Сборник статей международной учебно-методической конференции

131 

 

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБЩЕСТВА: СОВРЕМЕННЫЕ РЕАЛИИ 

 

Березюк В. И.   

Карагандинский экономический университет 

 

 

В  современном  цивилизованном  обществе  этапа  информатизации  все  его  участники, 

независимо  от  их  общественного  положения,  используют  информацию  и  знания  в  своей 

деятельности,  решая  непрерывно  возникающие  перед  ними  задачи.  При  этом  постоянно 

увеличивающиеся  запасы  знаний,  опыта,  весь  интеллектуальный  потенциал  общества,  который 

сосредоточен в книгах, патентах, журналах, отчетах, идеях, активно, на современном техническом 

уровне  участвует  в  повседневной  производственной,  научной,  образовательной  и  других  видах 

деятельности  людей.  Ценность  информации  и  удельный  вес  информационных  услуг  в  жизни 

современного  общества  резко  возросли.  Это  дает  основание  говорить  о  том,  что  главную  роль  в 

процессе  информатизации  играет  собственно  информация,  которая  сама  по  себе  не  производит 

материальных  ценностей.  Под  информацией  (с  общих  позиций)  будем  понимать  сведения  о 

фактических  данных  и  совокупность  знаний  о  зависимостях  между  ними,  то  есть  средство,  с 

помощью  которого  общество  может  осознавать  себя  и  функционировать  как  единое  целое. 

Естественно  предположить,  что  информация  должна  быть  научно-достоверной,  доступной  в 

смысле  возможности  ее  получения,  понимания  и  усвоения;  данные,  из  которых  информация 

извлекается, должны быть существенными, соответствующими современному научному уровню. 

Как было уже сказано, общество этапа информатизации характеризует процесс активного 

использования  информации  в  качестве  общественного  продукта,  в  связи  с  чем,  происходит 

формирование  высокоорганизованной  информационной  среды,  оказывающей  влияние  на  все 

стороны жизнедеятельности участников этого общества.  

Информационная  среда  включает  множество  информационных  объектов  и  связей  между 

ними,  средства  и  технологии  сбора,  накопления,  передачи,  обработки,  продуцирования  и 

распространения  информации,  собственно  знания,  а  также  организационные  и  юридические 

структуры,  поддерживающие  информационные  процессы.  Общество,  создавая  информационную 

среду,  функционирует  в  ней,  изменяет,  совершенствует  ее.  Современные  научные  исследования 

убеждают  в  том,  что  совершенствование  информационной  среды  общества  инициирует 

формирование  прогрессивных  тенденций  развития  производительных  сил,  процессы 

интеллектуализации  деятельности  участников  общества  во  всех  его  сферах,  включая  и  сферу 

образования, изменение структуры общественных взаимоотношений и взаимосвязей [1, 7]. 

Необходимо  выделить  ряд  основных  направлений  формирования  и  становления  средств, 

методов  и  технологий,  которые  открывают  новые  возможности  прогрессивного  общественного 

развития, находящего свое отражение в сфере образования: 

–  математизация  и  информатизация  предметных  областей:  использование  современных 

информационных  технологий  при  реализации  возможностей  аппарата  математики,  в  том  числе 

математической  статистики,  позволяет  автоматизировать  процессы  обработки  информации, 

результатов научного эксперимента, интенсифицировать применение инструментария математики 

в  социологических  исследованиях.  Математизация  дает  возможность  повысить  качество 

принимаемых решений на всех стадиях процесса принятия решения человеком или ЭВМ за счет 

применения современных методов многофакторного анализа, прогнозирования, моделирования и 

оценки  вариантов,  оптимального  планирования.  Это  позволяет  перейти  к  разработке  научно 

обоснованных подходов к принятию оптимального решения в конкретной ситуации, использовать 

методы и средства информатики в процессе решения задач различных предметных областей; 

–  интеллектуализация  деятельности:  реализация  возможностей  технических  и 

программных  средств  современных  информационных  технологий  позволяет:  обеспечить 

управление  информационными  потоками;  общаясь  с  пользователем  на  естественном  языке, 

осуществлять распознавание образов и ситуаций, их классификацию; эффективно обучать логике 

доказательств;  накапливать  и  использовать  знания;  организовывать  разнообразные  формы 

деятельности  по  самостоятельному  извлечению  и  представлению  знаний;  осуществлять 

самостоятельное «микрооткрытие» изучаемой закономерности; 

–  интеграционные  процессы:  интеграция  современных  информационных  технологий  с 

операционными 

обеспечивает 

системный 

эффект, 

следствием 

которого 

становится 

«технологический  прорыв»,  имеющий  место  в  педагогике.  Вместе  с  тем  использование 

132 

 

современных  информационных  технологий  поддерживает  общие  интеграционные  тенденции 

процесса  познания  окружающей  информационной,  экологической,  социальной  среды, 

способствует  реализации  преимуществ  узкой  специализации  и  возможностей  индивидуализации 

процесса обучения, обеспечивая эффективность образовательного процесса [2, 11]. 

Естественно  предположить,  что  развитие,  совершенствование  информационной  среды 

сферы  образования  зависит  от  обеспечения  системы  образования  как  в  целом,  так  и  каждого 

учебного  заведения  в  отдельности  специализированными  подразделениями,  приспособленными 

для организации деятельности со средствами новых информационных технологий. 

Интенсивное развитие процесса информатизации образования влечет за собой расширение 

сферы  применения  современных  информационных  технологий.  В  настоящее  время  можно  уже 

вполне  определенно  выделить  успешно  и  активно  развивающиеся  направления    использования 

современных информационных технологий в  образовании:  

–  реализация  возможностей  программных  средств  учебного  назначения  (проблемно-

ориентированных, объектно-ориентированных, предметно-ориентированных) в качестве средства 

обучения,  объекта  изучения,  средства  управления,  средства  коммуникации,  средства  обработки 

информации; 

–  интеграция  возможностей  сенсорики,  средств  для  регистрации  и  измерения  некоторых 

физических  величин,  устройств,  обеспечивающих  ввод  и  вывод  аналоговых  и  дискретных 

сигналов  для  связи  с  комплектом  оборудования,  сопрягаемого  с  ЭВМ,  и  учебного, 

демонстрационного оборудования при создании аппаратно-программных комплексов [3, 56]. 

Использование  таких  комплексов  предоставляет  ученику  инструмент  исследования,  с 

помощью  которого  можно  осуществлять  регистрацию,  сбор,  накопление  информации  об 

изучаемом  или  исследуемом  реально  протекающем  процессе;  создавать  и  исследовать  модели 

изучаемых  процессов;  визуализировать  закономерности  процессов,  в  том  числе  и  реально 

протекающих;  автоматизировать  процессы  обработки  результатов  эксперимента;  управлять 

объектами 

реальной 

действительности. 

Применение 

этих 

комплексов, 

учебного, 

демонстрационного  оборудования,  функционирующего  на  базе  современных  информационных 

технологий,  позволяет  организовывать  экспериментально-исследовательскую  деятельность – как 

индивидуальную  (на  каждом  рабочем  месте),  так  и  групповую,  коллективную  с  реальными 

объектами  изучения,  их  моделями  и  отображениями.  Это  обеспечивает  широкое  внедрение 

исследовательского  метода  обучения,  подводящего  ученика  к  самостоятельному  «открытию» 

изучаемой  закономерности,  способствует  актуализации  процесса  усвоения  основ  наук,  развитию 

интеллектуального потенциала, творческих способностей. 

–  интеграция  возможностей  компьютера  и  различных  средств  передачи  аудиовизуальной 

информации при разработке видеокомпьютерных систем и систем мультимедиа. 

Процесс  информатизации  образования  и  связанное  с  этим  использование  возможностей 

современных информационных технологий в процессе обучения приводит не только к изменению 

организационных форм и методов обучения, но и к возникновению новых методов обучения. 

Информатизация предметных областей, интеллектуализация учебной деятельности, общие 

интеграционные  тенденции  процесса  познания  окружающей  информационной,  экологической, 

социальной  среды,  поддерживаемые  использованием  СНИТ,  приводят  к  расширению  и 

углублению  изучаемых  предметных  областей,  интеграции  изучаемых  предметов  или  отдельных 

тем.  Это  обусловливает  изменение  критериев  отбора  содержания  учебного  материала.  Они 

основываются  на  необходимости  интенсификации  процесса    интеллектуального  и  саморазвития 

личности обучаемого, формирования умений формализовать знания о предметном мире, извлекать 

знания, пользуясь различными современными методами обработки информации. 

Таким образом, в связи с развитием  процесса  информатизации и образования изменяется 

объем  и  содержание  учебного  материала,  происходит  переструктурирование  программ  учебных 

предметов  (курсов),  интеграция  некоторых  тем  или  самих  учебных  предметов,  что  приводит  к 

изменению  структуры  и  содержания  учебных  предметов  (курсов)  и,  следовательно,  структуры  и 

содержания образования. 

Параллельно этим процессам происходит внедрение инновационных подходов к проблеме 

уровня  знаний  учащихся,  основанных  на  разработке  и  использовании  комплекса  компьютерных 

тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня усвоения. 

Изменение  содержания  и  структуры  образования,  представлений  об  организационных 

формах,  методах  обучения  и  контроля  за  его  результатами,  приводит  к  изменению  частных 

методик преподавания. 

133 

 

Системы представляют собой комплекс программно-аппаратных средств и оборудования, 

который позволяет объединять различные виды информации (текст, рисованная графика, слайды, 

музыка,  реалистические  изображения,  движущиеся  изображения,  звук,  видео)  и  реализовывать 

при  этом  интерактивный  диалог  пользователя  с  системой.  Использование  видеокомпьютерных 

систем и систем мультимедиа обеспечивает реализацию интенсивных форм и методов обучения, 

организацию  самостоятельной  учебной  деятельности,  способствует  повышению  мотивации 

обучения за счет возможности использования современных средств комплексного представления 

и  манипулирования  аудиовизуальной  информацией,  повышения  уровня  эмоционального 

восприятия информации [4]. 

Использование  возможностей  систем  искусственного  интеллекта  так  называемых 

интеллектуальных обучающих систем (IntelligentTutoringSystems) создает веские предпосылки для 

организации  процесса  самообучения;  формирует  умения  самостоятельного  представления  и 

извлечения  знаний;  способствует  интеллектуализации  учебной  деятельности;  инициирует 

развитие  аналитико-синтетических  видов  мышления,  формирование  элементов  теоретического 

мышления. Все это является основой интенсификации процессов развития личности обучаемого. 

Телекоммуникационная  связь  позволяет  в  кратчайшие  сроки  тиражировать  передовые 

педагогические технологии, способствует общему развитию обучаемого. 

Новая  технология  неконтактного  информационного  взаимодействия,  реализующая 

иллюзию  непосредственного  вхождения  и  присутствия  в  реальном  времени  в  стереоскопически 

представленном «экранном мире» - система «Виртуальная реальность» [5, 45]. 

Использование  этой  системы  позволяет  обеспечить  аудиовизуальный  и  тактильный 

контакт  между  пользователем  и  стереоскопически  представленными  объектами  виртуальной 

реальности при наличии обратной связи и использовании средств управления. 

Перспективами  использования  системы  «Виртуальная  реальность»  в  сфере  образования 

являются:  профессиональная  подготовка  будущих  специалистов  в  областях,  в  которых 

необходимо стереоскопически представлять изучаемые или исследуемые объекты: стереометрии, 

черчению,  инженерной  графике,  машинной  графике,  организация  досуга,  развивающих  игр, 

развитие  наглядно-образного,  наглядно-действенного,  интуитивного,  творческого  видов 

мышления. 

Как  показывает  отечественный  и  зарубежный  опыт  применения  современных 

информационных технологий, реализация вышеизложенных возможностей позволяет обеспечить: 

-  предоставление учащемуся инструмента исследования,  конструирования, формализации 

знаний о предметном мире и вместе с тем активного компонента предметного мира, инструмента 

измерения, отображения и воздействия на предметный мир; 

-  расширение  и  углубление  изучаемой  предметной  области  за  счет  возможности 

моделирования,  имитации  изучаемых  процессов  и  явлений;  организации  экспериментально-

исследовательской  деятельности;  экономии  учебного  времени  при  автоматизации  рутинных 

операций вычислительного, поискового характера; 

-  расширение  сферы  самостоятельной  деятельности  обучаемых  за  счет  возможности 

организации  разнообразных  видов  учебной  деятельности  (экспериментально-исследовательская, 

учебно-игровая,  информационно-учебная  деятельность,  а  также  деятельность  по  обработке 

информации,  в  частности  и  аудиовизуальной),  в  том  числе  индивидуальной,на  каждом  рабочем 

месте, групповой, коллективной; 

-  индивидуализациюидифференциацию  процесса  обучения  за  счет  реализации 

возможностей интерактивного диалога, самостоятельного выбора режима учебной деятельности и 

организационных форм обучения; 

-  вооружение  обучаемого  стратегией  усвоения  учебного  материала  или  решения  задач 

определенного класса за счет реализации возможностей систем искусственного интеллекта; 

-  формирование  информационной  культуры,  компоненты  культуры  индивида,  члена 

информационного  общества,  за  счет  осуществления  информационно-учебной  деятельности, 

работы с объектно-ориентированными программными средствами и системами; 

-  повышение  мотивации  обучения  за  счет  компьютерной  визуализации  изучаемых 

объектов, явлений, управления изучаемыми объектами, ситуацией, возможности самостоятельного 

выбора форм и методов обучения, вкрапления игровых ситуаций [6, 67]. 

Реализация возможностей современных информационных технологий в процессе обучения 

и  связанное  с  этим  расширение  спектра  видов  учебной  деятельности  приводят  к  качественному 

134 

 

изменению  дидактических  требований  к  средствам  обучения,  учебной  книге.  Это  наглядно 

демонстрируется на примере педагогических программных средств учебного назначения. 

Особое  место  в  программном  обеспечении  персональных  компьютеров  занимают 

педагогические  программные  средства,  с  помощью  которых  реализуется  автоматизированное 

обучение. 

Педагогические  программные  средства  (ППС) – совокупность  компьютерных  программ, 

предназначенных для достижения конкретных целей обучения. 

 

Библиографический список: 

 

1.  Аглицкий  И.  Информационные  технологии  и  бизнес // Эксперт  автоматизации.  № 29, 

2007 

2.  Борк  A. «История»  новых  технологий  в  образовании / Российский  открытый 

университет - М., 2009. 

3.  Уваров A.Ю.  Компьютерная  коммуникация  в  учебном  процессе // Педагогическая 

информатика. - 2013. - № 1. 

4. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. - 2014. - № 1. 

5.  Представление  и  использование  знаний / Под  редакцией  Х.  Уэно,  М.  Исидзука. - М.: 

Мир, 2009. 

6.  Ветрова  И.  Ф.  Особенности  аудита  инноваций // Экономика  и  управление:  проблемы, 

решения. – 2014. - № 3. – с. 27-35 

 

 

 

ПРОБЛЕМЫ РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В 

РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ В БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС 

 

Бисимбаева Д.В. Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза 

 

 

В  Республике  Казахстан  насущной  общественной  потребностью  сегодняшнего  дня 

является  реформирование  образования.  Вхождение  в  Болонское  пространство  для  нашего 

общества  стало  важным  и  необходимым  из-за  необходимости  решить  проблему  признания 

казахстанских  дипломов  за  рубежом,  повысить  эффективность  и  качество  обучения  и, 

соответственно,  конкурентоспособность  казахстанских  высших  учебных  заведений  и  их 

выпускников на европейском и мировом рынке труда.  

Высшее  образование  в  мире  постоянно  претерпевает  изменения,  так  как  меняются 

общественные  вызовы,  меняются  требования  к  квалификации  работников.  Выступая  основным 

звеном  процесса  воспроизводства  совокупной  рабочей  силы,  система  образования  стала  играть 

значительную роль в социальном, экономическом и научно-техническом развитии стран. К началу 

1980-х годов среди экономистов утвердилось мнение, что именно знания и инновации в процессе 

их практического применения выступают источником прибыли. Родоначальник информационной 

теории  стоимости,  американский  социолог  Д.  Белл  высказал  мысль  о  том,  что: «Когда  знание  в 

своей  систематической  форме  вовлекается  в  практическую  переработку  ресурсов  (в  виде 

изобретения или организационного усовершенствования), можно сказать, что именно знание, а не 

труд выступает источником стоимости» [1, с. 330-342]. 

Образование  в  развитых  странах  стало  рассматриваться  как  решающий  источник 

экономического  роста.  В  связи  с  этим  произошёл  коренной  пересмотр  государственной 

образовательной  политики.  Образование  приобрело  важнейшее  значение  в  стратегии  роста 

развитых  стран  мира.  Все  это  стимулировало  расширение  отраслей,  связанных  с  развитием 

способностей человека, в первую очередь системы образования и профессиональной подготовки, а 

также исследований эффективности капиталовложений в данные отрасли.  

Мировая  история  подтверждает,  что  всегда  существовала  прямая  зависимость  между 

экономическим  развитием  государств  и  уровнем  образования  их  населения.  Но  к  концу 

двадцатого столетия эта зависимость приобрела решающий характер. В XIX столетии британская 

гегемония  в  мировой  экономике  опиралась  на  общий  уровень  образованности  граждан,  который 

135 

 

был  выше,  чем  в  остальном  мире.  Затем  эстафету  приняли  Соединенные  Штаты,  до  сих  пор 

сохраняющие лидерство в этой области [2] . 

Такие страны как Сингапур, Норвегия, Южная Корея добились выдающихся результатов в 

экономике за исторически короткие сроки благодаря качественному образованию на всех уровнях 

и  продуманной  системе  мер  по  удержанию  квалифицированных  кадров  и  минимизации  «утечки 

мозгов».  По  подсчетам  специалистов, 40 млрд.  долларов,  ежегодно  инвестируемых  в  обучение 

персонала, в США приносят прибыль более 1 трлн. долларов [3].  

Стремительное  научно-техническое  продвижение,  развитие  новейших  технологий, 

высокий  уровень  рыночных  отношений,  демократизация  общественных  отношений  и  являются 

теми факторами, которые определяют потребности и формируют предпосылки совершенствования 

содержания высшей школы.  

Катализатором 

трансформации 

традиционной 

системы 

образования 

становятся глобализационные процессы, происходящие в современном мире.  

Деятельность большинства образовательных учреждений преобразуется по мере развития 

информационных  технологий. Широкое распространение по всему миру получает дистанционное 

образование. 

Основу  европейского  образования  составляют  индивидуальное  мышление,  субъективное 

видение предмета и его проблем. Этим оно отличается от нашего отечественного, да и не только 

нашего, а всех государств СНГ, использовавших на протяжении более полувека прежнюю систему 

образования.  

Поэтому особенно важно определить: какие факторы способствуют наилучшему развитию 

умственных сил студентов, активности их мысли; как рационально организовать самостоятельную 

работу  каждого  при  подготовке  к  овладению  новыми  знаниями  и  в  процессе  их  изучения;  как 

создать  благоприятные  условия  для  формирования  у  них  умений  логически  мыслить, 

самостоятельно  анализировать  факты,  формулировать  выводы,  обосновывать  свои  практические 

действия.  То  же  самое  можно  сказать  и  в  отношении  преподавателей.  Должна  быть  единая 

предметная программа обучения. Но каждый преподаватель должен иметь право на возможность 

обучать по собственной, а не по стандартной методике [4]. 

В связи с вступлением Казахстана в Болонский процесс необходим научно-методический 

анализ  существующих  образовательных  стандартов  специальностей  бакалавриата.  Новое 

поколение государственных стандартов нужно проектировать такими, чтобы качество подготовки 

специалистов отвечало современным требованиям (удовлетворяло требования общества, личности 

и  рынка  труда).  ГОСО  нового  поколения  целесообразно  проектировать  на  основе 

компетентностной  модели  специалиста  с  использованием  общеевропейской  системы  зачетных 

единиц (ECTS) [5]. Это  придаст  образовательным  программам  большую  узнаваемость. 

Трудоемкость  учебного  года  оценивать  не 32 кредитами,  а 60 кредитами,  как  это  принято  в 

европейских  вузах  согласно  Болонскому  соглашению.  В  целом  бакалаврские  образовательные 

программы следует планировать с учетом 4-летнего цикла (240 кредитов ECTS). В ГОСО нового 

поколения  следует закрепить одинаковый перечень общих компетенций для одного направления 

подготовки,  а  перечень  профессиональных  компетенций  выпускников  разного  уровня  (бакалавр, 

магистр)  дифференцировать  по  объему  в  зависимости  от  уровня  образования.  Формирование 

каждой компетенции обеспечивается определенным набором дисциплин, объединенных в модули. 

Таким  образом,  ГОСО  нового  поколения  предполагает  проектирование  результатов 

образования  на  основе  квалификационной  характеристики  выпускника  в  формате  компетенций. 

Это потребует тщательного подхода при определении структуры, формы и содержания оценочных 

и диагностических инструментариев в процессе итоговой аттестации выпускников [6]. 

Компетентностный  подход  в  ГОСО  нового  поколения  должен  способствовать 

гармонизации требований рынка труда к сфере образования. Бизнес-сообщество должно стать не 

только  потребителем  и  заказчиком  специалистов  определенных  направлений  подготовки,  но  и 

равноправным  партнером  всего  образовательного  сообщества;  партнером,  профессионально 

готовым  к  компетентному  разрешению  конфликтов  интересов  и  способным  разделить  меру 

ответственности.  

Примерно  этого  же  мнения  придерживаются  другие  ученые,  говоря  о  том,  что  «особая 

роль в модернизации системы образования должна быть отведена увеличению числа специальных 

практико-ориентированных образовательных программ и мероприятий, направленных на развитие 

предпринимательских  и  инновационных  способностей  молодых  специалистов,  а  также  развитию 

136 

 

направления  инновационного  менеджмента  как  области  науки  и  практического  инструмента 

реализации инноваций» [7, с. 1037]. 

Способов взаимодействия вузов и предприятий накопилось немало. Большинство высших 

учебных  заведений  располагают  внушительным  перечнем  предприятий-партнеров,  а  многие 

компании уже размышляют вместе с вузами, как сократить разрыв между теорией и практикой. Но 

противоречия  между  сторонами  все  равно  остаются:  высшая  школа  заявляет,  что  немногие 

работодатели готовы к сотрудничеству, а предприятия считают, что им было бы легче включаться 

в совместную работу, если бы вузы проявили больше инициативы. 

Предприятие  и  высшее  учебное  заведение  являются  двумя  сторонами  образовательного 

процесса.  Поэтому  именно  от  эффективности  обратной  связи  между  ними  зависит  степень 

соответствия  качества  подготовки  специалистов  пожеланиям  работодателя,  а,  следовательно,  и 

трудоустройство выпускников вуза [8, с. 311-315]. Необходимо шире привлекать работодателей к 

разработке  и  экспертизе  ГОСО,  образовательных  и  типовых  учебных  программ,  чтению  лекций, 

проведению практических (семинарских) занятий, внедрять дуальное образование. 

Одним из способов такого взаимодействия является создание базовых кафедр. В соседней 

России  такая  практика  набирает  широкие  обороты.  Создание  базовых  кафедр  является 

результатом государственных мер по организации взаимодействия вузов и работодателей. Базовые 

кафедры  создаются  в  целях  развития  образовательного  процесса  и  привлечения  к  преподаванию 

специалистов,  которые  могут  не  иметь  ученой  степени  и  ученого  звания,  а  также  стажа  научно-

педагогической  работы,  но  обладают  достаточным  практическим  опытом  по  направлению 

профессиональной деятельности, соответствующей профилю вуза. 

Базовая  кафедра  решает  задачи  по  организации  и  проведению  занятий  в  инновационных 

формах  по  направлению  подготовки;  по  развитию  научно-исследовательских  работ  с 

привлечением  студентов,  аспирантов  и  преподавателей  вуза;  по  организации  и  проведению 

практики в целях профессиональной ориентации студентов; по подготовке научно-педагогических 

кадров, повышению их квалификации. 

Задачи могут уточняться Ученым советом вуза по согласованию с базовой организацией в 

интересах оптимизации деятельности базовой кафедры. В соответствии с возложенными задачами 

базовая кафедра выполняет следующие основные функции: 

– организует и проводит авторские учебные занятия; 

– организует и проводит мастер-классы и групповые консультации со студентами; 

– разрабатывает новые учебные программы и учебно-методические материалы; 

– участвует в работе Государственных экзаменационных комиссий; 

– проводит мероприятия по профессиональной ориентации студентов; 

– привлекает студентов к выполнению заданий по конкретным проектам компании. 

Например,  создана  такая  базовая  кафедра  между  Дзержинским  политехническим 

институтом  (филиалом)  Нижегородского  государственного  технического  университета  им.  Р.Е. 

Алексеева (ДПИ НГТУ) и компанией «MERA». Совместный проект по созданию базовой кафедры 

между  ДПИ  НГТУ  и  ООО  «Мера  НН»  направлен  на  адресную  подготовку  специалистов  по 

согласованным  учебным  программам  в  области  технологий,  связанных  с  разработкой 

программного продукта. Для ведения учебного процесса «МЕRА» выделила специализированное 

помещение,  оборудованное  современной  компьютерной  техникой.  В  учебном  процессе 

задействованы как педагоги кафедр ДПИ НГТУ – «Автоматизация и информационные системы», 

«Прикладная  математика»,  так  и  специалисты  компании  «МЕRА».  Таким  образом,  студентам 

ДПИ  НГТУ  представляется  прекрасная  возможность  получать  знания  и  перенимать  опыт 

непосредственно  от  профессионалов  одной  из  ведущей  компании  в  сфере  информационных 

технологий:  изучать  новые  дисциплины,  новейшие  технологии  и  методики  программирования, 

заниматься  подготовкой  курсовых  и  выпускных  квалификационных  работ,  посещать 

факультативные занятия. 

Для вузов главная отдача  от базовых кафедр заключается  в  совершенствовании  учебного 

процесса, включении в него лучших практик ведущих компаний, в том, чтобы образование лучше 

соответствовало потребностям экономики и общества. 

Бизнес  и  научные  организации  тоже  в  них  заинтересованы:  благодаря  работе  базовых 

кафедр они получают выпускников вузов с теми компетенциями, которые им сейчас нужны. Чем 

теснее  сотрудничество  между  предприятием  и  вузом,  тем  выше  отдача [9, с. 625-627]. 

Приобретение навыков производственной деятельности на  базовой кафедре позволяет  студентам 

развить профессиональные компетенции. Это будет способствовать трудоустройству выпускников 

137 

 

по  специальности,  а  следовательно,  повысит  результативность  деятельности  вуза.  Кроме  того, 

университет  получает  возможность  согласовывать  основные  образовательные  программы  с 

потребностями  практики  и  «обкатывать»  на  базовой  кафедре  передовые  идеи  по  обновлению  и 

совершенствованию учебного процесса. 

 

жүктеу/скачать 8,74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: