателей курсов; 

 
создание  благоприятной  образовательной  среды,  для  обеспечения  индивидуально-
сти, гибкости и адаптивности обучения педагогов; 

 
поддержка педагога при решении актуальных задач профессионального саморазви-
тия; 

 
диагностика и мониторинг индивидуальных профессиональных затруднений педа-
гогов; 

 
планирование совместно с педагогами реализации и анализа методической работы. 
Основываясь на андрагогическом подходе, были сформулированы принципы андраго-
гического сопровождения педагогов [4]. 
Принцип  сотрудничества  (партнерских  отношений)  предполагающий  установление 
равноправной статусной позиции педагогов учреждений профессионального образования как 
участников  учебного  процесса  и  организующих  этот  процесс  преподавателей-андрагогов; 
обеспечение  свободы  выбора  индивидуального  пути  профессионального  развития  с  учетом 
интересов, знаний, ценностных установок, а также темпа и стиля обучения. 
Принцип  интерактивности.  Предполагает  организацию  образовательного  процесса 
на  групповом  взаимодействии,  сотрудничестве,  кооперации.  Реализация  данного  принципа 
предполагает создание благоприятного эмоционального климата и соответствующей учебно- 
пространственной  среды,  руководство  диалоговым  взаимодействием  всех  участников  обра-
зовательного процесса, при котором важны не только знания и умения преподавателя, но и 
опыт, знания обучающихся. 
Принцип фасилитационной поддержки педагога в процессе непрерывного профобра-
зования.  Реализация  данного  принципа  предполагает  создание  благоприятных  условий  для 
самостоятельного,  осмысленного  обучения,  облегчения,  стимулирования,  активизации  про-
фессионально - личностного развития педагогов, предоставлении им большей свободы и от-
ветственности. Создание благоприятного психологического климата достигается за счет фа-
силитирующих психологических установок преподавателей-андрагогов. К таким установкам 
относится конгруэнтность (искренность, подлинность), безусловное  позитивное принятие и 
эмпатическое понимание [5]. 
Принцип  рефлексивности.  Реализация  этого  принципа  предполагает  обязательное 
внесение в образовательный процесс рефлексивного звена, осмысление педагогом собствен-
ного опыта, обнаружение профессионально - значимых смыслов профессиональной деятель-
ности, профессиональных затруднений, профессиональных приращений. 
Андрагогическое  сопровождение  педагога  обеспечивает  преемственность  образова-
тельной деятельности педагога в период курсовой подготовки [6]. 
Педагоги, обучающиеся на курсах, стремятся максимально использовать полученные 
навыки и умения на практике, но, приступая к трудовой деятельности, зачастую нуждаются в 
дополнительной  поддержке  со  стороны  методиста  и  психолога  образовательного  учрежде-
ния. 
Андрагогическая компетентность преподавателей, как субъективный фактор, является 
важным  звеном  в  системе  дополнительного  профессионального  образования.  По  мнению 
С.И.  Змеёва,  преподаватель  -  андрагог  является  экспертом  в  области  технологии  обучения 
взрослых,  организатором  совместной  с  обучающимся  деятельности,  наставником,  консуль-
тантом, вдохновителем, соавтором индивидуальной программы обучения, создателем необ-
ходимых комфортных условий процесса обучения, и, наконец, источником знаний, умений, 
навыков и качеств. Научный анализ работ по различным аспектам сопровождения позволил 
выявить, что наиболее часто встречаются следующие виды сопровождения: педагогическое 
сопровождение (включая социально-педагогическое и психолого - педагогическое), психоло-

23 
гическое  сопровождение,  методическое,  научно-методическое  и  организационно-
методическое [7]. 
Для выделения структурных компонентов педагога в процессе курсовой подготовке, 
определяющих её сущность, опирались на характеристики основных компонентов структуры 
субъектности, описанные в исследовании Е.Н. Волковой: 
Активность. Преобразующая, осознанная, целенаправленная активность.  
Способность к рефлексии как факт осознания происходящего с самим собой входит в 
структуру субъектности педагога и проявляется в самообладании, самоконтроле в процессе 
деятельности.  
Свобода выбора и ответственность за него. Осознанная активность, обусловленная 
целеполаганием и самосознанием, осуществляется свободно. 
Уникальность субъекта. Уникальность понимается как невоспроизводимость себя во 
времени и в пространстве и ощущение своего индивидуального предназначения в жизни.  
Понимание  и  принятие  другого.  Субъектность  выявляется  не  только  и  не  столько  в 
познавательном и деятельностном отношении к миру, сколько в отношении к людям. 
Саморазвитие. Человек, осознавая возможность саморазвития и принимая это в каче-
стве необходимого условия своей жизни, оказывается «открытым» для внешних воздействий 
[8]. 
Позиция  преподавателя  отражает  его  ценностно-смысловые  ориентиры,  систему  ин-
теллектуальных,  волевых  и  эмоционально-оценочных  отношений  к  миру,  педагогической 
действительности  и  педагогической  деятельности,  выступающих  источником  активности. 
Выделены основные компоненты, характеризующие педагога при курсовой подготовке: 

 
Мотивационно-ценностный. 

 
Регуляторно-деятельностный. 

 
Рефлексивно-оценочный. 
Эти  компоненты  взаимосвязаны,  и  мотивационно-ценностный  является  основным, 
определяющим свойства и качества личности педагога.  
Проведя анализ  психолого-педагогических исследований и накопленного опыта обу-
чения взрослых, мы определили условия, целенаправленное создание которых в системе по-
вышения  квалификации  в  период  курсовой  и  межкурсовой  подготовки  обеспечит  успеш-
ность непрерывного развития профессиональной компетентности педагога: 

 
в процессе повышения квалификации педагогов следует учитывать их особенности, 
как взрослых субъектов образовательного процесса и факторы, влияющие на реализацию и 
развитие педагога  

 
для самоопределения и возможности выбора параметров обучения необходимо соз-
дание образовательной среды, обеспечивающей контекстность обучения, открытость и мно-
гоканальность коммуникации участников образовательного процесса; 

 
положительно  влияет  на  качество  обучения  использование  технологий  обучения, 
основанных  на  идеях  андрагогического,  субъектно  -  деятельностного  и  подходов,  учиты-
вающих  образовательные  потребности  и  запросы  взрослых  обучающихся  и  предусматри-
вающих обмен опытом и сотрудничество в поиске решения профессиональных проблем; 

 
в  процессе  повышения  квалификации  и  в  межкурсовой  период  педагогам  следует 
обеспечивать андрагогическое сопровождение.  
Данные  условия содействуют самореализации педагога, профессиональному самооп-
ределению, влияют на формирование его убеждений, принятие решений, обеспечивают раз-
витие педагога в образовательной среде при поддержке андрагога.  
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.
 
Александрова  М.В.  Становление  карьеры  педагога  в  территориальной  образовательной 
системе. Монография. Новгородский государственный университет имени Ярослава Муд-
рого. - Великий Новгород: Педагогика, 2007. - 238 с.  
2.
 
Бережная С.К. Вариативная ступенчатая система непрерывного повышения квалификации 
педагогических работников // Школьные технологии. - М.: Наука, 2001. - №3. - С. 134-139. 
 

24 
3.
 
Кузнецова  И.Ю.,  Апухтина  А.Г.  Особенности  создания  образовательной  среды, 
способствующей развитию субъектной позиции педагога // Научное обеспечение системы 
повышения квалификации кадров. - М.: Знание, 2013. - №3 - С. 83 - 88. 
4.
 
Краевский  В.В.  Повышение  квалификации  педагога  что  это  значит  сегодня:  метод. 
пособие / В.В. Краевский; Междунар. Акад. гуманизации образования, М - во образования 
России, Бийский гос. пед. ин-т, Ин-т приклад. Про бл. образования СО РАО. - Бийск: НИЦ 
БиГПИ, 1996. - 51 с. 
5.
 
Полат Н.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. 
- М: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с. 
6.
 
Мухамбетжанова  С.Т.  Научно-исследовательские  подходы  к  созданию  инфраструктуры 
открытого  образования  в  системе  повышения  квалификации  педагогических  кадров. 
Материалы Международной конференции по теме: «Открытое образование для открытого 
общества: стратегии инновационного управления и развития». - Томск: Изд. ТГУ, 2002. - 
С. 100 - 104. 
7.
 
Масюкова  H.A.  Теория  и  практика  проектной  деятельности  в  системе  повышения 
квалификации  работников  образования:  дис.  д-ра  пед.  наук:  13.00.01  /  Наталья 
Александровна Масюкова. - Минск: Знание, 2001. - 237 с. 
8.
 
Волкова Е.Н. Интеграционные процессы в образовании взрослых как фактор развития ин-
теллектуального и социокультурного потенциала регионов. - СПб.: ИОРАО, 2002. - 222 с. 
 
 
КАЗАХСКИЙ ГЕРОИЧЕСКИЙ ЭПОС И РУССКОЕ БЫЛИННОЕ ТВОРЧЕСТВО 
КАК СРЕДСТВО ЛИТЕРАТУРНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 
 
Научный руководитель: Алхатова Т.С., Аспирант, магистр психологии,  
Преподаватель кафедры «Социально - педагогических наук» 
Абитаева А.Б. - студентка группы ПМНО-42 
Кокшетауский университет имени Абая Мырзахметова 
 
Период  начального  обучения  -  основополагающий  в  развитии  и  становлении  лично-
сти. 
Педагогика  и  психология  признают  особое  значение  ранних  периодов  детства  для 
формирования  человека.  По  словам  известного  советского  психолога  А.В.  Запорожца  [1], 
возникающие на ранних возрастных ступенях психологические новообразования имеют не-
преходящее, «абсолютное» значение для всестороннего развития индивида, вносят свой осо-
бый, неповторимый вклад в формирование человеческой личности». 
Сензитивность  (отзывчивость,  восприимчивость)  является  важнейшей  особенностью 
этого возрастного периода. Дети активно вбирают, впитывают в себя все впечатления окру-
жающего  мира.  Другой  известный  советский  психолог  -  Н.С.  Лейтес  [2]  утверждает:  све-
жесть, острота восприятия младших школьников, направленность их умственной активности 
на то, чтобы повторить, внутренне принять действия окружающих, подражательность - тако-
вы в эту пору возрастные условия психического развития. Непосредственная отзывчивость, 
лёгкость пробуждения активности - важнейшие условия процесса обучения в этом возрасте. 
На этом основании психология и указывает на огромные потенциальные возможности детст-
ва. Ранний возраст - самое благодатное время для развития. Это возраст интенсивного вос-
приятия, огромных познавательных возможностей.  
В младшем школьном возрасте идёт активный процесс целенаправленного формиро-
вания мировоззрения школьника, моральных, идейных и политических представлений, обо-
гащения  мира  его  чувств,  эстетических  переживаний,  развития  его  способностей  и  интере-
сов.  Направленность общего развития ребёнка обусловлена, прежде всего, характером обу-
чения. Обучение должно вести за собой развитие.  
Особо  важное  значение  для  развития  младших  школьников  имеет  рациональная  по-
становка преподавания чтения. Наряду с чувственной формой познания чтение в период на-
чального  обучения  является  одним  из  главных  средств  открытия  мира.  Станет  ли  чтение 

25 
мощным  средством  обогащения  личного  и  социального  опыта  ребёнка,  а  также  средством 
его  самопознания  и  развития,  сформируется  ли  у  него  не  просто  интерес,  а  потребность  в 
чтении книг, зависит от условий обучения, направленных на формирование личности и ос-
нов читательской культуры. 
Не случайно данная тема вызывает определенный интерес, для различных видов на-
учной работы, в частности дипломного исследования. 
Дети  сейчас  очень  мало  читают,  тем  самым  они  лишают  себя  возможности  хотя  бы 
немного  пожить  в  сказке,  увидеть  волшебные  пейзажи,  услышать  сказочных  героев,  посо-
чувствовать главным героям, попадающим в неприятности, и посмеяться вместе с добрыми, 
сатирическими персонажами повестей, былин, басен, сказок, рассказов. Каждый педагог, не-
зависимо от своей специализации, обязан следить за общим развитием ребёнка, которое не 
будет полноценным, если не привить ему любовь к литературе. Нельзя позволить компью-
терным играм, уродливым современным мультфильмам, комиксам полностью затмить худо-
жественную  литературу  в  жизни  детей.  Именно  поэтому  можно  подчеркнуть  актуальность 
данной работы. 
Проблемы литературного образования и литературного развития неотделимы друг от 
друга.  Цель  любого  образования  -  развитие  личности,  поэтому  нетрудно  понять,  что  цель 
Литературного образования - литературное развитие ребенка. Для успешной работы с детьми 
необходимо разобраться в этом процессе, его сути, специфике, условиях. 
Применительно  к  начальной  школе  проблемой  литературного  развития  занималась 
З.Н. Романовская [3]. Она рассматривает литературное развитие как часть общего развития и 
определяет  основные  методические  положения,  которые  способствуют  литературному  раз-
витию: 
-
 
положение развивающего обучения; 
-
 
развитие младших школьников напрямую зависит от художественного достоинства 
изучаемых на уроке произведений; 
-
 
предметом изучения на уроке должно быть литературное произведение как эстети-
ческая ценность; 
-
 
специфика произведения должна определить структуру урока. 
Литературное развитие сегодня трактуется в методике как возрастной и одновременно 
учебный трехсторонний процесс, включающий: 
1.
 
формирование  читателя  (обучение  восприятию,  осмыслению  и  интерпретации ху-
дожественного произведения в единстве его формы и содержания, оценке его с эстетических 
позиций и выражению свои оценки как в словесной, так и невербальной форме); 
2.
 
развитие  литературного  творчества  школьников,  способности  адекватно  выразить 
себя в слове; 
3.
 
расширение культурного поля ребенка, развитие школьника как носителя и созида-
теля культуры. 
Литературное развитие - процесс возрастной, так как по мере развития кругозора, на-
копления  читательского  опыта  восприятие  одного  и  того  же  произведения  одним  и  тем  же 
человеком с годами будет углубляться. Но это и учебный процесс: характер обучения обяза-
тельно сказывается на ходе литературного развития, причем может не только способствовать 
его развитию, но и из-за неумелых действий учителя затормозить его. Современная методи-
ческая наука и ищет средства и условия, технологии, способствующие литературному разви-
тию школьников. 
Результат  процесса  литературного  развития  точно  определила  Н.Д.  Молдавская  [4], 
одна из первых исследовательниц этой проблемы: литературное развитие отражает способ-
ность ребенка «мыслить словесно-художественными образами». 
Литературное развитие школьников как процесс рассматривал В.Г. Маранцман [5]. Он 
утверждает,  что  литературное  развитие  с  некоторым  запозданием  реализует  опыт  общего 
психического  развития  ребёнка.  Сдвиги  в  литературном  развитии  охватывают  все  стороны 
читательского восприятия и более всего заметны в области эмоций при переходе на следую-
щую ступень литературного развития. На этапе начальной школы, по мнению В.Г. Маранц-
мана  [5],  формируются  механизмы  общения  ребенка  с  культурой,  расширяются  горизонты 

26 
его видения (от частного к общему), развиваются его воображение и эмоциональная отзыв-
чивость на произведения слова. 
Любая деятельность требует от человека определенных задатков и способностей к ее 
выполнению.  Примитивным  видам  деятельности  обучается  каждый  здоровый  человек.  Но 
есть такие виды деятельности, которые требуют развития не только общих, но и специаль-
ных способностей. Процесс литературного развития, как мы определили, и направлен на раз-
витие  именно  таких  специальных,  литературных,  способностей  ребенка.  Именно  поэтому 
вопрос о литературном развитии тесно связан с проблемой литературных способностей. 
Литературные  способности  относят  к  творческим.  Основным  критерием  творчества 
является оригинальность результата, его новизна, отличие от уже созданного ранее. Значит, 
одним  из  признаков  творческой  личности  будет  ее  стремление  к  оригинальности,  новизне, 
умение отказаться от привычного, устоявшегося. 
Психологи считают, что задатки творческих способностей присущи практически лю-
бому  человеку,  любому  нормальному  ребенку.  Нужно  лишь  уметь  раскрыть  их  и  развить. 
Раскрыть же их можно только в деятельности. Значит, и литературно-творческие способно-
сти можно выявить, раскрыть и развить в литературно-творческой деятельности. 
Детское открытие мира, пишет В.Ф. Асмус [6], - творчество в той мере, в какой, без-
условно,  творческим  является  овладение  ребёнком  словом:  усвоение  языка  идёт  индивиду-
альным путём, и постижение мира и языка, отражающего его, по-своему уникальны для каж-
дого.  Это  открытие  мира  «для  себя»  идёт  как  процесс,  созидающий  человека.  Активность 
этого  процесса  будет  несоизмеримо  возрастать,  если  ребёнок  ощутит  потребность  в  дейст-
вии, воплощении замысла. 
Основная  деятельность  ребёнка  на  уроке  литературы  -  чтение  и  осмысление  прочи-
танного, - является, по мнению В.Ф. Асмуса [6], творческой деятельностью. Читательское же 
творчество, по мысли ученого, может порождать и авторство, и в этом проявляется творче-
ская плодотворность искусства, которое живёт не только в акте творца, но и в акте воспри-
ятия.  Читательское  восприятие  включает  обе  грани  творчества  -  и  внутренний  процесс  по-
стижения  искусства  «для  себя»,  и  возможность  выявления  этого  процесса  в  материальном 
результате, который может стать открытием для всех. Поэтому процесс формирования чита-
теля в силу специфики предмета литературы не может быть не ориентированным на творче-
ство  и,  следовательно,  нуждается  в  методике,  направленной  на  литературное  развитие  ре-
бёнка через активизацию его творческих сил. 
На  уроках  литературного  чтения  эффективным  будет  использование  казахского  ге-
роического эпоса и русского былинного творчества, так как эпос и былины несут в себе нот-
ку  патриотизма,  тем  самым  прививая  любовь  к  родине,  уважение  к  батырам  -  защитникам 
наших земель. 
С давних пор наши предки передавали из уст в уста исторические события, отражаю-
щие всю свою суть в эпосах и былинах. Казахский эпос и русское былинное творчество с са-
мого детства закладывают основы для развития ребенка в литературном аспекте. 
Таким  образом,  добиться  полного  литературного  развития  у  младших  школьников 
можно через правильную организацию урока литературного чтения, а именно касаясь темы 
казахского героического эпоса и русского былинного творчества, тем самым можно предпо-
ложить, что если будет организованно приобщение детей к определенным жанрам литерату-
ры, у них будут развиваться литературные навыки, а в последующем они будут обладать не 
только творческим, но и литературным развитием. 

жүктеу/скачать 2,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: