Сборник научных трудов г. Кокшетау, 2016

33 
4.
 
Брушлинский  А.В.  Теория  и  практика  проектной  деятельности  в  системе  повышения 
квалификации  работников  образования:  дис.  д-ра  пед.  наук:  13.00.01  -  Минск:  Знание, 
2001. - 237 с. 
5.
 
Линдсей П., Норман Д.О разработке авторских профессионально-образовательных про-
грамм для 12 летней школы. - Астана: Профшкола, 2005. - №6. - С. 19 - 25. 
6.
 
Пономарев  А.Я.,  Рубинштейн  С.Л.,  Теплов  Б.Ф.,  Брушлинский  А.В.,  Корнилов  Ю.К. 
Научно  -  исследовательские  подходы  к  созданию  инфраструктуры  открытого  - 
образования в системе повышения квалификации педагогических кадров. - Томск: Наука 
и мы, 2002. - С. 100 - 104. 
7.
 
Кашапов М.М. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педа-
гогического образования. - М.: Мир, 2000. - 441 с. 
8.
 
Маркова А.К. Управление качеством непрерывного уровневого педагогического образо-
вания  в  условиях  формирования  региональных  образовательных  систем.  -  Ростов-на-
Дону: Знание, 2001. - 210 с. 
9.
 
Матюшкин А.М. Теория и практика развития высшей педагогической школы в условиях 
современной России. - М.: ИОО Минобрнауки РФ, 2004. - 104 с. 
10.
 
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Структура и содержание научно-педагогической прак-
тики при проведении профессионально-педагогической переподготовки специалистов // 
Инновации в российском образовании: Дополнительное профессиональное образование. 
- М.: Наука и мы, 2001. - С. 81 - 88. 
11.
 
Орлов А.А. Непрерывное педагогическое образование как парадигма // Журнал «Знание. 
Понимание. Умение». - М.: Первое сентября, 2005. - №3. - С. 186 - 189. 
12.
 
Лыкова В.А. Формирование информационной культуры учителя-предметника в процессе 
по-вышения квалификации. - Ростов - на - Дону: Изд-во Ростов, 2005. - 175 с. 
 
 
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ  
АДАПТАЦИИ И СОЦИОЛИЗАЦИИ МОЛОДЫХ ОФИЦЕРОВ 
 
Ахметжанов Б.С. - магистрант кафедры социально-педагогических дисциплин 
Семкин А.С. - Кандидат педагогических наук, доцент 
 
Основу Национальной Гвардии Республики Казахстан составляет офицерский корпус. 
Поддержание боеготовности Вооруженных Сил Республики Казахстан на должном уровне в 
значительной степени зависит от социально-психологической адаптации молодых офицеров 
в воинском коллективе. 
Под адаптацией  военнослужащих к  условиям профессиональной деятельности пони-
мается  процесс  формирования  мотивационной  сферы  личности,  комплекса  профессиональ-
ных  навыков  и  умений,  в  соответствии  с  новыми  задачами,  особенностями  осуществления 
профессиональной деятельности.  
В  методических  указаниях  Министерства  обороны  Республики  Казахстан  подчерки-
вается, что социальная адаптация молодых офицеров является предметом постоянного кон-
троля  со  стороны  руководства  Министерства  обороны  Республики  Казахстан.  Между  тем, 
анализ работы с кадрами свидетельствует о  недостаточной эффективности процессов адап-
тации молодых офицеров. Зачастую, этот процесс отсутствует, либо сводится к формальному 
набору мер, которые не соответствуют современным требованиям и не подкрепляются необ-
ходимыми  теоретическими  знаниями.  Командование  и  сослуживцы  порой,  не  учитывают 
особенности молодых офицеров, как особой статусной и возрастной группы [6]. 
Писаревский  В.А.  проведя  системный  анализ  службы  различных  категорий  военно-
служащих  показал,  что  социализация  молодых  офицеров  выступает  важнейшим  фактором, 
обусловливающим эффективность воинской деятельности. Проблема социализации молодых 
офицеров является частью общей проблемы о человеке, о молодом специалисте, рассматри-
ваемой  с  позиций  философских,  социально-психологических  и  социально-педагогических 
наук и занимающей важное место среди других проблем современности. 

34 
Офицерский коллектив, воинский коллектив в целом, является такой общностью лю-
дей, которая живет и действует, выполняя свои функции постоянно, и непрерывно оказывая 
воздействие одновременно на всех членов воинского коллектива и на все стороны их жизни 
и деятельности. Следует особо отметить также такую особенность, что период "вхождения" 
молодого офицера-выпускника высшего военного заведения в новую социальную среду, ос-
воение ими своей первичной офицерской должности связан с завершением этапа устойчивой 
социализации [1]. 
Особенностью социальной адаптации молодых офицеров является то, что они после 
прибытия  в  часть  из  военных  училищ  оказываются  в  новой  обстановке,  когда  неизмеримо 
возрастает их личная роль и ответственность не только за свои дела и поступки, но и за по-
ведение подчиненных и воинский коллектив в целом. 
Не всем из молодых офицеров-выпускников удается безболезненно преодолеть слож-
ный этап по вхождению в офицерскую семью, характеризуемый привыканием к новым слу-
жебным условиям. Многие молодые офицеры испытывают значительные трудности в соци-
ально-психологической  и  психолого-педагогической  адаптации  к  требованиям  военной 
службы в воинской части. 
Главным фактором успешности адаптации являются личностные особенности офице-
ров,  уровень  социально-психологического  развития  воинского  коллектива,  а  также  стиль  и 
методы руководства командиров и непосредственных начальников [1]. 
Военная  реформа,  проводимая  в  Вооруженных  Силах  Республики  Казахстан,  в  том 
числе, в Национальной Гвардии РК, направленная на строительство современной боеспособ-
ной армии, не может достигнуть успеха без создания условий, способствующих саморазви-
тию молодых офицеров в условиях несения ими службы в своих воинских подразделениях. 
Сроки вливания в офицерский коллектив, социально-психологическая адаптация усу-
губляется  нерешенностью  некоторых  проблем  в  области  семейно-бытовых  потребностей, 
недостаточной  материально-финансовой  обеспеченностью,  что иногда  служат  острой  пред-
посылкой  неудовлетворенностью  своей  служебной  деятельностью.  У  некоторых  молодых 
офицеров это вызывает чувство  социальной незащищенности и понимания низкого статуса 
офицерского корпуса в профессиональной иерархии. Социально-психологическая адаптация 
молодых офицеров усугубляется недостаточной подготовленностью определенной части ко-
мандиров  к  прибытию  молодых  офицеров  в  воинскую  часть  после  окончания  военных  ин-
ститутов.  Молодые  офицеры  оказываются  в  новой  для  них  обстановке,  когда  неизмеримо 
возрастает их личная роль и ответственность не только за свои дела и поступки, но и за по-
ведение подчиненных и воинский коллектив в целом [1]. 
Ученые (Г.П. Медведев, Л.Г. Егорова, Д.В. Ольшанский, П.С. Кузнецов) установили 
ряд особенностей социальной адаптации, в основе которых находятся следующие аспекты: 

 
социальная  адаптация  имеет  социально  трансформированные  способы  и  средства 
вхождения личности в социальную среду, отличающиеся от приспособительных механизмов 
в животном мире; 

 
социальная  адаптация  личности  является  динамическим  явлением,  имеющим  ряд 
этапов, последовательность развертывания которых различна у разных индивидов; 

 
в  общественной  жизни  адаптация  личности  выступает  условием  и  предпосылкой 
эффективной человеческой деятельности; 

 
результатом  адаптации  личности,  отражающим  степень  ее  включенности  в  соци-
альную среду и характер взаимоотношений с ней, является такое свойство как адаптирован-
ность. 
Сердцевиной  адаптации  является  профессиональная  адаптация.  Она  имеет  свою 
структуру, форму, содержание, механизмы, движущие силы, траекторию, тенденции и зако-
номерности развития, которые поддаются психолого-педагогической корректировке изнутри 
(со  стороны самого офицера) и извне (со  стороны коллектива, в нашем  случае - воинского 
подразделения). Ее наиболее общее определение принадлежит К.К. Платонову: «Профадап-
тация к новым условиям деятельности осуществляется путем систематического выполнения 
усложняющейся деятельности в этих новых условиях» [3]. 
 

35 
Что касается профессиональной адаптации молодых офицеров, то для полной адапта-
ции и для выполнения задач службы в условиях риска необходимо 1,5 - 2 года. К этому вре-
мени молодые офицеры становятся полноправными членами воинского коллектива, эффек-
тивно  осуществляют  служебную  и  воспитательную  деятельность.  Наступает  фаза  их  соци-
ально-профессиональной  стабилизации,  планомерного  становления.  Она  происходит  на  3 
году службы. Офицер в этот период характеризуется достаточно высоким уровнем профес-
сиональных  качеств.  Наличием  прочных  знаний,  навыков  и  умений,  достаточно  высокими 
устойчивыми результатами в службе, профессиональной подготовке подчиненного состава. 
Косинов Г.Н. говорит о потребности научного анализа проблемы адаптации профес-
сиональной  подготовленности  молодых  офицеров  к  служебной  деятельности  в  условиях 
риска для жизни и выявления условий ее ускорения.  
Проявление эффективности служебной деятельности выпускников военных вузов свя-
зано  с  определенным  переходным  профессионально-психологическим  периодом  в  их  про-
фессиональной жизнедеятельности. 
Основными факторами, влияющими на период адаптации выпускников в войсках, яв-
ляются:  
1.  социально  -  бытовые  -  место  службы,  жилищные  условия,  социально-
криминальная обстановка в регионе;  
2.  профессионально  -  психологические  -  уровень  профессиональной  подготовленно-
сти, психологическая готовность переносить возникающие трудности; 
3.  личностно-психологические  -  наличие  и  уровень  развития  профессиональных  ка-
честв, умение общаться, строить деловые и личные взаимоотношения с начальниками, под-
чиненными и другими людьми; 
4.  физиологические - условия жизни, состояние здоровья своего и членов семьи [4]. 
Существует система ввода в должность выпускников вузов и молодых офицеров, про-
ходящих службу в войсках. Она включает следующие основные элементы:  

 
встреча молодых офицеров, прибывших в воинскую часть и их благоустройство;  

 
знакомство с историей воинской части, с задачами служебной деятельности; 

 
представление начальникам и личному составу подразделений; 

 
организация приема подразделений вновь назначенными командирами подразделе-
ний;  

 
проведение учебно-методических сборов с целью изучения особенностей службы, 
должностных обязанностей, приоритетов, диктуемых жизнью войскам правопорядка [4]. 
В процессе учебно-воспитательной работы с молодыми офицерами было обнаружено 
несколько групп факторов, их аспектов, выступающих своеобразным тормозом адаптации к 
службе в сложных, экстремальных  условиях, в реализации их профессиональной подготов-
ленности: 
1.  Экономические  аспекты  торможения  эффективности  реализации  профессиональ-
ной подготовленности офицеров к служебной деятельности, процесса адаптации к ней связа-
ны с влиянием неблагоприятных условий экономического развития государства.  
2.  Социально-политические  и  нравственные  условия  в  обществе.  Многогранно  и  не-
однозначно влияют на личность и служебную деятельность офицеров в условиях повышен-
ного  риска  социально-политические  и  нравственные  условия  в  обществе.  Образовавшийся 
механизм торможения, связанный с этими условиями, проявляется порой в недооценке офи-
церами воинских подразделений важности социального развития нашего общества, негатив-
ного влияния его социальной «недоразвитости» на человеческий фактор.  
3.  Серьезным тормозом профессиональной адаптации молодых офицеров, повышения 
эффективности и качества их служебной деятельности выступают бюрократизация, субъек-
тивизм  и  протекционизм  в  работе  некоторых  руководителей,  обслуживающего  персонала. 
Разлагающее действие  на сознание и служебную деятельность оказывают противозаконные 
действия  и  грубость  отдельных  старших  начальников,  несвоевременная  и  несправедливая 
выплата денежного довольствия. Все это порождает неверие в социальную справедливость, в 
возможность жить по законам и в соответствии с общечеловеческими ценностями и норма-
ми. 

36 
4.  В  единстве  с  объективными  условиями  выступают  и  субъективные  психологиче-
ские и педагогические аспекты механизма торможения адаптации и эффективности деятель-
ности молодых офицеров в сложных условиях. В социально-психологическом плане это про-
является в консерватизме и инертности руководителей в организации и осуществлении про-
фессиональной  подготовки  начинающих  службу  офицеров,  в  догматизме  их  мышления  и 
действий.  Личностно-психологический  аспект  торможения  эффективности  служебной  дея-
тельности,  ускоренной  адаптации к  ней проявляется  в  пассивности молодых  офицеров,  ис-
каженности моральных ценностей и жизненных потребностей (стремление к вещизму, обо-
гащению),  в  потере  чувства  долга,  достоинства,  совести  и  личной  ответственности  за  свои 
слова и обещания, личной примерности [4]. 
Анализ служебных ситуаций показывает, что  педагогическим  условием преодоления 
тормозящих факторов ускорения адаптации молодых офицеров и повышения эффективности 
служебной деятельности выступает уровень их общей, правовой и педагогической культуры, 
профессиональной  обученности  и  воспитанности.  Поэтому  воспитание  высококультурных, 
профессионально подготовленных, интеллигентных офицеров в высших учебных заведениях 
МО  РК, совершенствование  у них общей и профессиональной культуры в период дальней-
шей службы в войсках - важнейший элемент оптимизации системы профессиональной под-
готовки офицеров, условие успешного повышения эффективности их служебной деятельно-
сти.  
Таким образом, знание этапов процесса адаптации молодых офицеров в частях и под-
разделениях Национальной Гвардии Республики Казахстан и их подчиненных в обычных и 
сложных ситуациях, противоречий и тенденций их профессионального становления и разви-
тия позволяет старшим командирам различать и учитывать особенности того или иного офи-
цера и стиля его работы с людьми, подлинных мотивов служебной деятельности, проявлять 
заботу  о  становлении  молодых  офицеров.  Исследование  профессиональной  деятельности  и 
подготовленности молодых офицеров и их подчиненных, процесса их адаптации позволили 
сформулировать принципы взаимодействия, сотрудничества старших и младших офицеров. 
Это принципы доброжелательности, компетентности, гуманизма и социальной справедливо-
сти, высокой общей и педагогической культуры. Это принцип наименьшего  ущерба лично-
сти,  даже в самых сложных  условиях оперативной обстановки: требовать то, что нужно по 
службе, в пределах прав и обязанностей подчиненных, обосновывать объективную необхо-
димость возможного ущерба, тягот и лишений, минимальных потерь в условиях риска, а при 
наказаниях за проступки - минимально «снимать» положительное с личности.  
Таким образом, каждой функции служебной деятельности офицера как организатора 
службы  и  воспитателя  подчиненных  присущи  свойственные  только  ей,  сложные  психиче-
ские образования, представляющие собой единый комплекс личностных качеств, знаний, на-
выков  и  умений  офицера  любого  ранга,  позволяющих  ему  успешно  выполнять  профессио-
нальные управленческие и педагогические обязанности по должности, в том числе и прове-
дение психолого-педагогических мероприятий по адаптации своих подчиненных к деятель-
ности в особых условиях [4]. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.
 
Писаревский  В.А.  "Воинский  (флотский)  коллектив  как  фактор  социализации  молодых 
офицеров" автореферат диссертации. - Махачкала: - ДГТУ, - 2011 г. - 29 с. 
2.
 
Завьялова,  Е.К.  Психологические  механизмы  социальной  адаптации  человека  //  Вестник 
Балтийской педагогической академии. - 2001. - Вып. 40. 
3.
 
Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 2006. - 329 с. 
4.
 
Косинов Г.Н. «Адаптация молодых офицеров к деятельности в условиях риска» //Вестник 
Санкт - Петербургского университета МВД России №4 (56). - 2012 С. 190 - 196. 
5.
 
Ровенских А.А. Педагогическая технология процесса адаптации военнослужащих к усло-
виям  профессиональной  деятельности  -  Атвореферат.-  Калинград:  -  БГУим.  И.  Канта.-
2011, - 24 с. 
6.
 
Министерство обороны Республики Казахстан Методические рекомендации по организа-
ции работ по адаптации молодых // СПС Юрист. 

37 
ЛИЧНОСТНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ ЖЕРТВ ТЕРРОРИЗМА  
И НАСИЛИЯ: СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ 
 
Ахметова Ж.Т. - магистрант кафедры социально-педагогических дисциплин 
 
Террористические акты стали неотъемлемой частью современной жизни. Террор (лат. 
terror - страх, ужас) - направлен на «устрашение», «запугивание» [1]. 
В  основе  террора  лежит  страх  достаточно  большого  числа  людей.  Крайняя  степень 
страха - это ужас. В отличие от просто страха, сигнализирующего о вероятной угрозе, пред-
восхищающего  ее  и  сообщающего  о  ней,  ужас  констатирует  неизбежность  бедствия.  Соот-
ветственно, ужас вызывает иные, нежели просто страх, реакции, иное поведение людей. Он 
может  заставить  человека  оцепенеть  на  месте,  тем  самым  приводя  его  в  абсолютно  беспо-
мощное состояние, или, наоборот, может заставить его броситься наутек, прочь от опасно-
сти. Существуют два основных типа поведенческой реакции на страх и ужас: оцепенение (и 
в результате беспомощность) и бегство [2]. 
Соловьева С.Л. дает характеристику стереотипных реакций при террористических ак-
тах, таких как, захват заложников и определяет правильную линию поведения. 
Основными поведенческими следствиями страха и ужаса являются паника, агрессия и 
апатия.  
Паника - особое эмоциональное состояние, возникающее как следствие либо дефици-
та  информации  о  какой-то  путающей  или  непонятной  ситуации,  либо  ее  избытка  и  прояв-
ляющееся в стихийных импульсивных действиях.  
Другим видом поведения является стихийная агрессия, обычно определяемая как мас-
совые враждебные действия, направленные на нанесение страдания, физического или психо-
логического вреда или ущерба, либо даже на уничтожение других людей или общностей. Это 
тоже террор, только с другой стороны: террор массы, подчас направленный против тех тер-
рористов, которые вызвали страх, ужас и панику массы.  
Апатия или смирение - третий вид массовых реакций на террор. Более того: в той или 
иной степени, но все реакции на террор - и страх, и ужас, и паника, и агрессия, если они не 
дают быстрого результата спасения или устранения террористов, рано или поздно заканчи-
ваются истощением. [2]. 
По рассказам освобожденных заложников, в их экстремальной ситуации наблюдалось 
поведение трех типов.  
Первый тип - это регрессия с «примерной» инфантильностью и автоматизированным 
подчинением, депрессивное переживание страха, ужаса и непосредственной угрозы для жиз-
ни. Это апатия в ее прямом и непосредственном виде.  
Второй  тип  -  это  демонстративная  покорность,  стремление  заложника  «опередить 
приказ и заслужить похвалу» со стороны террористов. Это скорее не депрессивная, а стени-
ческая активно-приспособительная реакция.  
Третий тип поведения - хаотичные протестные действия, демонстрации недовольства 
и гнева, постоянные отказы подчиняться, провоцирование конфликтов с террористами [2]. 
Массовая психология жертв террора  складывается из пяти основных слагаемых (Ри-
сунок 1). Они могут быть выстроены хронологически.  
Это страх, сменяемый ужасом, вызывающим либо апатию, либо панику, которая мо-
жет смениться агрессией.  
 
 
СТРАХ  
 УЖАС  
АПАТИЯ (или ПАНИКА)    
АГРЕССИЯ 
 
Рисунок 1. Слагаемые массовой психологии жертв террора 
Примечание: Составлено автором 
 
Мужчины и женщины - жертвы террора ведут себя по-разному. Определенные пове-
денческие различия связаны с уровнем образования, развитостью интеллекта и уровнем бла-

38 
госостояния (если человеку почти нечего терять, он проявляет склонность к хаотичному, не-
продуктивному протесту).  
Другая классификация психологических типов заложников приведена в работе Китае-
ва  -  Смыка.  Сначала  почти  у  всех  попавших  в  заложники  возникает  шок  и  двойственное 
представление о том, что же случилось. В этот момент у некоторых возникает справедливое 
чувство протеста против насилия, непреодолимая тяга к спасению. Такой человек кидается 
бежать, даже когда это бессмысленно, бросается на террориста, борется, пытается выхватить 
у  него  оружие.  В  подобных  случаях  взбунтовавшегося  заложника  террористы  чаще  всего 
убивают [3]. 
У  других  страх  перед  насилием  и  неопределенностью  превращается  в  болезненную 
привязанность к захватчикам. Некоторые делают это с расчетом, почти сознательно, чтобы 
улучшить свое существование, уменьшить угрозу террора лично для себя и своих близких.  
Затянувшееся заложничество в бесчеловечных условиях вызывает мысль о самоубий-
стве. Психологи считают, что она в сознании заложников смягчает страх смерти как мысль о 
запасном выходе из трагической действительности. Тем не менее, считается, что самоубий-
ства среди заложников маловероятны [2]. 
Знание  психологического  состояния  жертв  террористических  актов  и  этапов  восста-
новительного периода необходимо  для  нахождения  оптимального пути  оказания  необходи-
мой помощи жертвам терроризма. 
Еще одна проблема человеческого социума - это проблема насилия. Насилие по своим 
последствиям  относится  к  самым  тяжелым  психологическим  травмам.  Нарушения,  возни-
кающие в результате насилия, затрагивают все  уровни функционирования человека: позна-
вательную сферу, аппетит, сон, приводит к стойким изменениям личности. Пережитое в дет-
стве насилие влияет на всю последующую жизнь человека [2]. 
В самом общем виде насилие определяется как принудительное воздействие на кого-
либо. Наиболее распространена классификация видов насилия, основанная на характере на-
сильственных действий. Она включает: физическое, сексуальное, психологическое (эмоцио-
нальное),  экономическое  и  т.д.  насилие,  домашнее  насилие,  война,  террористические  акты, 
захват в заложники, пленение и так далее [3]. 
Физическое  насилие  -  это  толчки,  пощечины,  удары  кулаком,  ногой,  использование 
тяжелых  предметов,  оружия  и  другие  внешние  воздействия,  которые  приводят  к  болевым 
ощущениям и травмам.  
Психологическое (эмоциональное) насилие - это угрозы, грубость, издевательства, ос-
корбление  словом  и  любое  другое  поведение,  вызывающее  отрицательную  эмоциональную 
реакцию и душевную боль.  
Сексуальное насилие - вид домогательства, выражаемый в форме как навязанных сек-
суальных прикосновений, сексуального унижения, так и принуждения к сексу и совершения 
сексуальных действий (вплоть до изнасилования и инцеста) против воли жертвы. 
Домашнее, бытовое насилие, или насилие в семье, включает в себя физические, пси-
хические, эмоциональные и сексуальные оскорбления.  
Экономическое  насилие  в  семье,  такое  как  единоличное  распределение  средств  се-
мейного бюджета доминирующим членом семьи и строгий контроль за расходом денег с его 
стороны, является одной из форм выражения эмоционального давления и оскорбления. 
Таким образом, насилие - форма проявления психического и / или физического при-
нуждения по отношению к одной из взаимодействующих сторон, которая заставляет эту сто-
рону делать что - либо вопреки своей воле, желаниям, потребностям. Под стороной в данном 
случае может пониматься отдельная личность или группа людей. 
Малкина  -  Пых  И.Г.  дает  данные  опроса  населения  в  США  (подобное  исследование 
было проведено в ряде европейских стран с теми же результатами) были определены коэф-
фициенты  тяжести  различных  преступлений  (Таблица  1).  Как  видно  из  таблицы,  наиболее 
значимым для людей является сексуальное насилие, которое по тяжести занимает второе ме-
сто после смерти жертвы [4]. 
Насилие может иметь индивидуальный или коллективный характер и всегда направ-
лено  на  нанесение  кому  -  либо  физического,  психологического,  нравственного  или  иного 

39 
ущерба. Насилие подразделяется на уровни: 
▪  уровень всего общества, страны; 
▪  уровень отдельных социальных групп; 
▪  уровень малой социальной группы; 
▪  уровень отдельного индивида. 
 
Таблица 1. Признаки преступлений и коэффициенты тяжести преступлений  
по индексу Селлина - Вольфганга 
 

жүктеу/скачать 2,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: