ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ К УЧЕБНОЙ

315 

 

Инновационный  поиск  новых  средств  обучения  приводит  к  пониманию  того,  что  на 

занятиях  необходимо  применять  проектные  и  информационные  технологии,  а  также  групповые, 

игровые, проблемные и другие методы обучения. 

Кроме  этого,  для  повышения  уровня  учебной  мотивации  необходимо  создавать 

благоприятную общую обстановку и эмоциональное сопровождение, создавать условия, которые 

способствуют  возникновению  интереса  к  предмету,  а  также  приучать  студентов  к 

самостоятельной  работе.  Резервами  становления  мотивации  является  интерес  к  совместным 

коллективным формам работы, к использованию результатов работы в социально-значимых видах 

деятельности [2; с. 92]. 

Слово  «мотивация»  используется  в  современной  психологии  в  двояком  смысле:  как 

обозначающее  систему  факторов,  детерминирующих  поведение  (в  частности,  потребности, 

мотивы, цели, намерения, стремления и др.), и как характеристика процесса, который стимулирует 

и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. 

Мотивацию,  таким  образом,  определяют,  как  совокупность  причин  психологического 

характера,  объясняющих  поведение  человека,  его  начало,  направленность  и  активность. 

Мотивация  объясняет  целенаправленность  действия,  организованность  и  устойчивость 

деятельности, направленной на достижение определенной цели. 

Мотивы,  побуждающие  к  приобретению  знаний,  могут  быть  различными,  однако,  среди 

всех  мотивов  обучения  самым  действенным,  на  наш  взгляд,  является  познавательный  интерес  к 

предмету. Познавательный интерес к предмету осознается студентами раньше, чем другие мотивы 

учения,  он  для  них  более  значим  и  имеет  личностную  ценность,  потому  является  действенным, 

реальным мотивом учения. 

Под  познавательным  интересом  понимается  избирательная  направленность  психических 

процессов  человека  на  объекты  и  явления  окружающего  мира,  при  которой  наблюдается 

стремление  личности  заниматься  именно  данной  областью.  Интерес  (англ. interest) — 

потребностное  отношение  или  мотивационное  состояние,  побуждающее  к  познавательной 

деятельности, развертывающейся преимущественно во внутреннем плане [3; с. 247—248].  

Интерес — мощный  побудитель  активной  личности,  под  его  влиянием  все  психические 

процессы  протекают  особенно  интенсивно  и  напряженно,  а  деятельность  становится 

увлекательной и продуктивной. 

Важнейшими  предпосылками  формирования  у  студентов  познавательного  интереса  к 

учению являются: 

1.понимание им смысла учебной деятельности, осознание ее важности лично для себя;  

2.новизна  учебного  материала  и  его  разнообразие,  а  также  разнообразие  методов 

преподавания;  

3.эмоциональная окраска преподавания.  

Таким образом, проблема формирования познавательного интереса к предмету, проблема 

учебной  мотивации  студентов  остается  актуальной  как  в  современной  науке,  так  и  в  практике 

работы учебных заведений. 

Процесс  формирования  учебной  мотивации  должен  стать  значительной  частью  работы 

педагога. Существуют разнообразные условия формирования учебной мотивации студента: 

1.предоставление свободы выбора; 

2.максимально возможное снятие внешнего контроля; 

3.задачи обучения должны исходить из запросов, интересов и устремлений студента; 

4.урок  следует  организовать  так,  чтобы  студенту  было  интересно  от  самого  процесса 

учения и радостно от общения с преподавателем и одногруппниками. В  аудитории должна быть 

атмосфера сотрудничества, доверия и взаимного уважения.  

Важна  для  психологически  грамотной  организации  процесса  формирования  мотивации 

учения ориентация педагога при обучении на индивидуальные стандарты достижений студентов. 

Педагог поощряет и подкрепляет достижения студента, сравнивая их не с результатами других, а с 

его  же  собственными,  построенными  на  его  прошлых  успехах  и  неудачах  индивидуальными 

стандартами.  Итогом  подобной  стратегии  обучения  является  возрастание  привлекательности 

успеха, уверенности в своих силах и как результат — оптимальная мотивация и успешная учеба 

[2; с. 91]. 

Значимым  условием  формирования  учебной  мотивации  студента  является  личность 

педагога  и  характер  его  отношения  к  студенту.  Сам  педагог  должен  являть  собой  образец 

внутренне  мотивированной  личности,  то  есть  это  должна  быть  личность  с  ярко  выраженным 

316 

 

доминированием  любви  к  педагогической  деятельности  и  интересом  к  ее  выполнению,  высоким 

профессионализмом и уверенностью в своих силах, высоким самоуважением. 

Значительное  влияние  на  формирование  мотивации  учения  может  оказать  педагог, 

используя в своей работе определенные методы и приемы. При определении педагогом приемов и 

методов  обучения  целесообразны  такие  установки  и  действия  педагога,  как:  учет  особенностей 

студентов; выбор действия в соответствии с возможностями студента; совместный со студентами 

выбор  средств  по  достижению  цели;  использование  коллективных  и  групповых  форм  работы; 

использование  проблемных  ситуаций,  споров,  дискуссий;  использование  игровых  технологий; 

нестандартная  форма  проведения  уроков;  создание  атмосферы  взаимопонимания  и 

сотрудничества;  создание  ситуации  успеха;  вера  педагога  в  возможности  студента;  применение 

поощрения и порицания; формирование адекватной самооценки у студентов. 

Таким  образом,  именно  от  педагога,  используемых  им  приемов,  методов  и  средств,  его 

умения  отбирать  содержание  учебного  материала  зависит  успешность  формирования  учебной 

мотивации студентов. 

Формированию  положительной  мотивации  к  учению  способствует  урок,  который  был  и 

остается  основным  элементом  образовательного  процесса.  На  уроке  работают  двое – педагог  и 

студент,  и  только  правильно  организованная  работа  может  побуждать  студента  к  учению.  Урок 

обладает  большими  мотивационными  возможностями,  которые  реализуются  через  его 

компоненты:  содержание  учебного  компонента,  методы  и  средства  обучения,  организационные 

формы и стиль взаимодействия педагога и студента. 

При  подготовке  к  уроку  необходимо  учитывать  мотивационное  обеспечение  урока,  а 

именно:  постоянно  стимулировать  и  мотивировать  положительное  отношение  к  учению  через 

обеспечение  психического  и  физического  здоровья  на  уроке,  соблюдение  гигиены  труда; 

создавать  ситуации  успеха;  стимулировать  мотивацию  через  удовлетворение  потребности 

студентов в общении и сотрудничестве с педагогом и одногруппниками; способствовать развитию 

студентов  с  разными  способностями,  сохранять  их  веру  в  свои  силы,  давать  толчок  к 

самообразованию; стимулировать любознательность, познавательные интересы и способности. 

Большую роль в формировании мотивации играют цели урока. Проектируя урок, педагог 

должен  быть  внутренне  готов  к  тому,  чтобы  принимать  оперативные  решения  и  вносить  в  урок 

необходимые изменения. «Постановка перспективных целей и подчинение им поведения придает 

личности определенную нравственную устойчивость» [4]. 

Еще одним стимулом формирования мотивации является оценка. Конечно она мотивирует, 

тогда, когда студент уверен в её объективности и воспринимает ее как полезную для себя, а также, 

когда студент знает, что нужно сделать для того, чтобы достигнуть более высоких показателей и 

уверен,  что  ему  окажут  в  этом  достижении  помощь,  и  конечно,  когда  студент  уверен  в  том,  что 

для достижения более высоких результатов созданы условия [2; с.91]. 

Для  поддержания  мотивации  учения  конечно  же  необходимы  положительные  эмоции, 

которые  должны  быть  связаны  с  учебным  заведением  в  целом,  пребыванием  в  нем. 

Положительные  эмоции,  обусловленные  отношениями  с  педагогами,  другими  студентами, 

связанные  с  осознанием  студентом  своих  возможностей  и  способностей,  от  получения  новых 

знаний,  от  самостоятельного  добывания  знаний,  от  овладения  новыми  способами  добывания 

знаний. Все это образует атмосферу эмоционального комфорта, что так же очень важно. 

Благоприятный  и  продуктивный  микроклимат  на  уроке  заметно  повышает  мотивацию 

студентов.  Его  поддержанию  на  уроке  способствует  вовлечение  в  деятельность  всех  студентов 

группы,  создание  нестандартных  ситуаций,  демонстрация  достижений  каждого  студента  на 

каждом  уроке,  умение  хвалить  любого  студента  на  каждом  уроке,  даже  за  малые  достижения  и 

успехи. 

Повышает мотивацию студентов к изучаемому материалу, углубляет знания, способствует 

развитию  психических  процессов,  что  в  конечном  итоге,  повышает  качество  их  знаний 

применение  на  уроке  современных  педагогических  технологий,  таких  как:  создание  проблемной 

ситуации;  создание  ситуации  успеха;  игровые  ситуации;  подбор  творческих  заданий;  групповые 

формы работы; метод проектов; ИКТ. 

В  формировании  мотивации  невозможно  отдать  предпочтение  тому  или  иному  приему, 

методу  или  средству.  Существует  мнение,  что  достичь  желаемых  результатов  можно,  если 

использовать на практике все имеющиеся приемы, методы и средства, однако ясно, что не всякая 

совокупность  может  обеспечить  наилучший  результат  при  малых  затратах  сил  и  времени  как 

педагогом,  так  и  студентами.  Для  достижения  наилучшего  результата  необходимо  рациональное 

317 

 

использование таких приемов, методов и средств, и их сочетаний, которые за малый промежуток 

времени  могут  обеспечить  максимальный  в  данных  условиях  результат.  Однозначного  решения 

здесь нет, поскольку нет одной «основной» технологии, которая решила бы все проблемы работы 

педагога с обучающимися.  

Основываясь  на  своем  профессиональном  опыте  и  мастерстве,  на  возможностях  и 

потребностях  студентов,  педагог  выбирает  ту  технологию,  которая  наиболее  приемлема  и 

эффективна для решения стоящих перед ним задач.  

В  колледже  экономики,  бизнеса  и  права  Карагандинского  экономического  университета 

Казпотребсоюза используется широкий спектр традиционных и инновационных образовательных 

педагогических технологий и методов, которые применяются в учебном процессе. Перспективным 

в  настоящее  время,  в  том  числе  и  в  преподавании  правовых  дисциплин,  является  использование 

проектного обучения, методической основой которого является метод проектов.  

Метод  проектов  представляет  собой  гибкую  модель  организации  учебного  процесса, 

ориентированного  на  развитии  студентов  и  их  самореализацию  в  деятельности.  Актуальность 

метода  проектов  обуславливается,  прежде  всего,  необходимостью  студентов  понимать  смысл  и 

предназначение своей работы, уметь самостоятельно ставить цели и задачи, продумывать способы 

их решения.  

Умение  пользоваться  методом  проектов — показатель  высокой  квалификации  педагога, 

его прогрессивной методики обучения и развития студентов. 

Достоинства метода проектов перед другими педагогическими технологиями: 



 

актуальность; 



 

создание комфортной образовательной среды; 



 

дифференцированный подход; 



 

использование информационных технологий; 



 

формирование исследовательских умений; 



 

мотивирующий характер; 



 

успешность; 



 

работа  над  учебным  проектом  позволяет  выстроить  бесконфликтную  педагогику, 

превратить образовательный процесс в результативную, созидательную, творческую работу. 

Но возникают и сложности: 



 

педагог должен владеть психолого-педагогическими приемами организации работы;  



 

индивидуально-ориентированная система организации работы; 



 

большинство проектов требует времени, значительно превышающего время урока. 

Особенна  роль  педагога - педагог  перестает  учить  в  обычном  понимании  слова,  он 

становится координатором процесса самообразования. 

Главное  в  создании  проекта  то,  что  студентам  предоставляется  уникальная  возможность 

творческого  переосмысления  и  систематизации  приобретенных  знаний  и  навыков,  их 

практическое применение, а также возможность реализации своего интеллектуального потенциала 

и творческих способностей. 

При  использовании  метода  проектов  существуют  два  результата.  Первый – это 

педагогический  эффект  от  включения  студентов  в  «добывание  знаний»  и  их  логическое 

применение.  Если  цели  проекта  достигнуты,  то  можно  сказать,  что  получен  качественно  новый 

результат,  который  выражается  в  развитии  познавательных  способностей  студента,  его 

самостоятельности  в  учебно-познавательной  деятельности.  Второй  результат – это  сам 

выполненный проект [5]. 

Таким образом, применение метода проектов позволяет создать необходимые условия для 

повышения  уровня  учебной  мотивации  и  творческой  активности  студентов.  Выполненные 

студентами проекты студенты представляют на различных мероприятиях различного уровня. 

В результате применения метода проектов в процессе обучения, наблюдаются следующие 

изменения:  активизация  познавательной  и  творческой  деятельности;  повышение  уровня 

самостоятельности  студентов  на  уроке;  повышение  уровня  учебной  мотивации  студентов; 

творческая  активность  и  самореализация  студентов;  повышение  качества  знаний; 

результативность участия в мероприятиях. 

Таким  образом,  высокая  мотивация  студентов  в  процессе  учебной  деятельности  является 

основой для их успешного обучения. Педагог должен использовать в преподавании разнообразные 

способы  мотивации  обучения.  Заинтересованное  отношение  педагога,  разнообразные  формы, 

методы и способы обучения и создание благоприятной мотивационной среды создают в студенте 

318 

 

мотивацию  к  целенаправленной,  плодотворной,  творческой  учебной  работе.  Чем  больше 

информации, методов и инструментов в своей работе использует педагог, тем больше эффект от 

его работы.  

 

Библиографический список: 

 

1.

 

Сухомлинский  В.  А.  О  воспитании  (выдержки  из  работ)/  Сухомлинский  В.  А.- 

М.:Политиздат, 1988.-269с. 

2.

 

М.  Н.  Крылова.  Способы  мотивации  учебной  деятельности  студентов  ВУЗа/ 

Перспективы Науки и Образования. № 3, 2013. 

3.

 

Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь. 2009. 

4.

 

Маркова  А.  К.  Формирование  мотивации  учения:  книга  для  учителя / А.  К. 

Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М., 1990. – 192 с. 

Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? / М. А. Ступницкая. – М. : первое сентября, 

2010. 

 

 

 

ЖАС МАМАНДАРДЫ ДАЙЫНДАУ ҮРДІСІНДЕ ТƏЖІРИБЕЛІК-БАҒДАРЛЫҚ 

БАҒЫТТАРДЫ ЕНГІЗУДІҢ МАҢЫЗЫ МЕН ҚАЖЕТТІЛІГІ 

 

Жалпықұқықтық  жəне  арнайы  пəндер  кафедрасының  аға  оқытушылары  Адильбекова 

Қ.Қ.,  Ахметова  Қ.С.,  оқытушы  Сыздыкова  С.А.  Қазтұтынуодағы  Қарағанды  экономикалық 

университеті, 

Смагулов Д.Н. ҚР Мемлекеттік қызмет істері бойынша Министрлігінің Қарағанды 

облысы бойынша Департаментінің сыбайлас жемқорлықтың алдын алу басқармасының 

басшысы  

 

 

Егеменділігі  өз  қолындағы  əлемнің  дамыған  елдерінің    төрінен  орын  алуы  үшін, 

Қазақстанның  жан-жақты  дамуының  бірден-бір  жолы  жоғары  білімді  түлектердің  сапалы  білім 

алуына  жəне  тұлғалық  қабілеттерінің  дамуына  аса  маңызды  көңіл  бөлу  қазіргі  таңда  өзекті 

мəселелердің  бірі.  Елбасымыз  Қазақстан  халқына  «Бəсекеге  қабілетті  халық  үшін», «бəсекеге 

қабілетті  экономика  үшін»  деген  жолдауында: «Білім  беру  реформасы – Қазақстанның  бəсекеге 

нақтылы қабілеттілігін қамтамасыз етуге мүмкіндік беретін аса маңызды құралдың бірі»-деген [1]. 

Қазіргі  заман  талабына  сай,  Елбасымыздың  жыл  сайынғы  халыққа  Жолдаулары  білім  беру 

үрдісінде  де  жыл  сайын  өзгерістер  енгізіп  отырғанын  білдіреді.  Бiлiм  беру  жүйесi  қоғамның 

əлеуметтiк- экономикалық дамуында жетекшi орын алып қоймай, оны əрi қарай айқындай түседi. 

Қазақстан  Республикасының  «Білім  туралы»  Заңының 8-бабында  «Білім  беру  жүйесінің  басты 

міндеттерінің  бірі – оқытудың  жаңа  технологияларын  енгізу,  білім  беруді  ақпараттандыру, 

халықаралық  ғаламдық  коммуникациялық  желілерге  шығу» [2] деп  атап  көрсеткен. 

Елбасымыздың  сөзімен  айтқанда: «Болашақта  өркениетті  дамыған  елдердің  қатарына  ену  үшін 

заман талабына сай білім қажет. Қазақстанды дамыған 50 елдің қатарына жеткізетін, терезесін тең 

ететін – білім» [3]. Егеменді еліміздің ең басты мақсаты өркениетті елдер қатарына көтерілу болса, 

ал  өркениетке  жетуде  жан-жақты  дамыған,  рухани  бай  тұлғаның  алатын  орны  ерекше.  Қазіргі 

білім  берудің  басты  мақсаты  да  сол  жан-жақты  дамыған,  рухани  бай  жеке  тұлға  қалыптастыру 

болып  табылады.  Сондықтан,  қазіргі  кезде  елімізде  білім  берудің  жаңа  жүйесі  жасалып,  əлемдік 

білім беру кеңістігіне енуге бағыт алуда. Бүгінгі жас ұрпаққа жан-жақты білім беру, тəрбиелеу – 

əрбір  жоғарғы  оқу  орнының  міндеті.  Қазіргі  жаһандану  заманында  білім  саласының  жаңа  күйге 

көшуі  əрбір  жоғарғы  оқу  орнынан,  оқытушыдан  жаңаша  жұмыс  істеуді,  батыл  шығармашылық 

ізденісті  талап  етеді.  Бұл  оқу-тəрбие  үрдісіндегі  елеулі  өзгерістерге  байланысты  болып  отыр. 

Себебі, білім беру парадигмасы өзгерді, білім берудің мазмұны жаңарып, жаңа көзқарас, жаңаша 

қарым-қатынас  пайда  болуда  яғни,  білім  беру  жүйесінің  мақсаты - бəсекеге  қабілетті  маман 

дайындау.  Дəстүрлі  білім  беру  жүйесінде  білікті  мамандар  даярлаушы  кəсіби  білім  беретін  оқу 

орындарының басты мақсаты – мамандықтарды игерту ғана емес, қазіргі əлемдік білім кеңестігіне 

еркін ене алатын, басекеге қабілетті тұлға дайындау.   

319 

 

Қазақстандағы  білім  беруді  дамытудың 2011-2020 жылдарға  арналған  мемлекеттік 

бағдарламасы  жобасында  Қазақстанда  оқитындарды  сапалы  біліммен  қамтамасыз  етіп, 

халықаралық  рейтингілердегі  білім  көрсеткішінің  жақсаруы  мен  қазақстандық  білім  беру 

жүйесінің  тартымдылығын  арттыру  үшін,  жоғарғы  оқу  орнының  түлектерін  жұмысқа 

орналастыру, олардың кəсіби жəне жеке қабілеттерінің жан-жақты жүзеге асырылуы мəселелеріне 

үлкен мəн бөлінуі қажет.  Себебі, түлектердің жұмыспен қамтылу көрсеткіші кез келген жоғарғы 

оқу  орнының  сапасын  білдіретін  маңызды  көрсеткіштерінің  бірі  болады.  Сондықтан  түлектердің 

білім  алған  соң  жұмыспен  қамтылуына  кепілдік  беру  мүмкіншілігі  жоғарғы  оқу  орнының  білім 

беру нарығында бəсекеге қабілеттілігін дəлелдейтін маңызды белгісі болып табылады [4].  

Əсіресе,  білім  беру  үрдісін  нəтижесінде  түлектердің  жеке  өзіндік  ұстанымының,  тұрақты 

танымдық    қабілетінің  дамуына  əсер  ететіндей  жəне  тəжірибеде  пайдалы  білімдер  мен 

біліктіліктердің  қалыптасуын,  түлектердің  жұмысқа  орналасу  мүмкіншілігін  қамтамасыз 

ететіндей етіп ұйымдастыру аса маңызды.  Тек қана теориялық білімдерді игеру кезінде оқу үрдісі 

күрделі жəне шынайы өмірден алшақ, нəтижесінде студенттердің оқуға деген  қызығушылығының 

жоғалуына əкеп соқтырады 

Бүгінгі  күні  білім  беру  үрдісінде  тəжірибелік-бағдарлық  технологияларды  енгізудің 

маңызды  саналады  жəне  жоғарғы  оқу  орындарының  алдында  білім  беру  үрдісінде  оның 

тəжірибелік бағыттылығын күшейту жолымен жаңарту тапсырмасы тұр.  

Осындай  жауапты  міндеттердің  шешімі  əлеуметтік  əріптестіктің  жаңа  үлгілерін,  жаңа 

құқықтық нормалар мен жаңа типтегі шарттардың пайда болуын көздейді, əріптестік нəтижесінде 

жоғарғы  оқу  орындарының  мамандарды  дайындаудағы,  ал  мекемелердің – қажетті  кадрлармен 

қамтамасыз етілу мүдделері жүзеге асырылмақ.   

Осыған  байланысты  жұмыс  берушілердің  кəсіби  кадрларды  даярлау  жұмыстары    қазіргі 

уақытта  ерекше  маңызды  болады  жəне  студенттердің  жұмыс  берушілердің    талаптарына  жауап 

беретін құзыреттілігінің  дамуына объективті қажетті шарты болып табылады.  

Түлектерді дайындауды сапалы жүргізу деген, ең бастысы бітіртуші кафедра өкілдері мен 

жұмыс  берушілердің  өзара  белсенді    іс-қимылын  талап  етеді.  Қазіргі  уақытта  жоғарғы  оқу 

орындарының  өкілдері  мен  жұмыс  берушілердің  өзара  бірлескен  қызметінің  ең  көп  таралған 

бағыттары ретінде бөліп көрсетуге болатындары: 



 

Əлеуетті  жұмыс  берушілердің  болашақ  маманның  білім  алу  бағдарламасы  мен 

құзіреттерінің мақсаттарын қалыптастыруға қатысуы;   



 

Тəжірибе  мамандарының  оқу-бағдарламалық  құжаттардың  дайындалуы  мен  сынға 

ұшырауына ат салысуы; 



 

Жұмыс  берушілердің  түлектердің  қорытынды  білім  беру  бағдарламасының 

қалыптасуына  қатысуы  (мекеме  тапсырысы  бойынша  диплом  жұмыстарының  жазылуын 

қамтамасыз ету, жұмыс берушілер арасынан өкілдерді диплом жұмыстары бойынша кеңес беруге 

тарту); 



 

Қала,  облыс  көлемінде  жетекше  мекемелер  мен  ұйымдармен  өзара  бірлесіп  қызмет 

жасау туралы меморандумдар бекіту; 



 

жобалық  интеграция  (бірлескен  ғылыми  зерттеулер,  жоғарғы  оқу  орындары 

кафедралары филиалдарының жұмыс беруші мекемелер ішінде ашылуы, бірлескен ғылымды көп 

қажет ететін компаниялар жəне т.б. құрылуы); 



 

көшпелі сабақтар жүргізу; 



 

тəжірибе қызметкерлерінің оқу сабақтарын, элективті пəндерді жүргізуге тарту, соның 

ішінде семинарлар, шеберлік-сабақтарын,  ісмерлік ойындар, практикумдар жəне т.б.; 



 

жұмыс берушілердің түлектердің қорытынды мемлекеттік аттесттатауға қатысуы; 



 

оқытушылардың нақты жұмыс орындарында тəжірибеден өтуі; 



 

жұмыс беруші өкілдерінің жоғарғы оқу орнында біліктілігін арттыруы; 



 

жұмыс 

берушілердің 

жоғарғы 

оқу 

орындарының 

ғылыми-тəжірибелік 

конференцияларында,  оқу  жобаларында,  ғылыми  сессияларында,  ғылым  күндерінде, «Ашық 

есік» күндерінде жəне т.б. шараларында қатысуы; 



 

түлектерді жұмыспен қамтамасыз ету. 

Қазтұтынуодағы  Қарағанды  экономикалық  университеті  экономикалық  бейімдегі 

Қазақстанның  жетекші  жоғары  оқу  орындарының  бірі  болып  санала  отырып,  Қазақстан 

экономикасы  үшін  мамандардың  кəсіби  өсуі  мен  жеке  тұлғаны  дамыту  негізі  ретінде  білім  беру 

жəне  ғылыми  саясатты  жүзеге  асырушы,  əлемдік  білім  беру  кеңістігіндегі  бəсекелестік 

320 

 

айқындамаға  жетуге  ұмтылушы  инновациялық  университет  ретінде  өзін  айқындайды.  Аталған 

университетте  түлектердің  сапасын  қамтамасыз  ету  мақсатында  қазіргі  заманауи  тəжірибелік-

бағдарлық  оқытудың  үлгісін  енгізуді  жүзеге  асыруда.  Осы  үрдіске  университтің  барлық 

бөлімшелері  белсенді  қатысуда.  Оған  мысал  ретінде, 2015-2016 оқу  жылында  тəжірибелік-

бағдарлық оқуды оңтайландыру мақсатында университеттің жалпықұқықтық жəне арнайы пəндер 

кафедрасымен  өзара  ынтымақтастық  туралы 3 меморандум  жасалды,  нақтырақ  айтқанда 

Қарағанды  облысы  бойынша  ІІД-мен,  Қарағанды  облысы  бойынша  мамандандырылған 

ауданаралық  əкімшілік  сотымен,  Қарағанды  облысы  бойынша  мемлекеттік  кірістер 

Департаментімен. Қазіргі уақытта Қарағанды облысы бойынша мемлекеттік кірістер Департаменті 

негізінде кафедра бөлімшесін ашу іс-шарасы аясында ұйымдастыру жұмыстары жүргізілуде. 

Студенттердің  кəсіби  құзыретін  дамыту  мақсатында  дəрістер  оқуға  жəне  тəжірибелік 

сабақтарды өткізуге  тəжірибелік жұмыс берушілер өзара келісім шарты бойынша тартылды: з.ғ.д., 

профессор,  ММ  «ҚР  əділет  Министрлігінің  сот  сараптама  орталығы»  директоры 

И.Ш.Борчашвили;  Қарағанды облысы бойынша мемлекеттік қызмет жəне сыбайлас жемқорлыққа 

қарсы күрес іс бойынша ҚР Агенттік Департаментінің сыбайлас жемқорлыққа қарсы ағарту жəне 

қоғаммен өзара іс-қимыл бөлімінің жетекшісі  Д.Н.Смагулов.  

Болашақ  маман  иелерінің  кəсіби  білімін  арттыру  мақсатында  олардың  тəжірибелік 

дағдыларын  жəне  болашақтағы  еңбек  қызметтерін  орындауға  дайындық  ретінде  кафедраның 

оқытушылары  «Кеден  ісі»  мамандығының  студенттерімен  Қарағанды  облысы  бойынша  МКД 

негізінде;  Қарағанды  облысы  бойынша  МКД  «Ауежай  Сары-Арқа»  кеден  бекетінде;  Қарағанды 

облысы  бойынша  МКД  «Қарағанды-орталық  кедендік  ресімдеу»  кеден  бекетінде  сыртқа  шығып 

сабақтар өткізілді. «Құқықтану» мамандығының студенттерімен Қарағанды облысы бойынша ІІД-

де  жəне  Қарағанды  қаласы  мамандандырылған  ауданаралық  əкімшілік  соты  негізінде  көшпелі 

сабақтар өткізілді. 

Оқу  бағдарламасының  мазмұнын  жаңартуда  оны  тəжірибелік  бағытта  күшейту  жолымен 

2015-2016  оқу  жылында  ҚР  ҚМ  Қарағанды  облысы  мемлекеттік  кірістер  Департаменттінің 

ұсынысымен  5В030400 «Кеден ісі» оқу бағдарламасының элективті пəндер каталогына төмендегі 

пəндер енгізілді: «Кеден төлемдері»  жəне  «Сыбайлас жемқорлыққа қарсы күрес: құқықтық жəне 

экономикалық  аспектілер»; 6М030400 «Кеден  ісі»  оқу  бағдарламасының  элективті  пəндер 

каталогына аталған пəндер еңгізілді «Пара алумен ұсталынғаның тактикалық ерекшеліктері», «ҚР 

кеден  қызметіде  ақпараттық  қауіпсіздікті  қамтамасыз  ету», «Кеден  ісі  саласында  қылмысты 

ашудың  негіздері».  Қарағанды  қаласы  ІІБ  ұсынысымен  6М030100 «Құқықтану»  оқу 

бағдарламасының  элективті  пəндер  каталогына  енгізілген  пəндер  «Проблемы  производства 

дознания по делам, по которым производство предварительного следствия не обязательно» жəне  

«Проблемы квалификации преступлений против личности». 

Жұмыс  берушілердің  талаптарын  барынша  ескеру  мақсатында      5В030400 «Кеден  ісі»,  

5В030100 «Құқықтану»  мамандықтарының  модульдік  білім  беру  бағдарламасы,  оқу  жоспары, 

элективті  пəндер  каталогы,  жұмыс  оқу  бағдарламасы  білім  беру  бағдарламасының  пəндеріне   

облыстар  мен  қалалардың  жетекші  кəсіпорындар  мен  ұйымдардың  басшыларымен  пікір 

жазылады.  

 Сапа жəне маркетинг орталығы жəне кафедрамен бірлесе отырып, жыл сайын аймақтағы 

жетекші  жұмыс  берушілерді  шақыра  отырып  «Мансап  күні»  өткізіледі,  түлектерді 

кəсіпорындардың  жұмыс  шарттарымен  бос  жұмыс  орнымен  таныстыру,  дөңгелек  үстелдер, 

университеттің түлектерімен кездесу шаралары ұйымдастырылады. 

Мысалы,  жоғарғы  оқу  орындарында  дайындық  жəне  жұмыс  берушілердің  талаптарын 

арасындағы    келісуді  қамтамасыз  ету  мақсатында 20 сəуір 2016 жылы  ЖҚжəнеАП,  ЭҚҚР 

кафедраларының бірлесіп  ұйымдастыруымен «Қазақстан Республикасында дамыту проблемалары 

мен  перспективалары - бағдарлы  оқыту  «Кеден  ісі»  жəне  «Құқықтану»  мамандықтарының 

студенттері  мен  магистранттарына  жүргізіліп  жатқан  құқықтық  реформалар»  атты  тақырыпта 

дөңгелек үстел өткізді. 

Айтылған  мəселелердің  барлығын  ескере  келе,  егер  жоғары  оқу  орындары  өздерінің 

басымдық  серіктес-жұмыс  берушілерді    бөгде  байқаушылар  жəне  белсенсіз  тұтынушылар 

ұстанымынан білім беру жəне инновациялық үрдісте мүдделі қатысушылар, студенттердің қазіргі 

заманғы еңбек нарығы талаптарына жауап беретін, кешенді кəсіби құзыреттілікке ие болуына жан-

жақты жəрдемдесетін қатысушыларға айналдыра алатын болса жоғары оқу орындары мен жұмыс 

берушілердің кəсіби кадрларды даярлаудағы өзара іс-қимылының тиімділігі едəуір өсетін еді деген 

қорытындыға келуге болады.  

321 

 

жүктеу/скачать 8,74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: