Пайдаланған əдебиеттер тізімі

322 

 

        Another problem, undoubtedly, is a special vocabulary of discipline, metaphoricity of some 

special terms and the removal of the lexical ambiguity of terminology units. And in explaining some of 

the terms it is quite difficult to choose a simple analogy that does not complicate the process of perception 

or definition of the term and do not require the student simultaneous mastering sufficiently large 

dictionary of new English words. 

        To solve this problem, the teachers offer the following tools and methods: the mandatory 

provision of a class with visual materials (presentations, video presentations, a list of English-language 

literature, links to useful online resources, a glossary of terms, examples of the use of terms with 

explanations), the discussion of the term in the classroom, fixing tests and surveys.[2] 

          Particular  attention  should  be  paid  to teachers. In the modern educational process, much 

depends on the person who brings the material to the listener, how interesting the material is presented to 

the audience, how quickly the teacher will be able to respond to the linguistic level of the audience and 

adjust the difficulty of the material. Language of communication in this case is of particular 

importance. Unfortunately, not all speakers boast the fluency in a foreign language at a level to achieve 

the same effect as in conducting classes in their native language. Not all students are ready to perceive 

auditory information in a foreign language, ask questions, and so on.  Therefore, teachers pay special 

attention to methodical materials that are used during the lessons. This can be the presentation of 

fragments of source code with comments or video materials, demonstrating the solution of certain 

problems, and accompanied by an oral explanation of the lecturer. 

           However, it should be noted that to improve the quality of teaching the teachers must be 

involved in the program include a variety of language programs, including language training, practices, 

projects etc.  

       As a conclusion we should say it becomes obvious that teaching subjects the non-language 

specialties in English language in the classroom is useful, of course, but you cannot use the same methods 

as in native language. To do this, teachers of different disciplines have to learn some foreign languages 

teaching methods and implement them in the one form or another in the learning process. The very same 

topic of teaching the audience a foreign language, which is not a native speaker, is now urgent, bivalent, 

that is aimed directly at the two objects of studying (student with emotional readiness to receive the 

information in a foreign language and teacher with the ability to target subsequent to the level of students' 

knowledge). This theme may be the subject of special attention of specialists in different scientific fields, 

such as pedagogy, psychology, linguistics and others. 

 

Bibliography: 

 

1.

 

The state program of development of languages in the Republic of Kazakhstan 

for 2011-2020 Fedorov O. Methods of teaching Engl 

 

 

 

ОПЫТ ДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ТУРИЗМА   В 

ГОРОДЕ ТРИР (ГЕРМАНИЯ) 

 

Ермолаева Л.Л.,     Учреждение Университет «Туран», Алматы  

 

 

Стремительно  меняющиеся  внешние  условия, влияющие  на  развитие  туризма, возросшие 

требования  к  качеству  туристского  обслуживания  стимулирует  потребность  образовательного 

рынка            в  новых  подходах  к  подготовке  кадров  для  сферы  туризма.  Становятся  еще  более 

актуальным  комплексное  изучение  профессионально  и  личностно  значимых  качеств  будущего 

специалиста  по  туризму,  а  также  проектирование  траектории  образования  для  формирования 

компетенций в процессе обучения в ВУЗе.  

В  индустрии  туризма  персонал – это  самый  важный  компонент  для  функционирования 

всей системы 

Работа  производителя  и  потребителя  туристских  услуг  непосредственно      в  контактной 

зоне обусловливает сильную зависимость качества услуги от квалификации и профессионального 

мастерства менеджера по туризму, поэтому требуется создание системы постоянного мониторинга 

323 

 

текущих  и  перспективных  потребностей  рынка  туристских  услуг  в  кадрах,  что  приведет  к 

изменениям в направлениях обучении специалистов в вузе. 

Руководители туристских фирм сходятся во мнении, что туристский рынок требует много 

большего,  чем  может  ему  предложить  выпускник,  не  имеющий  практических  навыков.  Эта 

проблема  должна  решаться  совместными  усилиями  вузов  и  туристских  предприятий.  Вузы 

должны  усовершенствовать  учебные  программы  и  воспитать  в  будущих  менеджерах  туризма  те 

профессиональные качества, которые важны для  работы, а также увеличить объем практической 

подготовки  студентов.  Туристские  предприятия  в  целях  улучшения  качества  подготовки 

специалистов отрасли должны предоставить возможность прохождения полноценной практики на 

своих фирмах. 

Человеческий фактор предстает важнейшим критерием качественной работы менеджера по 

продажам туристского продукта, который понимается как  

как  совокупность  двух  составляющих.  Первый  из  которых - высокий  уровень 

профессионализма, а второй –необходимые личные качества. 

Особое  значение  работодатели  придают  отсутствию  у  выпускников  знаний  по  теории  и 

практике продаж. А это очень важно, так как менеджер по продажам турпродукта должен знать и 

уметь как: 

- удовлетворить потребность клиента; 

- находить мотивы к приобретению туристского продукта; 

-понять интересы, выслушать; 

- убеждать, вести переговоры; 

- уметь - аргументированно отвечать на возражения; 

- использовать выразительные средства речи; 

- знать, как принять клиента и завязать контакт; 

-  внимательно следить за развитием отношений; 

-  завершить продажу тогда, когда это потребуется. [1] 

Таким  образом,  человеческий  фактор  в  сфере  туризма  является  определяющим  в 

формировании качества обслуживания. А от последнего, в свою очередь, зависит эффективность 

продаж туристского продукта и, следовательно, прибыльность самой туристской фирмы. 

При подготовке будущих специалистов в области туризма главным фактором торможения 

является  некоторая  несогласованность  процесса  обучения  в  вузе  с  реалиями  современного 

состояния  туристского  рынка.  Противоречие  заключается  в  разных  представлениях  о  функциях 

специалиста  у  преподавателей  вуза  и  работодателей.  Самым  существенным  минусом  является 

слабая практическая подготовка студентов, несмотря на наличие разных видов практик. 

Выпускники вузов не всегда готовы реализовать себя в практической деятельности в силу 

несформированности практических компетенций. 

Как  указывает  В.И.  Андреев: «Мы  готовили  и  продолжаем  готовить  многознающих,  но 

мало способных что-то качественно делать специалистов.» [2] 

Практика  показывает,  что  каждое  учебное  заведение  осуществляет  профессиональную 

подготовку  специалистов  туриндустрии  по-разному,  в  результате  чего  на  рынок  труда  приходят 

специалисты,  имеющие  разные  теоретические  знания  и  разную  сформированность 

профессиональных  компетенций,  как  теоретического,  так  и  практического  уровня,  что 

обусловлено отсутствием единых обоснованных методик подготовки специалистов туриндустрии. 

На наш взгляд, одной из важнейшего составного содержания образования на современном 

этапе  является – подготовка  практико-ориентированного,  компетентного,  конкурентоспособного 

специалиста  в  области  туризма.  В  целом  современные  условия  развития  индустрии  сервиса  и 

туризма  свидетельствуют  о  необходимости  формирования  инновационной  системы  подготовки 

специалистов, основанной на практико-ориентированном подходе. 

Практико-ориентированное  обучение — это  освоение  студентами  образовательной 

программы  не  в  аудитории,  а  в  реальном  деле,  формирование  у  студентов  профессиональных 

компетенций (как общепрофессиональных, так и специальных) за счет выполнения ими реальных 

практических задач в учебное время на фирме. 

Используя 

разработанную 

В.И. 

Андреевым 

идеальную 

модель 

современной 

конкурентоспособной личности, выделим основные аспекты: 

 -  практико-ориентированное  обучение  позволит  определить  мотивы  и  ценностные 

ориентации, приоритеты личности, желания заниматься именно этим делом, а не иным (четкость 

324 

 

целей  и  ценностных  ориентаций;  осознание  приоритетов;  оптимизм,  вера  в  успех  своего  дела; 

стремление к лидерству; стремление к качественному продукту своей деятельности); 

 -  практико-ориентированное  обучение  позволит  выявить  интеллектуальные  и  деловые 

качества (креативность, творческий подход к делу; компетентность; уровень профессионализма);  

-  практико-ориентированное  обучение  позволит  определить  особенности  характера  и 

поведения  (способность  ставить  и  решать  все  более  сложные  задачи  и  проблемы;  трудолюбие; 

энергичность;  способность  не  останавливаться  на  достигнутом;  способность  начатое  дело 

доводить до конца); 

 -  практико-ориентированное  обучение  позволит  определить  коммуникативные 

способности  (коммуникабельность;  адаптивность;  умение  вести  переговоры,  умение  убеждать, 

эмпатийность);  

- практико-ориентированное обучение позволит определить организаторские способности 

(способность быть лидером; способность работать в коллективе);  

- практико-ориентированное обучение позволит определить «само» - способность и «само» 

-процессы  (способность  к  непрерывному  саморазвитию,  личностному  и  профессиональному 

росту; способность к самосовершенствованию, способность к творческой самореализации). 

Специалисты Казахстанской Туристской Ассоциации (КТА) и Казахстанской Ассоциации 

Гостиниц и Ресторанов (КАГиР) изучали опыт  

Ремесленной Палаты  в  городе Трир (Германия)  по  дуальному образованию  специалистов 

сферы услуг и туризма. 

Главный  принцип  такого  образования - это  сочетание  теории  и  практики  в  учебном 

процессе.  Будущий  специалист  в  сфере  услуг  и  туризма  учится  в  двух  организациях:  получает 

теоретические знания в ВУЗе и практические на обучающем предприятии. Дуальная модель - это 

объединение интересов бизнеса, будущего специалиста и государства. 

Пределы распределения часов теоретического (40%) и практического обучения — (60%). 

Дуальное  обучение  обеспечивает  высокий  процент  трудоустройства  выпускников,  т.к. 

обучение  максимально  приближенно  к  запросам  производства  и  обучающиеся  полностью 

отвечают  требованиям  работодателя.   Достигается  высокая  мотивация  в  получении  знаний  и 

работе на данном рабочем месте в туристской фирме или гостинице.   

Обучение  идет  «от  практики  к  теории»,  студент  больше  работает  не  с  текстами  и 

лекциями,  а  с  решением  производственных  ситуаций.  Сложные  вопросы  теории  легче 

осваиваются через практику и решение реальных профессиональных задач. 

Оценка  качества  подготовки  специалистов  проводится  самими  работодателями 

непосредственно на рабочем месте. С первых дней студент большую часть времени проводит на 

рабочем  месте,  показывает  свои  навыки  и  старание,  а  работодатели  получают  возможность 

оценить уровень подготовленности будущих специалистов  непосредственно в производственных 

условиях. 

Первую половину дня обучающийся проводит на рабочем месте в фирме или гостинице, а 

после продолжает обучение в стенах ВУЗа. Государство доплачивает фирме, где работает студент, 

за обучение 500 евро ежемесячно. 

Программа  подготовки  завершается  экзаменом,  который  принимает  комиссия  из 

представителей  предприятия,  учреждения  образования  и  независимых  экспертов.  Успешно 

сдавшие  экзамен  выпускники  получают  сертификат,  дающее  право  работать  по  специальности. 

Сертификат  должен  содержать  данные  о  типе,  сроках  и  целях  профессионального  обучения,  а 

также о компетенциях, которыми овладел студент. 

В результате дуального обучения выпускнику легко найти место работы, если он не хочет 

остаться  в  обучающей  фирме,  так  как  имеет  необходимый  опыт,  а  работодатель  получает 

высококвалифицированный  персонал,  устойчивый  кадровый  состав,  полностью  адаптированный 

под требования работодателя. 

 В нашей республике также разработана Государственная программа развития образования 

Республики Казахстан на 2011-2020 годы, где решается, что  предприятие предоставляет условия 

для  практического  обучения  и  несёт  все  расходы,  связанные  с  ним,  включая  возможную 

ежемесячную плату обучающемуся. Учебные заведения на равноправной основе сотрудничают с 

предприятиями,  на  базе  которых  осуществляется  производственное  или  практическое  обучение 

[3]. 

Основными принципами дуального образования в Казахстане должны быть [4] 

-усовершенствованная законодательная база;  

325 

 

-учебные программы по подготовке кадров, измененные под заказ предприятия; 

-увеличение объема практического обучения до50-60%; 

-обучение на рабочих местах в туристских фирмах и гостиницах с выплатой обучающимся 

заработной платы или стипендии. 

Все  это  позволит  изменить  подходы  к  образованию  студентов  и  перевести  обучение  на 

новый качественный уровень. 

 

 

Библиографический список: 

 

1.Труханович  Л.В.,  ЩурД.Л.  Кадры  туристических  агентств,  туроператоров, 

экскурсионных бюро: Сборник должностных и производственных инструкций. —М., 2003. — С. 

82-83. 

2.Андреев  В.И.  Конкурентология.  Учебный  курс  для  творческого  саморазвития 

конкурентоспособности. – Казань: Центр инновационных технологий, 2013. – С.468 

3.Государственная  программа  развития  образования  Республики  Казахстан  на 2011-2020 

годы.  Утверждена  Указом  Президента  Республики  Казахстан  от 7 декабря 2010 года  № 1118 

zakon.kz 

4.Ахтиярова  З.Т.  Директор  сертификационного  центра  индустрии  гостеприимства  КТА  и 

КАГиР,  выступление  на  курсах  повышения  квалификации  преподавателей  образовательной 

программы  «Туризм»  Независимая  сертификация  специалистов  как  реальный  инструмент 

повышения качества профессионального образования»15 апреля 2016 г. 

 

 

 

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БАКАЛАВРА 

ТЕХНИКИ И ТЕХНОЛОГИЙ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «РАДИОТЕХНИКА, 

ЭЛЕКТРОНИКА И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИИ» НА ОСНОВЕ ПРЕДМЕТНОЙ 

ИНТЕГРАЦИИ ФИЗИКИ И ДРУГИХ ДИСЦИПЛИН  

 

Бурамбаева Н.А., ЕНУ им.Л.Гумилева, 

Мухамедрахимова Г.И., ЕНУ им.Л.Гумилева 

 

 

Современная  эпоха  примечательна  тем,  что  в  Казахстане,  как  и  в  других  регионах  СНГ, 

появились  разные  школы,  так  называемые  инновационные  средние,  специальные  и 

профессиональные  учебные  заведения – гимназии,  лицеи  и  колледжи,  государственные  высшие 

учебные  заведения,  которые,  может  быть  разные  по  своей  структуре  и  специфике,  но,  по  сути, 

имеют  одинаковые  цели – ОБУЧАТЬ.  Ясно,  что  тогда  интересы  каждого  учебного  заведения 

должны  сводиться  к  главному:  формированию  интеллектуального  потенциала  в  сфере 

образования,  что  является  в  современных  условиях  основой,  без  которой  страна  экономически 

неконкурентоспособна [1].  

Педагогическая  деятельность  в  вузе – творческая  и  многогранная,  в  частности,  это – 

создание  новых  способов  воздействия  на  студентов,  которыми  могут  стать  педагогические 

изобретения,  направленные  на  совершенствование  педагогического  процесса  обучения.  В  ходе 

работы  в  сфере  педагогического  творчества  была  предпринята  попытка  разработать 

педагогическое  изобретение  через  систему  отбора  содержания  информации,  организации 

различных видов деятельности студентов, создание новых форм и методов обучения и воспитания, 

инженерного  мышления  для  формирования  профессиональной  компетентности  (ПК)  будущего 

специалиста.  Определившись  в  целях  педагогической  деятельности  осознано  существующее 

несоответствие  между  поставленными  целями  и  средствами,  формами,  методами,  уже 

имеющимися в нашем распоряжении – это опыт других, зачастую – выдающихся педагогических 

изобретений.  Осознание  такого  несоответствия  подтолкнуло  нас  к  необходимости  поиска  новых 

технологии  педагогического  процесса  обучения  студентов,  т.е.  к  педагогическому 

изобретательству. 

При  этом  мы  исследовали  опыт  педагогических  изобретений  в  области  педагогической 

деятельности  по  публикациям  многих  авторов.  Мы  хорошо  осознавали,  что  «если  педагог  не 

326 

 

исследует того, что уже известно и описано в литературе, он изобретает нечто новое для себя, но 

не являющееся вкладом в историю развития образования» 

1.  

В  современных  условиях  основной  задачей,  стоящей  перед  преподавателями  вузов 

Казахстана,  является  не  столько  освоение  научно-предметных  знаний  студентами,  сколько 

разработка  способов  их  применения.  По  мнению  авторов,  занимающихся  вопросами 

профессиональной  подготовки  студентов,  в  процессе  профессиональной  подготовки  сознание 

молодого  человека  находится  в  переходном  состоянии,  в  трансформации,  то  есть,  это  сознание 

развивающегося, духовно растущего человека. 

Каждому  преподавателю  хорошо  известно,  что  любой  молодой  человек  эффективно 

овладевает только тем, что для него интересно и актуально, что соответствует его потребностям и 

интересам. Эта врожденная искорка искренней и бескорыстной любознательности и используется 

педагогами  для  правильной  организации  обучения  студентов.  Такая  любознательность  может 

перерасти в устойчивый познавательный интерес.  

Методы  науки  непереносимы  в  учебный  процесс.  Но  в  познавательной  деятельности 

студент  должен  самостоятельно  «постигать  научные  истины»,  вести  самообразовательный 

процесс.  Он  может  добывать  эти  знания  под  руководством  преподавателя.  Только  при  таком 

условии ему гарантирован «скачок» в его собственном умственном развитии. Различие научного 

познания  ученого  от  учебно-научного  познания  студента  в  том,  что  ученый  имеет  дело  с  одной 

определенной наукой, а студент имеет дело с множеством наук, содержание его учебного процесса 

носит  энциклопедический  характер,  охватывая  все  области  научного  познания,  накопленного  в 

процессе развития человечества. Научное познание закономерно и не зависит от индивидуальных 

черт  исследователя,  учебно-научное  познание  же  студента  должен  учитывать  и  индивидуальные 

черты студента-исследователя, и его познавательные возможности. 

В  Казахстане  в  настоящее  время  обучение  в  вузе  ориентировано  на  формирование  у 

студентов  прочных  научных  знаний  через  научно-практические  информации,  а  также  много 

внимания  уделяется  содержанию  и  реальным  практическим  отношениям  студента  к  будущей 

профессиональной  деятельности.  Вместе  с  тем,  сегодня  сложились  характерные  современному 

развитию образования вообще, и в том числе высшего образования, проблемы: 



 

 недостаточность  знаний  в  самой  технической  науке,  неумение  студента 

ориентироваться  в  информациях  о  современных  научных  исследованиях  в  мире  и  Казахстане  в 

процессе своей деятельности; 



 

 недостаточность  в  образовательной  деятельности  самого  студента  по  поводу 

осознания себя как субъекта профессиональной деятельности; 



 

 недостаточность  в  самоопределении  себя  в  выбранной  профессии,  выстраивания 

собственной профессиональной позиции на основе рефлексии профессиональной деятельности. 

Поэтому  проблема  развития  компетенции  у  студентов  на  современном  этапе  развития 

образования  в  Казахстане  в  процессе  подготовки  будущих  специалистов-инженеров  к 

профессиональной  деятельности  является  весьма  актуальной.  Как  мы  понимаем,  именно 

профессиональное  сознание  оказывается  главным  центром,  где  сосредоточены  основные 

противоречия между существующей практикой подготовки будущего инженера и его конкретной 

профессиональной деятельностью.  

В  обучении  студентов  по  основным  предметам  радиотехники,  электроники  и 

телекоммуникаций  на  основе  кредитной  технологии  обучения,  на  определенном  этапе  обучения 

при  составлении  пакета  элективных  дисциплин,  у  нас  возникли  объективно  сложившиеся 

трудности,  противоречия  между  современными  требованиями  к  профессии  инженера, 

требованиями  профессионального  образования  и  недостаточным  уровнем  подготовки  будущих 

специалистов  в  области  теоретических  и  прикладных  дисциплин  и  их  применения  в 

профессиональной деятельности. Эти противоречия обозначили конкретные проблемы разработки 

основ  формирования  теоретических  и  прикладных  знаний  инженера  и  выбор  темы  нашего 

исследования  «Формирование  профессиональной  компетентности  (ПК)  будущего  инженера  на 

основе  интеграции  содержаний  дисциплин».  То  есть,  целью  нашего  исследования  явилось 

методическое  обоснование  и  практическая  разработка  курса  физики  на  основе  не  только 

интеграции  содержания  дисциплин  кафедры  «Радиотехника,  электроника  и  телекоммуникаций» 

(РЭТ)  физико-технического  факультета  Евразийского  национального  университета  им. 

Л.Н.Гумилева,  но  и  предметной  интеграции  самого  процесса  обучения  будущих  инженеров  по 

этим  дисциплинам.  Здесь  необходимы  педагогическая  основа  и  педагогические  подходы 

327 

 

подготовки  системы  профессиональной  компетентности  (ПК)  студентов,  обучающихся  по 

специальности Радиотехника, электроника и телекоммуникации. 

1.  Несмотря  на  усилия  преподавателей  вузов,  практика  высшего  образования  давно 

показывает, что сформировать какие-либо профессиональные ценности при преподавании любых 

дисциплин традиционными педагогическими средствами чрезвычайно трудно. Например, обычно 

на  традиционных  занятиях  преподаватели  пытаются  вводить  отдельные  элементы 

нетрадиционного  материала  в  традиционные  лекции.  С  такого  рода  шагов  начинали  и  мы: 

изначально вводили лишь отдельные порции «особо важной» информации прикладного характера 

при  преподавании  курса  физики;  затем  появилась  необходимость  интеграции  физики  с  другими 

предметами  по  специальности,  к  примеру  с  электроникой  (видимо,  эта  давно  назревшая  у  всех 

преподавателей  естественнонаучных  дисциплин  проблема  вылилась  в  необходимость);  через 

некоторое время мы начали понимать, что объем «особо важной» информации возрос и чтобы не 

допустить  перегрузки  студента,  начали  ее  систематизировать.  Но  такой  шаг  только  усугубил 

ситуацию с преподаванием наших дальнейших дисциплин специальности РЭТ.  

Если преподавание физики для студентов направленности  «Радиотехника и электроника» 

не составило особых неразрешимых трудностей при интеграции физики с теорией электрических 

цепей, основами электронной и измерительной техники, теорией электрической связи, а затем и с 

прикладными  вопросами  технической  электродинамики,  теорией  направляющих  систем 

телекоммуникаций,  электронными  системами  и  сетевыми  технологиями,  распространением 

радиоволн и линий связи, антенна-фидерных устройств, основ проектирования антенн, основ СВЧ 

устройств, то для такой специализированной направленности, как «Телекоммуникаций» с пакетом 

самых  необходимых  курсов  «Основы  радиотехники  и  телекоммуникаций», «Проектирование  и 

техническое  сопровождение  корпоративной  сетей», «Основы  телетрафики  и  сетевой 

безопасности», «Радиоприемные и радиопередающие устройства», «Мультисервисные сети и сети 

следующего  поколения», «Радиорелейные  линии  и  спутниковые  системы  связи», «Системы 

телерадиовещания», «Системы  мобильной  связи»  и  «Цифровое  телевидение  и  радиовещание» – 

мы действительно столкнулись с некоторыми трудно-разрешимыми проблемами. 

Оказалось,  преподавать  студентам  разных  инженерно-технических  направлений 

традиционными  педагогическими  средствами  чрезвычайно  трудно,  а  трудность  состояла  в  том, 

что: 



 

будущие инженеры телекоммуникаций – хорошо воспринимали инженерные науки 

и  систему  общеинженерных  терминов,  но  весьма  тяжело  и  неохотно  изучали  законы  физики  и 

естественнонаучные термины; 



 

будущие  инженеры  радиотехники  и  электроники – хорошо  воспринимали  законы 

физики  и  систему  естественнонаучных  терминов,  но  даже  упоминание  о  вопросах  механики, 

оптики и квантовой механики, атомной и ядерной физики прикладного характера вызывало у них 

недоумение.  

Постепенно,  по  мере  углубления  (нашим  методом)  в  интегрированный  предмет  физики 

студенты соглашались с нашими доводами о необходимости изучения языка естественнонаучных 

терминов  и  понятий  вместе  с  инженерными  и  техническими  вопросами,  касающихся  проблем 

научного  подхода  к  обучению.  Постепенно,  через  определенное  время – в  процессе  изучения 

физики  они  начали  осознавать  не  только  полезность,  но  и  ценность  тех  сведений,  которые  они 

получили при изучении с нами курса физики, который изучался ими только в течение всего лишь 

одного семестра. 

Отметим,  что  в  обучении  основ  физики  нами  реализуются  возможности  усвоения 

студентами не только знаний, необходимых для инженеров, но и научных вопросов развития этих 

дисциплин, пусть даже в элементарном виде. 

2. Физика, как любой другой предмет, пользуется своей терминологией. Поэтому введение 

таких  понятий,  выявление  причин  протекания  физических  явлений  и  процессов,  открытие 

закономерных  связей  между  физическими,  астрономическими  и  инженерными  терминами, 

характеризующими  отдельные  стороны  изучаемого  явления,  законов  природы  и  техники,  общих 

правил – это акты совместного изучения как физики, так и астрономии. Таким образом, специфика 

языка  курса  физики  на  основе  интегрированного  подхода  выливается  в  широкое  использование 

научных и инженерных понятий для формулировок законов физики, техники и производства, для 

описания и объяснения физических на основе системного и интегрированного подхода. 

328 

 

Успешное  овладение  общеинженерными  понятиями  при  изучении  физики  способствует 

формированию  знаний  по  изучаемой  системе  терминологии,  которая  складывается  из  четкого 

раскрытия цели понятия, его назначения и происхождения. 

В  результате  анализа  литературы  о  подходах,  характеризующих  условия  формирования 

профессиональной  рефлексии  в  процессе  профессиональной  подготовки  студентов,  мы 

установили,  что  многие  авторы  (О.С.  Анисимов,  Б.З.  Вульфов,  А.З.  Зак,  Г.Ф.  Похмелкина,  Л.М. 

Перминова  и  др. [2-4]) считают  необходимым  развертывать  рефлексии  у  студентов,  которая 

позволила  бы  сформировать  способности  к  проектированию,  прогнозированию  и 

программированию  своей  профессиональной  деятельности.  По  их  мнению,  профессиональная 

рефлексия обеспечивает им осознание не только того, с чем (объект) они имеют дело, но и – что 

(как)  они  это  делают  или  могут  делать.  Например,  Л.М.  Перминова  считает,  что 

«самоидентификация,  основанная  на  рефлексии,  учитывающей  результат  и  затраты  на  его 

достижение,  позволяет  студенту  реально  оценить  себя,  соотнести  свои  возможности  с 

возможностями других людей» [4]. Как показали исследования, на сегодняшний день существует 

ряд  методов  обучения  рефлексии:  от  использования  методов  активного  обучения  (МАО) [1] до 

создания на рабочем месте рефлексивной среды [4]. 

Сюда  мы  хотели  бы  также  присоединить  методы  формирования  системы  терминов  и 

понятий  физики–  языка  терминов  и  понятий,  что  способствовало  бы  развитию  рефлексии.  При 

формировании  языка  терминов  и  понятий  в  центре  внимания  преподавателя  должна  находиться 

работа  над  технологией  введения  системы  терминов  и  понятий.  Само  по  себе  формирование 

понятий теоретической и прикладной физики – дело трудное, связанное с такими свойствами, как 

многогранность и многосторонность ряда научных понятий. В нашем случае одно и то же понятие 

используется  для  описания  разных  сторон  материальных  объектов  или  механических  явлений, 

причем в разных науках и предметах; а порой один и тот же термин – для названия и явления, и 

характеристики (например, связь, нагрузка, сопротивление). Поэтому умение определить понятие 

имеет огромное значение для науки и для людей, изучающих эту науку. Оно придает мышлению 

такие качества, как точность, четкость, определенность, и влечет за собой выработку логических 

умений: анализ, сравнение, различение, абстрагирование и обобщение. 

3.  Идея  интеграции  содержания  предметов  вуза  не  нова – это  ценное  приобретение  уже 

отработано  и  разрабатывается  далее,  расширяется  многими  авторами – методистами-

исследователями.  Во  всяком  случае,  процесс  интеграции  вузовского  образования  студентов, 

понимаемая  как  условие  модернизации  образовательной  системы,  разработана  уже  в  достаточно 

объемной форме. 

Нам  удалось  не  только  создать  интерированный  курс  физики,  но  и  довести  процесс 

обучения до некоторой степени завершенности – это не простое звено в цепочке образовательных 

предметов будущего специалиста, а система, которая непосредственно участвует в формировании 

профессиональной компетентности будущего инженера, технолога на основе обучения Физики. 

Для того, чтобы хоть как-то «оправдать» тему наших исследований, приведем рассуждения 

следующего характера. 

На  традиционных  занятиях  (лекционное  изложение,  практические  решения  задач, 

лабораторный  практикум,  СРСП)  преподаватель,  вместе  с  материалом  по  физике,  может 

преподносить вниманию студентов лишь немного полезного и интересного о применении тех или 

иных законов в технике, о ценностях с точки зрения будущего инженера, а студенты – будущие 

специалисты  радиотехники,  электроники  и  телекоммуникаций,  слабо  «смотивированные»  на 

познавательную деятельность материал, воспринимают из объяснений преподавателя не более 5-

10%, как правило, наиболее «броской» информации по физике. 

Но  изучение  пусть  даже  основ  физики,  как  и  других  естественных  наук,  не  может  быть 

сведено к обычной передаче и усвоению информации, пусть даже облечённой в новые интересные 

формы. Также, знания по этим дисциплинам студенты могут «добывать» и сами, если им известны 

законы познания. 

Мы  исходили  из  общепринятых  канонов  методики  преподавания  любого  предмета 

политехнического характера: «принцип системности обеспечивает системную организацию всего 

естественнонаучного  и  технического  образования  на  основе  всех  компонентов  личностно-

деятельностного  подхода:  целей,  содержания,  методов  и  приёмов,  средств  обучения,  а  также 

своеобразных форм организации различных видов деятельности» [5]. 

Системно выстроенное содержание, состоящее не только из научной информации законов 

физики  и  астрономии  прикладного  характера,  позволяет  преподавателю  и  студентам  совместно 

329 

 

вычленить  учебные  материал  и  задачи,  взаимосвязанные  логически  друг  с  другом  самим 

естественнонаучным предметом и с другими предметами РЭТ. Такой метод обучения становится 

личностно-значимым и позволяет спланировать познавательную деятельность студента, составить 

целую  программу  обучения,  а  знания,  полученные  таким  образом,  должны  быть  направлены  на 

решения  конкретных  инженерных  и  производственных  задач  на  основе  общего  способа 

деятельности  будущего  инженера  специальности  РЭТ,  то  есть,  формировать  профессиональную 

компетентность будущего специалиста. В таком случае, достижение цели в решении таких задач – 

через задание принципа иерархичности и единой последовательности в описании каждого уровня 

иерархии, т.е. через системность. 

Обычно  для  активации  обучения  и  познавательной  деятельности  студентов  необходимо 

составить  структуру  деятельности:  формы  и  методы  активного  обучения.  В  нашем  курсе  мы 

стремимся  наглядно  демонстрировать  содержание  той  идеологии,  которая  вошла  в  нашу  жизнь 

сегодня. Поэтому можно указать место разрабатываемого Физики для студентов вышеназванных 

разных  специальностей  в  общей  системе  инженерно-технического  образования.  В  нашем  курсе 

физики мы стремились: 



 

заложить  основы  естественнонаучного  метода  изучения  явлений  природы  на 

фундаменте содержания предметов физики; 



 

рассмотреть  физические  процессы  и  явления,  объекты  и  теории  с  точки  зрения 

профессиональной  значимости,  знание  которых  принципиально  необходимо  для  специалиста 

любой направленности – радиотехники, электроники и телекоммуникаций. 

Для  создания  технологии  формирования  профессиональной  компетентности  будущих 

инженеров мы ставили задачу разработки и создания методики преподавания дисциплин РЭТ на 

основе интеграции его содержания. 

По нашему мнению, именно при таком подходе к обучению формируются и развиваются 

такие  качества,  как  самостоятельность  студентов,  ответственность  за  принятие  решений; 

познавательная,  творческая,  коммуникативная,  личностная  активность  студентов,  определяющие 

поведенческие  качества  компетентного  работника  на  рынке  труда  и  способствующие 

социализации личности.  

4.  Традиционные  методы  обучения – лекция,  объяснение – являются  формами  обмена 

информацией  между  преподавателем  и  студентом,  где  каждый  преподаватель  всегда  делает 

попытки  придумать  наиболее  оптимальные  способы,  тогда  как  студент  зачастую  только 

воспринимает информацию. 

Но сегодня в учебный процесс активно должен подключаться и сам студент. Тогда, на наш 

взгляд,  и  методика  обучения  физики  на  основе  интеграции  их  содержания  должна  носить 

несколько  иной  характер,  который  требует  особую  форму  деятельности  и  своеобразный  подбор 

содержания  данного  курса.  Мы  использовали  так  называемые  нетрадиционные  педагогические 

технологии  в  обучении,  к  которым  относятся  методы  активного  обучения  (МАО),  который 

приобретает  в  последнее  время  популярность,  поскольку  к  особенностям  МАО  относят 

1: 

обеспечение активности мышления, быстрой переработки информации, активное дискутирование 

и др.  

Отметим,  что  наиболее  часто  нами  употребляются  следующие  методы  МАО:  активные 

(проблемные)  лекции,  дискуссия;  программированное  обучение;  студентам  предлагаются 

индивидуальные  творческие  задания  в  виде  компьютерного  моделирования  физических  и 

космических  процессов  с  техническим  содержанием;  создание  обучающих  и  информационных 

схем  и  таблиц,  которые  позволят  обобщить  и  систематизировать  полученные  по  теме  знания; 

самостоятельные  (СРС)  и  практические  (решение  семестровых  задач  и  выполнение  заданий 

различного  уровня  сложности)  работы,  которые  также  относятся  и  к  обучающему  процессу,  и  к 

контролю  знаний  на  практических  занятиях.  Причем  мы  стараемся  создать  четкую 

последовательность  отдельных  видов  учебно-познавательной  деятельности  студентов  при 

изучении  каждой  темы – на  наш  взгляд  это  поможет  в  освоении  материала,  развивает  умение 

самостоятельно  работать  над  учебным  материалом,  учит  наблюдать,  уметь  объяснять  и 

сопоставлять.  Итак,  при  конструировании  технологии  учебного  процесса  в  вузе  можно 

использовать  представленную ниже  таблицу-1, в  которую  входят различные  МАО  при  изучении 

физики  и  всех  дисциплин  РЭТ:  теорией  электрических  цепей,  основами  электронной  и 

измерительной  техники,  теорией  электрической  связи,  а  затем  и  с  прикладными  вопросами 

технической электродинамики, теорией направляющих систем телекоммуникаций, электронными 

системами  и  сетевыми  технологиями,  распространением  радиоволн  и  линий  связи,  антенна-

330 

 

фидерных  устройств,  основ  проектирования  антенн,  основ  СВЧ  устройств,  а  также  основы 

радиотехники и телекоммуникаций, проектирование и техническое сопровождение корпоративной 

сетей,  основы  телетрафики  и  сетевой  безопасности,  радиоприемные  и  радиопередающие 

устройства,  мультисервисные  сети  и  сети  следующего  поколения,  радиорелейные  линии  и 

спутниковые  системы  связи,  системы  телерадиовещания,  системы  мобильной  связи  и  цифровое 

телевидение и радиовещание и др. 

Таблица 1 – Технологические  процессы  МАО  и  средств SMART Board (интерактивной 

доски) с использованием программы Notebook 

№ 

Технологическ

ие процессы 

Операция 

Приемы 

1 2 

3 

4 

1 

Конструирован

ие занятий РЭТ 

с 

использование

м МАО 

Выбор оптимального МАО по 

физике и дисциплинам РЭТ 

Выявление перечня умений для 

Физики и предметов РЭТ 

Разработка целей, содержания 

лекции с использованием МАО в 

физики и других дисциплин РЭТ 

Составление алгоритмов, 

необходимых действий при 

проведениях занятий 

Создание графической модели 

лекции, практического занятия МАО 

по физики и другим дисциплинам 

РЭТ 

Определение количества 

участников и распределение 

материала по «ролям» 

2 

Методическое 

обеспечение 

занятий РЭТ с 

использование

м МАО 

Разработка методических материалов 

(рекомендации, пособий), как 

составной части учебно-

методического комплкса (УМК) по 

предметам РЭТ и физики 

– Составление текста лекции и 

рекомендации по темам Физики; 

– создание МП и МУ, 

– редактирование, распечатка, 

– размножение и 

распространение. 

Разработка визуальных материалов и 

выбор носителей по темам физики и 

дисциплин РЭТ – через широкое 

использование средств SMART Board 

(интерактивной доски) с 

использованием программы Notebook

– занесение на электронный 

носитель, 

– разработка комплектов 

визуальной информации по 

Физики и предметам РЭТ, – 

использование фрагментов и 

кадров из фильмов, 

– использование фрагментов из 

диафильмов. 

Разработка раздаточных материалов 

по темам физики и дисциплин РЭТ 

– создание графической модели 

лекции 

– разработка схем и таблиц по 

темам 

– по отдельным темам в качестве 

семестровых заданий 

Подготовка «информационного 

банка» по темам физики и дисциплин 

РЭТ 

– подбор литературы: научные 

статьи, научно-популярные 

журналы, книги. 

1 2 

3 

4 

3 

Реквизитное 

обеспечение 

всех видов 

занятий с 

использование

м МАО 

Подбор приборов, предметов или 

иного материала для проведения 

демонстрационного эксперимента по 

отдельным темам физики и 

дисциплин РЭТ 

– конструирование 

экспериментальных установок по 

предметам кафедры РЭТ с 

использованием знаний физики, 

– исполнение в виде семестровых, 

курсовых, дипломных и 

магистерских работ; 

– отчетное оформление учебных 

и производственных практик. 

– сортировка реквизита к каждой 

лекции; – составление картотеки 

331 

 

реквизитов. 

4 

Мат.-технич. 

обесп. занятий 

физики и дисц. 

РЭТ 

Выбор технических средств обучения 

SMART Board (интерактивная доска) 

с использованием программы 

Notebook, компьютер. 

Подготовка плана использования 

средств SMART Board 

(интерактивной доски) по всем 

темам Физики и дисциплин РЭТ 

5 

Подготовка 

сопутствующих 

мероприятий 

(СМ) 

– Выставки лучших расчетно-

графических работ по отдельным 

темам физики и дисциплин РЭТ. 

– составление картотеки, 

– создание стенда по Физики и 

дисциплин РЭТ 

– составление списка тем НИРС, 

дипломных работ. 

– Консультации по отдельным темам 

физики и дисциплин РЭТ. 

– выбор темы консультации, 

– определение способа и порядка 

работы. 

6 

Проведение 

лекции с 

использование

м МАО 

– Реализация разработанных целей 

физики и дисциплин РЭТ, 

– Реализация выбранного МАО, 

– решение поставленных проблем с 

прикладным содержанием. 

– использование методического 

материала, реквизитов, средств 

SMART Board (интерактивной 

доски) и программы Notebook, 

визуальной информации, СМ, 

графической модели; 

– формирование умений и 

навыков. 

7 

Анализ 

результатов 

Проведение итогов лекционных 

занятий по темам физики и 

дисциплин РЭТ с использованием 

МАО. 

– сравнение поставленных целей 

с полученными результатами; 

– оглашение результатов 

контроля знаний студентов. 

В  заключение  мы  хотим  сказать,  что  процесс  развития  профессионального  сознания 

будущего  специалиста  преподаватели  вуза  видят  в  динамике,  с  выделением  основных  этапов 

развития,  с  конкретной  фиксацией  характерного  для  каждого  этапа  вектора  развития,  а  также 

необходимых условий и некоторых механизмов перехода с одного уровня на другой. 

 

жүктеу/скачать 8,74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: