Сборник научных трудов по материалам конференции научная общественная организация
жүктеу/скачать 4,7 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Коновец Л.Н., Лопатина Т.Н. Перспектива дистанционного образования при организации курсов повышения квалификации специалистов среднего звена медицинского
- Konovets L.N. teacher Lopatina T.N.
- Ключевые слова
- Keywords
- Библиографический список
Библиографический список 1.Беляева А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / Антонина Петровна Беляева. –– СПб.; Радом: Ин-т профтехобразования РАО, 1997. –– 226 с. 2. Зеликин Н.В. Математика и информатика в экономике: межфакультетский курс бизнес – консалтинга в Московском университете // НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 6. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 216 Инновации в системе высшего образования: материалы VI Всероссийской научно – методической конференции. 2015. С. 8-10. 3. Криворотова Т.А. Интеграция как фактор развития нового качества образования // Экономика. Право. Образование: региональный аспект.- Нижний Новгород. 2010. С.233-238. 4. Перехожева Е.В. Формирование профессиональной компетентности студентов технических вузов на основе междисциплинарной интеграции: автореф. дисс. к.п.н.- Чита, 2012.- С. 24 5. Шестакова Л.А. Теоретическое основание междисциплинарной интеграции в образовательном процессе вузов // Вестник Московского университета имени С.Ю.Витте. 2013. №1(2). С.47-52. 6. Шоштаева Е.Б. Интегральная технология обучения как основа повышения качества образовательного процесса: автореф. дисс. к.п.н.- Карачаевск, 2003.-С.20 НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 6. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 217 УДК 377.5 Коновец Л.Н., Лопатина Т.Н. Перспектива дистанционного образования при организации курсов повышения квалификации специалистов среднего звена медицинского профиля The prospect of distant education at the organization of advanced training courses of experts of an average link of a medical profile Коновец Л.Н. преподаватель Лопатина Т. Н. преподаватель Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Красноярский государственный медицинский университет им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого» Министерства здравоохранения российской федерации Фармацевтический колледж г. Красноярск Konovets L.N. teacher Lopatina T.N. teacher Federal state-funded educational institution the higher education "The Krasnoyarsk state medical university of the prof. V. F. Voyno-Yasenetsky" Ministries of Health of the Russian Federation Pharmaceutical college Krasnoyarsk Аннотация. В работе отражается инновационный подход в организации системы повышения квалификации среднего медицинского персонала с использованием современных дистанционных технологий. Синтез различных форм образования позволяет реализовать информационно-деятельностный подход в образовании взрослых и адекватно реагировать на изменяющиеся требования к подготовке специалистов медицинского профиля. Ключевые слова: дистанционное образование, информационно-деятельностный подход, дистанционные технологии. Abstract: In work innovative approach in the organization of system of professional development of average medical personnel with use of the modern ICT of distant technologies is reflected. Synthesis of various forms of education allows to realize informational and activity approach in education of adults and adequately to react to the changing requirements to training of specialists of a medical profile. Keywords: distant education, informational and activity approach, distant technologies. НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 6. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 218 Проблемы и тенденции развития российского общества обусловливают новые требования к системе отечественного здравоохранения. В Концепции развития здравоохранения в Российской Федерации до 2020 года в числе приоритетных задач обозначены переход на современную систему организации медицинской помощи; повышение квалификации медицинских работников и создание системы мотивации их к качественному труду; развитие медицинской науки и инноваций в здравоохранении; информатизация здравоохранения[2]. В соответствии с Концепцией целью кадровой политики в системе здравоохранения является подготовка и переподготовка специалистов, обладающих современными знаниями и способных обеспечить экономическую и клиническую эффективность применяемых высоких медицинских технологий и новых методов профилактики, диагностики и лечения. Как следствие, важнейшей задачей отечественного медицинского образования является создание гибкой адаптивной системы повышения квалификации медицинских работников, в том числе среднего медицинского персонала[3]. Система дополнительного профессионального образования среднего медицинского образования подразумевает повышение квалификации работников на специализированных курсах и напрямую должна соответствовать пожеланиям к уровню подготовки специалиста, которые выдвигает работодатель[1]. Повышение квалификации проводится не реже одного раза в пять лет в течение всей их трудовой жизни. Дополнительное профессиональное образование осуществляется посредством реализации дополнительных профессиональных программ (программ повышения квалификации и программ профессиональной переподготовки). Однако работодатель сталкивается с проблемой нехватки квалифицированных специалистов среднего медицинского НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 6. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 219 звена, в то время как затраты на обучение одного специалиста достаточно высоки. Основной целью повышения квалификации специалиста (слушателя) является создание условий для развития профессиональной компетентности специалистов. Компетентность - это способность и готовность применить знания и умения при решении профессиональных задач в различных областях и прежде всего это способность изменяться в соответствии с требованиями рынка труда[4,5]. Развитие профессиональной компетентности в системе повышения квалификации подразумевает, что специалист совершенствует свои знания и овладевает умениями, необходимыми для решения новых профессиональных задач. Именно поэтому особенно актуальной становится проблема соотношения традиционной (очной) части и дистанционного обучения специалистов. Закон «Об образовании принятый в 2012 году, разрешает использовать электронные и, в частности, дистанционные образовательные технологии. Дистанционные образовательные технологии - технологии, реализуемые с использованием ИКТ сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии слушателей и педагогических работников[1]. Это новый вид обучения, который позволяет синтезировать две формы образования очного и заочного. С одной стороны оно соответствует основным программам, а с другой позволяет вести самостоятельную работу дома. Дидактические принципы остаются неизменными, но реализуются через Интернет. НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 6. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 220 В последнее время в профессиональном среднем образовании разрешено использовать новые инновационные технологии: сетевые формы, дистанционные и симуляционные технологии. На отделении повышения квалификации среднего медицинского персонала Фармацевтического колледжа КрасГМУ реализуются программы повышения квалификации фармацевтических работников, медицинских сестер, клинических лаборантов, помощников эпидемиолога, дезинфекторов. Широкий выбор направлений обучения и многоступенчатая система подготовки специалистов позволяет слушателям, выбрать программу обучения, максимально подходящей их индивидуальным потребностям. С учетом деятельности медицинских организаций в новых условиях хозяйствования по просьбам работодателей определен специализированный подход к организации постдипломного обучения специалистов. Например, по специальности «Фармация» проводятся циклы: для руководителей аптечных учреждений; для фармацевтов по отпуску готовых лекарственных средств; для фармацевтов по изготовлению лекарственных форм; для фармацевтов по безрецептурному отпуску лекарственных средств. С использованием дистанционных технологий реализуются программы «Актуальные аспекты работы фармацевтов», «Современные вопросы работы фармацевтов», «Отпуск готовых лекарственных средств», которые разработаны на основе модульного принципа построения. Модуль представляет собой законченный раздел рабочей программы, который включает универсальную или специальную составляющую цикла. Универсальный модуль состоит из самостоятельных разделов «Система НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 6. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 221 здравоохранения в РФ», «Правовое обеспечение фармацевтической деятельности», «Неотложная помощь», «Медицина катастроф». Специальный модуль включает в себя разделы связанные с формированием профессиональных компетенций: Фармацевтический менеджмент, «Фармацевтический маркетинг», «Учет и отчет в фармацевтических организациях», «Государственное регулирование в сфере обращения лекарственных средств», «Ценовая политика организаций оптовой и розничной торговли лекарственными средствами», «Фармацевтическая технология», «Внутриаптечный контроль лекарственных средств», «Современные проблемы фармакологии с элементами фармакотерапии», «Фитотерапия с основами фармакогнозии», «Гигиена аптечных учреждений». Каждый цикл разделен на очную и дистанционную часть, объем дистанционной части зависит от направления подготовки, но не превышает 40% от общего объема часов. Дистанционный курс состоит из разделов, каждый из которых заканчивается тестированием. В конце курса слушатели проходят итоговый тест и экзамен по циклу. Современная система повышения квалификации должна учитывать запрос общества к подготовке специалистов среднего звена и проводиться с минимальным отрывом от производства, это становиться возможным при использовании дистанционных технологий. Использование дистанционных образовательных технологий является наиболее перспективной формой повышения квалификации, т.к. позволяет наиболее адекватно и гибко реагировать на изменяющиеся реалии к подготовке специалистов среднего медицинского персонала без отрыва от производства, осуществлять само- и взаимоконтроль, мониторировать качество обучения Библиографический список НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 6. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 222 1. Безрукова Н.П., Коновец Л.Н. К вопросу о модернизации системы повышения квалификации среднего медицинского персонала // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2016. № 4-1. С. 53-56 2. Жукова М.В., Коновец Л.Н. Развитие современной системы дополнительного профессионального образования в фармацевтическом колледже КрасГМУ// Современные тенденции развития педагогических технологий в медицинском образовании. Вузовская педагогика : материалы конф. / гл. ред.С. Ю. Никулина. – Красноярск: тип. КрасГМУ, 2016. – С.570 3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. 4. Казаков В.Г. - Новое время - новые технологии профессиональной подготовки Профессиональное образование №1 2006: Периодическое издание / - С.12. 5. Лазарев В.С. Педагогическая инноватика : учебник / В.С. Лазарев, Б.П. Мартиросян. – Москва : Багира-2, 2006. – 360 с. НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 6. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 223 УДК 378.126:378.147.21 Логинова С.Л. Методические затруднения преподавателя вуза профессионального образования Methodological difficulties of the teacher of vocational education institution Логинова Светлана Леонидовна Ст. преподаватель кафедры Экономики Российский Государственный Профессионально-Педагогический Университет Loginova Svetlana Leonidovna. Senior Lecturer, Department of Economics Russian State Vocational Pedagogical University Аннотация: В статье раскрываются основные методические затруднения преподавателей вуза профессионального образования при осуществлении ими методической деятельности Abstract: The article describes the main methodological difficulties of high school teachers in the implementation of methodological activities Ключевые слова: методическая деятельность, виды методической деятельности, методические затруднения преподавателя вуза Keywords: methodical activity, types of methodological activities, methodological difficulties of high school teacher Продолжавшееся реформирование системы высшего образования, с учетом внедрения компететностного похода, как целеобразующего фактора образования значительно усилило значимость методической деятельности преподавателей вуза. Методическая деятельность является одним из видов педагогической работы преподавателя, в ходе которой он повышает свое профессиональное мастерство с целью успешной реализации образовательного процесса, что предполагает осуществление методической деятельности непосредственно самим преподавателем. Методическая деятельность преподавателя вуза выступает решающим фактором обеспечения любых перестроек учебного НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 6. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 224 процесса и эффективного достижения любой цели обучения. Преподаватель, осуществляющий методическую деятельность, анализирует цели, ценности, которые переопределяют или должны предопределять педагогический процесс и деятельность студентов в ходе обучения. Методическая деятельность преподавателя- это одно из направлений профессионально-педагогической деятельности преподавателя, обусловленное личностными качествами и опытом преподавателя, отражает уровень его готовности к внедрению инновационных педагогических технологий, и реализуется через создание методического продукта, влияя на качество образовательных услуг (3) Методическая деятельность как категория конкретно-научного уровня методологии, проявляется, функционирует в педагогике по-особенному, согласно законам педагогических систем и, является сложной системой, т.е. системой, содержащей в себе несколько элементов, а именно включает в себя следующие подсистемы: учебно-методическую, научно-методическую, организационно-методическую, экспертно-методическую (1).Эти подсистемы и определяют различные направления (виды) работ выделяемых внутри методической деятельности преподавателя вуза. Основным стратегическим положением методической деятельности в вузе является саморазвитие и самосовершенствование преподавателя, повышение творческого потенциала трудового коллектива. Между тем, система методической работы в вузе находится в проблемной фазе функционирования. Существующая система методической деятельности в высшем образовании на сегодняшний момент имеет ряд недостатков: преобладает стереотипное использование преподавателями вуза традиционных методов, форм обучения в реализации новых образовательных программ; практически отсутствуют технологии взаимодействия преподавателей по вопросам НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 6. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 225 методического обеспечения формирования одноименных компетенций в процессе разных учебных дисциплин; не ведено в систематическую педагогическую практику и методически не основано использование в учебном процессе результатов собственных научных исследований преподавателей; практически утрачен опыт систематического проведения педагогического и методического анализа занятий молодых преподавателей более квалифицированными кадрами (2); отсутствие педагогического образования у преподавателей, особенно пришедших с производства, отсутствие владения методическим мастерством; пополнение преподавательского состава происходит, особенно в отраслевых вузах, за счет выпускников кафедр. как следствие, молодые преподаватели, не имея педагогическую подготовку, механически воспроизводят методику педагогической работы тех преподавателей, у которых они учились сами, у преподавателей носителей «устаревших» педагогических методик; методические навыки преподаватели, не имеющие педагогического образования, получают на курсах повышения квалификации, а обычная продолжительность программ повышения квалификации составляет 72 часа, что в настоящий момент является недостаточным, поскольку не позволяет в полном объеме освоить новую информацию; организация методической детальности на уровне кафедр и факультета возглавляется деканами или заведующими кафедрами, при том, что работники обладают научными знаниями, организаторскими способностями, являются хорошими практиками, но зачастую не имеют глубоких фундаментальных знаний, умении, навыков методической работы; отсутствует практика оперативного информирования преподавателей вуза по вопросам методической деятельности, педагогического анализа других образовательных организаций, передового педагогического опыта, педагогических технологий, НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 6. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 226 инноваций в педагогике; недостаточный уровень методического обеспечения для организации самостоятельной работы учащихся; содержание, имеющегося методического обеспечения отстает от темпов развития науки, реального производства, технологий, информация, содержащаяся в методическом продукте «морально» устаревшая; отсутствие видения значимости методической работы в развитии человеческих ресурсов образовательного учреждения и т.д. Перечисленные выше проблемы являются результатом того, на профессиональную деятельность педагога, в частности на методическую, влияют различные факторы, на некоторые он может влиять, усилия или уменьшая степень влияния, на другие- нет. Одним из факторов, влияющим на эффективность выполнения методической деятельности, является тот факт, что преподаватели при выполнении данного вида работ испытывают трудности и сложности, как следствие - значительное снижение степени полноты, правильности, оперативности выполнения методического продукта. Выявление методических затруднений и их анализ позволит определить «слабые места» методической компетентности преподавательского состава вуза. Методическая компетентность преподавателя вуза включает в себя гармоничное соотношение теории и практики (фактологии); знания и опыта; взаимосвязь знаний, умений, и навыков при ведущей роли знаний; умение осваивать современные педагогические технологии, современные средства обучения и применять их к собственным авторским методикам; мастерство преподавателя, напрямую связанное с его способностью мотивировать учебную деятельность студентов и организовать ее как исследование; творчество и самостоятельное решение проблемы, отношение преподавателя к своему труду, зависящее от его общей культуры, владения универсальными знаниями, реализацию процесса НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 6. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 227 самосовершенствования, самообразования (1) На базе Российского Профессионально-Педагогического Университета г. Екатеринбурга было проведено исследование, целью которого было выявление методических затруднений преподавателей при осуществлении методической деятельности. В организационную структуру университета входят 4 института: институт Психолого-Педагогического Образования; Институт Гуманитарного и Социально-Экономического образования, Институт инженерно- Педагогического образования, Институт развития Территориальных систем профессионально-педагогического образования. Была опрошена большая часть преподавателей всех вузов университета. В процессе исследования выявлялись проблемы преподавателей в осуществлении различных видов методической деятельности. Программа исследования заключала 4 блока вопросов, раскрывающих и выявляющих проблемы, трудности в выполнении каждого вида методической работы преподавателей. Все преподаватели были разделены на группы в зависимости от занимаемой должности. 1 группа- ассистенты, 2 группа- старшие преподаватели, 3 –доценты, и соответственно, профессора- 4 группа. При этом каждая группа, в свою очередь, была подразделена еще на две группы - имеющие базовое педагогическое образование и не имеющие педагогического образования. Первая группа респондентов ассистенты, как правило, молодые преподаватели, проработавшие в вузе от 1 месяца до двух лет, почти все (80% из общего числа) выпускники РГППУ. Методические затруднения, по каждому из вопросов, преподаватели оценивали «затрудняюсь» и «не затрудняюсь» Проблемы при осуществлении методической детальности показаны в НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 6. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 228 таблице 1. Таблица 1 Основные затруднения преподавателей при осуществлении методической деятельности в зависимости от занимаемой должности Наименование работ по осуществлению данного вида методической деятельности Имеющие базовое педагогическое образование, % от общего количества человек жүктеу/скачать 4,7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|