Сборник научных трудов по материалам конференции научная общественная организация
жүктеу/скачать 4,7 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Везетиу Е.В. Анализ подходов к обеспечению непрерывности профессионального образования
- Vezetiu E. V. Academy of the Humanities and Pedagogics (branch) V. I. Vernadsky Crimean Federal University, Yalta Аннотация.
- Ключевые слова
- Библиографический список
- Вовк Е.В. Рефлексивные технологии обучения в профессиональном образовании Reflexive learning technologies in vocational education Вовк Е. В.
- Vovk E. V. Academy of the Humanities and Pedagogics (branch) V. I. Vernadsky Crimean Federal University, Yalta Аннотация.
Библиографический список 1. Балынская Н.Р., Кривошлыкова М.В., Кива-Хамзина Ю.Л., Барышникова Е.В., Ереклинцева Е.В., Жаде З.А., Исхаков Р.Л., Капицын В.М., Марайкин С.И., Мнухин М.В., Мнухина Т.А., Подольская И.А., Соловьева И.Е., Сычева Т.Б., Томаров А.В., Трутнев А.Ю., Филюков И.А. Проблема идентичности российского социума в условиях глобализации: монография. Россия, 2011. 2. Калугина Т.А. Новые информационные технологии в сфере образования: методологические проблемы разработки и внедрения. Издательство Государственного учебно-научного центра: Колледж, 2000. 320 с. НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 57 3. Плаксина, И.В. Интерактивные технологии в обучении и воспитании : метод. пособие / И.В. Плаксина ; Владим. Гос. Ун-т им. А.Г. и Н.Г. Столетовых. – Владимир: Изд-во ВлГУ, 2014. – 163 с. ISBN 978-5-9984-0479-5 4. Реутова Е.А. Применение активных и интерактивных методов обучения в образовательном процессе вуза: метод. рекомендации для преподавателей / Е.А. Реутова. – Новосибирск: Изд-во НГАУ, 2012. – 58 с. 5. Трутнев А.Ю. Информационные технологии при обучении иностранному языку в университете. Монография. – LAP LAMBERT Academic Publishing, Saarbrücken. – 2016. – 148 c. 6. Трутнев А.Ю., Макашова В.Н., Папкова Н.В. Активизация речемыслительной деятельности при обучении иностранным языкам с использованием информационно-коммуникационных технологий / Успехи современной науки и образования. - 2016. - Т. 1. - № 3. - С. 69-74. НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 58 УДК 378 Везетиу Е.В. Анализ подходов к обеспечению непрерывности профессионального образования Analysis of approaches to ensuring the continuity of professional education Везетиу Е.В. Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Крымский федеральный университет имени В. И. Вернадского», г. Ялта Vezetiu E. V. Academy of the Humanities and Pedagogics (branch) V. I. Vernadsky Crimean Federal University, Yalta Аннотация. В статье анализируется сущность системы непрерывного образования и его состояние в отечественном образовательном пространстве на современном этапе. Непрерывное образование рассматривается как результат развития инновационного образовательного процесса, структурные компоненты которого анализируются в работе. В статье рассматриваются подходы к организации образования в течение жизни, а также принципы обеспечения непрерывности профессионального образования. Ключевые слова: концепция модернизации образования, непрерывное профессиональное образование, инновационные образовательные процессы, многоуровневость образования, вариативность, дополнительное образование, последипломное образование, система профессионального образования. Abstract. The article examines the essence of system of continuous education and its status in domestic educational space of the modern stage. Lifelong education as a result of the development of innovative educational process, structural components of which are analyzed in the work. The article discusses approaches to the organization of education throughout life, as well as the principles of continuing professional education. Keywords: the concept of modernization of education, continuing and professional education, innovative education, multilevel education, variability, further education, postgraduate education, system of professional education. Концепция отечественного образования, бытующая в последние десятилетия, в рамках которой знания и умения, полученные в учебных заведениях, не теряли свою теоретическую и практическую актуальность в течение длительного периода, сегодня утратила свою перспективность и ценность. Потребность в трансформировании традиционной системы образования НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 59 вызвана происходящими в государстве и обществе коренными изменениям, которые коснулись, пожалуй, всех сфер деятельности человека. К таким изменениям отнесем: формирование информационного общества, основывающегося на информационных, телекоммуникационных технологиях, интегрированных системах связи, информационных сетях с комплексом сложнейших функций; формирование рыночного сектора экономики; изменения спроса на рынке труда, предъявляющего новые требования общества к качеству и конкурентоспособности молодых специалистов [1]. Согласно обобщенным общественным и государственным требованиям к образованию, оно должно быть гибким, соответствовать потребностям обучающихся, характеризоваться индивидуальным подходом относительно интересов и способностей заказчиков и потребителей образовательных услуг. Роль системы образования должна пониматься не только в реализации миссии по выполнению социального заказа, но и в осуществлении преобразовательных функций по отношению к социальной практике, в реализации принципа опережающего развития, что напрямую зависит от масштабности и результативности инновационных процессов, протекающих в системе отечественного образования [2]. Структуру инновационного процесса, в первую очередь, составляют новации – принципиально новые идеи, результаты научных исследований, новые знания и т.д. Еще одним обязательным структурным компонентом инновационного процесса, в частности в области образования, является внедрение спроектированных новаций в реальную практическую деятельность, что порождает явление нововведения, или инновации. Следующим компонентом структуры инновационного образовательного процесса является диффузия инноваций, заключающаяся в распространение НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 60 апробированной инновации. В ходе проектирования и распространения инноваций в системе образования происходит формирование новой модели, а именно – системы непрерывного профессионального образования. Как было указано выше, на современном этапе своего развития система отечественного образования переживает период модернизации. Согласно концепции модернизации российского образования, приоритетными направлениями его развития являются: - переход к непрерывному образованию; - повышение качества образования; - обеспечение инновационной привлекательности образования; - совершенствование образовательных программ; - развитие инфраструктуры и организационно-экономических механизмов, направленных на обеспечение равной доступности образовательных услуг; - реформирование всех уровней образования [6]. Из вышесказанного следует, что одним из наиболее важных направлений процесса модернизации отечественного образования является разработка системы и обеспечение условий развития непрерывного профессионального образования. Экономические аспекты современных российских реалий характеризуются вектором постиндустриального развития, важным фактором и одновременно условием которого является постоянно обновляемое знание. В связи с чем одной из задач современного образования является обеспечение спроса на новые знания. Данная задача порождает понимание необходимости непрерывности образовательного процесса. Развитие системы непрерывного образования, в свою очередь, вызвано НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 61 необходимостью обеспечения социально-экономического развития современного общества и полноценного удовлетворения образовательных потребностей разных социальных слоев. Система непрерывного образования только зарождается, в связи с чем она находится на стадии своего формирования. Однако уже сегодня можно говорить о таких характеристиках отечественного образования, как вариативность и многоуровневость. На современном этапе обучающиеся могут получать допрофессиональную, профессиональную и послевузовскую подготовку [6]. Содержание системы непрерывного образования составляют образовательные программы, характеризующиеся преемственностью. Основой образовательных программ выступают: система теоретических знаний, практических универсальных действий, способности к творческой деятельности, мировоззренческие и поведенческие личностные качества личности. Все указанные компоненты образовательных программ обусловлены экономическими, нравственными и социокультурными потребностями современного общества. В основе системы непрерывного образования находится ряд инноваций, а именно: - технологические инновации, представляющие собой современные информационно-коммуникационные технологии, которые постепенно внедряются в систему образования; - педагогические инновации, реализующиеся в виде новых методов и приемов обучения, новых форм организации процесса образования; - экономические инновации, представляющие собой перспективные экономические механизмы в сфере образования; НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 62 - управленческие инновации, реализующиеся путем разработки новых подходов к управлению образовательной сферой в целом, а также отдельными образовательными учреждениями; - организационные инновации, выступающие в виде новые институциональных форм в сфере образования [3]. Формирование системы непрерывного профессионального образования представляет собой процесс сложный и весьма длительный, заключающийся не только в создании конкретной взаимосвязанной структуры из разрозненных компонентов образовательных подсистем различного уровня, но и в институционализации непрерывного профессионального образования. В данном контексте стоит различать непрерывное самообразование, которое не было институционализировано, и непрерывное профессиональное образование как институт общества, представляющий собой определенную социальную норму, предписывающую субъектам образовательного и общественного процесса определенный тип поведения с условием выполнения определенных социальных ролей. Говоря об изучении подходов обеспечения непрерывного профессионального образования, стоит обратиться к рассмотрению принципов, на которых оно базируется. Итак, к данным принципам относят принципы многоуровневости, дополнительности и маневренности. Многоуровневость как принцип непрерывного образования предполагает наличие в системе профессионального образования в течение жизни нескольких уровней и ступеней. От количества и сущности указанных уровней и ступеней, будет зависеть наличие образовательных возможностей, которые предоставляются личности для выбора оптимального пути познания или изменения при необходимости выбранной специальности. НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 63 Принцип дополнительности направлен на предоставление выпускникам учебных заведений профессионального образования различных уровней возможности продолжать свое профессиональное образование в рамках последипломного, так как «получение диплома и начало трудовой деятельности не есть завершение процесса обучения, а означает, как правило, окончание его общей, предварительной стадии и начало более специализированного и длительного процесса приобретения профессиональной квалификации» [5, с. 98]. Принцип маневренности предполагает смену профиля профессиональной деятельности специалиста, таким образом, знания и навыки работы личности в различных профессиональных сферах приводят к повышению уровня квалификации и, как следствие, к обновлению производства [4]. Таким образом, обеспечение непрерывности профессионального образования позволяет человеку ощутить все многообразие содержания образования, технологий обучения и свободы выбора, Указанное многообразие содержания образовательных программ и институтов обеспечения непрерывного профессионального образования способствует реализации основного из принципов обучения – достижение личностно-ориентированного образования. Библиографический список 1. Вербицкий A.A., Нечаев Н.Н, Юрисов В.В. Концептуальные основы перехода к непрерывному образованию. М.: Изд-во НИИ ВШ, – 1989. – 40 с. 2. Зеленина, Л.М. Перспективные проблемы развития целостной дидактической системы в условиях непрерывного образования / Л.М. Зеленина, С.И. Портнова // Перспективные проблемы развития системы непрерывного НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 64 образования : сб. науч. трудов; под ред. Б.С. Гершунского и др. – М., 1987. – С. 38-43. 3. Непрерывное педагогическое образование / под ред. В.А. Сластенина. – № 1. – 1999. – С. 15-19. 4. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. – М.: Педагогика, 1990. – 221 с. 5. Производительные силы человека / А. Добрынин, С. Дятлов, В. Конков, С. Курганский. – СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1993. – 163 с. 6. Шестак В.П. Непрерывное образование в России // Высшее образование в России. 2005. – №3. – С. 3-10. НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 65 УДК 378 Вовк Е.В. Рефлексивные технологии обучения в профессиональном образовании Reflexive learning technologies in vocational education Вовк Е. В. Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Крымский федеральный университет имени В. И. Вернадского», г. Ялта Vovk E. V. Academy of the Humanities and Pedagogics (branch) V. I. Vernadsky Crimean Federal University, Yalta Аннотация. В статье рассматривается сущность рефлексивных технологий обучения, обоснована роль их использования в системе организации и осуществления профессиональной подготовки будущих специалистов в высшей школе. В статье приводятся примеры рефлексивных технологий и рекомендации относительно их рационального применения в реализации учебно-образовательного процесса вуза. Ключевые слова: рефлексия, система профессионального образования, рефлексивные технологии, педагогические технологии, подготовка будущих специалистов, дистанционное образование, условия внедрения ФГОС. Abstract. The article discusses the nature of reflective teaching technologies, the role of their use in the system of organization and implementation of professional training of future specialists in higher education. The article provides examples of reflective technologies and recommendations for their rational use in the implementation of the educational process of the University. Keywords: reflection, professional education systems, reflex technology, educational technology, training of future specialists, distance education, conditions of implementation of the FSES. Внедрение и реализация ФГОС привнесло в систему организации учебно-воспитательного процесса ряд инновационных образовательных технологий. В условиях введения ФГОС одной из самостоятельных технологий, которая является приоритетной наряду с другими, в нынешних образовательных условиях является педагогическая технология применения рефлексии. При анализе сферы воздействия, функциональности и значения НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 66 рефлексии как педагогической технологии стоит понимать, что она не охватывает своим влиянием все задачи реализации актуальных государственных образовательных стандартов, а является одной из граней реализации процесса обучения и воспитания и процесса сопровождения внедрения ФГОС. По В.А. Метаевой, рефлексия – это «сложное интегративное качество, обусловленное индивидуальными психофизиологическими и личностными особенностями, способностями и знаниями человека, которое наиболее эффективно развивается в условиях специально организованной деятельности» [4, с. 20]. Обратимся к рассмотрению функциональных задач рефлексии как педагогической технологии в системе высшего профессионального образования, среди которых: - повышение значимости отношения к личности студента в образовательной ситуации, то есть процесс образования рассматривается как субъект-субъектные отношения; - расширение возможностей педагога в вопросах построения индивидуально подхода к обучению студентов высшей школе за счет проектирования индивидуальных образовательных траекторий; - развитие рефлексивных способностей студентов; - становление преподавателя как рефлексирующего педагога, который способен проанализировать собственные профессиональные достижения и неудачи, выйти из эмоционально негативной ситуации путем применения средств рефлексии; - непрерывное повышение профессиональной компетентности преподавателей и будущих специалистов [3]. Итак, учитывая вышеуказанные функции, будем рассматривать НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 67 рефлексию как технологию, сущность которой заключается в развитии способности личности в осуществлении размышления, направленного на себя, самоанализа собственных состояний, поступков, действий, случившихся событий. «На основе анализа устанавливается соответствие между целями, содержанием, методами, средствами деятельности и ее результатом. Каждый участник коллективной мыследеятельности осознает ценность деятельности, определяет собственное место в системе отношений, осмысливает свои способы взаимодействия с окружающим миром» [1, с. 114]. Здесь стоит подчеркнуть, что глубина проявления рефлексии зависит от степени образованности личности, уровня развитости морально-нравственных чувств и ценностных ориентиров, уровня развития самоконтроля человека. На основе анализа современных исследований относительно вопросов технологического сопровождения учебного процесса можно заключить, что ученые в области педагогики и психологии понимают под рефлексией процесс самоанализа личностью собственной деятельности и уровня ее результативности. Из результатов актуальных психолого-педагогических исследований видим, что ученые выделяют несколько видов учебной рефлексии, которые отражают сферы сущности человека: - физическую; - сенсорную; - интеллектуальную; - духовную. Первые три вида учебной рефлексии (физическая, сенсорная и интеллектуальная) могут осуществляться как в индивидуальном, так и групповом формате. Однако духовная рефлексия – процесс исключительно НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 68 индивидуальный, результаты которой не должны демонстрироваться окружающим. Исходя из вышеуказанного, рефлексия как педагогическая технология в условиях организации профессиональной подготовки будущих специалистов может: - являться в роли формы теоретической деятельности, способом мышления, раскрывающей цели, содержание, средства, формы и способы собственной деятельности (интеллектуальная рефлексия); - отражать внутренние особенности состояния личности (сенсорная рефлексия); -выступать в роли средства личностного самопознания [3]. Относительно объектов применения рефлексии как педагогической технологии в системе организации и осуществления процесса профессиональной подготовки будущих специалистов следует различать ее виды, среди которых: - рефлексия, направленная на понимание и регулирование настроения и эмоционального состояния; - рефлексия, направленная на анализ содержания образовательных программ и учебного материала; - рефлексия, направленная на анализ результатов учебной деятельности. Рассмотрим сущность использования видов рефлексии. Ее проведение, по мнению специалистов, является наиболее целесообразным в начале занятия в процессе установления преподавателем эмоционального контакта со студенческой группой, а также в конце аудиторного занятия с целью подведения итогов образовательной деятельности. Цель технологии, применяющейся в процессе реализации НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 69 профессиональной подготовки будущих специалистов, направленной на рефлексию настроения и эмоционального состояния, является выявление эмоционального отношения студентов в целом к уроку или внеурочному занятию. Для реализации данной цели могут использоваться средства цветового изображения настроения, карточки с иллюстрациями, музыкальные фрагменты и прочее. Рефлексия, направленная на анализ содержания образовательных программ и учебного материала используется для определения уровня осознания пройденного. В данном ключе эффективным является применение приема незаконченных предложений, тезисов; подбор афоризмов, рефлексия достижения цели [2]. Рефлексия, направленная на анализ результатов учебной деятельности, позволяет осмыслить способы и приемы работы с учебным материалом, осуществить поиск наиболее рациональных подходов и средств достижения образовательных результатов. Данный вид рефлексии наиболее целесообразно применять на этапе проверки домашнего задания, при защите проектных работ. Использование данного вида рефлексии на завершающем этапе позволяет оценить активность каждого студента, проявленную во время занятия, обратить их внимание на результат собственной деятельности, проанализировать учебные успехи и способы их достижения, возникающие трудности в процессе обучения и способы их преодоления, развивать личную ответственность студентов за достижения и неудачи, формировать навыки сотрудничества. В традиции отечественной психолого-педагогической науки различают виды рефлексии относительно целей ее использования: - коммуникативная рефлексия, объектом которой являются представления о внутреннем мире других людей и причинах их поступков. В НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на опубликованные материалы - https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru| Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от теории к практике» СЕКЦИЯ 2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 70 данном ключе рефлексия выступает в роли механизма познания окружающего социума; - личностная рефлексия, объектом познания которой выступает сама познающая личность, а также ее свойства и качества, характерные черты поведения, стиль отношения к другим людям; - интеллектуальная рефлексия, проявляющаяся в ходе решения задач различного рода в виде способностей к анализу вариативных способов их решения, нахождения наиболее рациональных путей решения путем неоднократного возвращения к условиям задач [5]. Говоря о роли использования рефлексивных технологий в системе высшего профессионального образования, стоит подчеркнуть, что наиболее актуальной она является в сфере осуществления дистанционных форм обучения. В данном ключе рефлексия выступает в роли механизма самопознания студентом собственной деятельности, позволяющего как ему лично, так и педагогу, курирующему и направляющему процесс образования дистанционно, наблюдать за ходом обучения. Итак, рефлексивные технологии в системе высшего профессионального образования связаны с оценкой самого процесса обучения и его результатов. Применение данных технологий связано также с процессом постановки образовательных целей студентами и их личностного принятия, что вытекает в последующее осмысление способов достижения поставленных целей и образовательных задач. жүктеу/скачать 4,7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|