Сборник статей международной учебно-методической конференции
жүктеу/скачать 8,74 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Жетписбаева М.К. к.э.н., профессор кафедры экономической теории и ГМУ Карагандинского экономического университета
- Библиографический список
- ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ Касимова З. Ш.
Библиографический список:
1.
Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Серия «Среднее профессиональное образование» Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004. 2.
Черепанов В.С. Экспериментальные оценки в педагогических исследованиях. – М: Просвещение, 1988. 3.
Педагогика. 1997. № 3. С. 36-39. 4.
Разина Т.В. Рефлексия в решении педагогических проблемных ситуаций // Ярославский психологический вестник. 2001. № 5. 5.
современной науки. - М.: Наука, 1998. Методы педагогических исследований: состояние, проблемы, перспективы. Сборник научных статей, материалы Всероссийского семинара по методологии / Под ред. В.М. Полонского. – М.: ИТИП, 2006.
332
ГОСУДАРСТВЕННУЮ СЛУЖБУ ВЫПУСКНИКОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ГОСУДАРСТВЕННОЕ И МЕСТНОЕ УПРАВЛЕНИЕ» Жетписбаева М.К. к.э.н., профессор кафедры экономической теории и ГМУ Карагандинского экономического университета Гимранова Г.И., к.э.н., профессор кафедры экономической теории и ГМУ Карагандинского экономического университета
Подготовка студентов по специальности «Государственное и местное управление» осуществляется на основе модульной образовательной программы. Разработка образовательной программы на основе компетентностного подхода обусловлена проводимой реформой высшего образования в Казахстане на основе принципов Болонского процесса. Это прозрачность образовательной программы, сочетание интересов трех сторон- студентов потребителей услуг, преподавателей и работодателей. Концентрации внимания на формирование образовательных программ, ориентированных на компетентность направлена Национальная рамка квалификации Казахстана за №444 от 28.09.2012 года. Национальная рамка квалификации — это структурированное описание квалификационных уровней, признаваемых на рынке труда. НРК предназначена для различных групп пользователей (работодателей, органов образования, граждан) и позволяет: 1) описывать с единых позиций требования к квалификации работников и выпускников при разработке профессиональных и образовательных стандартов; 2) разрабатывать оценочные материалы и процедуры определения квалификации работников и выпускников всех уровней образования; 3) планировать различные траектории образования, ведущие к получению конкретной квалификации, повышению квалификационного уровня, карьерному росту. В наши дни компетентностный подход при формировании образовательных программ набирает все большую популярность в научных исследованиях по проблемам образования. И если для бизнес-структур компетенции и компетентностный подход в управлении персоналом термины и явления довольно известные, то для государственных организаций они являются еще во многом новыми технологиями. Но в то же время за последние несколько лет понятия «компетенция» и «модель компетенции» вошли в обиход и довольно прочно укрепились в мировой практике управления кадрами государственной службы, подтверждением чего является значительное число актуальных исследований и публикаций по данной тематике. Широкому применению компетентностного подхода при формировании персонала органов государственного управления призван предложенный Президентом Казахстана Н.А. Назарбаевым «План нации – 100 шагов по реализации пяти институциональных реформ». Первая реформа – формирование профессионального государственного аппарата предусматривает модернизацию поступления на государственную службу, поступление на государственную службу на низовые должности и дальнейшее карьерное продвижение должны проводится на основе компетентностного подхода, централизацию процедуры отбора впервые поступающих на государственную службу, переход на новые модели оплаты труда и другие [1, 2]. В этой связи высшим учебным заведениям, осуществляющим подготовку по специальности «Государственное и местное управление» необходимо совершенствовать проектирование образовательной программы с учетом общемировых и национальных требований, предъявляемых к подготовке специалистов публичного управления. Нельзя говорить о том, что работа в этом направлении не проводилась. В Карагандинском экономическом университете разработка образовательной программы по специальности «Государственное и местное управление» на основе компетентностного подхода ведется с 2012 года. Понятие «компетенция» может рассматриваться в двух аспектах — широком и узком. С широкой позиции оно включает в себя такие элементы, как: знания, умения, навыки, личностные характеристики и ценностные установки индивида (работника). В рамках узкого подхода понятие «компетенция» ограничивается только знаниями, умениями и навыками персонала [3, c. 37]. На наш взгляд представляется более логичным и обоснованным использование в теории и практике управления персоналом понятия «компетенция» в его широком значении.
333
Образовательные программы по специальности «Государственное и местное управление» формируются по- разному в различных странах, так и Казахстане, в зависимости от заложенных в учебных заведениях традиции [4, c. 131]. Основу легалистской традиции формирования образовательной программы в области публичного управления составляют дисциплины конституционного, гражданского и административного права, широко распространенная в ряде стран Европы и России. Так, образовательная программа специальности «государственное и муниципальное управление» Московского экономико-статистического института 2011 года наряду с перечисленными дисциплинами включает такие правовые дисциплины как трудовое право, земельное право, финансовое право, муниципальное право, антимонопольное законодательство. Другой подход заключается в ориентации на экономико-менеджериальные дисциплины, к которому относятся университеты Румынии, Словении, Великобритании, России, Казахстана. Третий подход тяготеет к политологической и социологической интерпретации образования в области публичного управления. Указанный подход частично реализуется во Франции и в России. Так образовательная программа специальности «государственное и муниципальное управление» Белгородского национального исследовательского университета основана на социологических дисциплинах. Как отмечает Барабашев А.Г. на шестой конференции «Трансевропейского диалога», где обсуждались эти вопросы, не было выделено основных предпочтений, по поводу оптимального соотношения трех подходов к формированию образовательных программ. Мнения участников варьировались от необходимости совмещения подходов до предложения ориентироваться на индивидуальные предпочтения студентов, обеспечивая им возможность выбора индивидуальных траекторий из обширного набора курсов по выбору.
При составлении образовательной программы специальности «Государственное и местное управление» Карагандинского экономического университета использовался преимущественно второй подход. Однако насыщенность образовательной программы бизнес ориентированными курсами подвергается в критике [5, c. 83]. По их мнению, имеются существенные различия между бизнес-управлением и государственным управлением, а также тем, что миссией выпускников специальности является служение обществу. На наш взгляд исключение дисциплин экономического профиля из образовательной программы не совсем обосновано. Наоборот, в ряде развитых стран, где актуальна теория нового государственного менеджмента подчеркивают о необходимости использования современных рыночных технологии управления в государственном секторе. Переход от государственного управления к государственному менеджменту означает уход от традиционного институционального подхода в сторону изучения реально действующих процедур управления с использованием современных средств анализа управленческих решений и практики их реализации через конкретные программы. Принципы компетентного подхода изначально были заложены в западной теории общего управления. Но по мере успешности его применения в системе решения практических управленческих задач в организациях бизнеса, компетентностный подход получил также активное развитие в сфере управления государственных организациями [6, c. 279].
Образовательная программа по
специальности ГМУ
Карагандинского экономического университета для набора 2016года основана на принципе модульного обучения и направлена на оптимальное соотношение экономических, правовых, политологических и социологических дисциплин, результатом их изучения будет формирование интегрированных компетенции. В образовательной программе выделены следующие модули: - социально-гуманитарный модуль, включающий дисциплины история Казахстана, философия, политология, социология - обязательные и религиоведение/ культурология по выбору формирует общие компетенции; - языковый модуль включает дисциплины казахский и русские языки, профессиональный русский и профессиональный иностранный языки формирует общие компетенции; - естественнонаучный модуль: дисциплины информатика, экология и устойчивое развитие, основы безопасности жизнедеятельности общие компетенции; - математический модуль: математика в экономике, эконометрика/ экономико- математические методы по выбору, формирует общие компетенции; - правовой модуль: основы права, конституционное/ гражданское право, земельное право/экологическое право, трудовое право/жилищное право, административное право/основы 334
противодействия коррупции дисциплины по выбору, формируют общие и профессиональные компетенции; - базово-экономический модуль: экономическая теория, макроэкономика, микроэкономика/микроэкономика в социальной сфере дисциплина по выбору, результат изучения приобретение общих компетенции; - предпринимательский модуль: менеджмент, маркетинг, государство и бизнес/государственно-частное партнерство дисциплины по выбору формируют общие и профессиональные компетенции - организационно-экономическиий модуль: финансы, государственный бюджет/налоги и налогообложение, статистика/статистика социальной сферы дисциплины по выбору, формируют общие компетенции; - политико-управленческий: политическое лидерство/политические технологии, политический менеджмент/политическая конфликтология, политическая социология/социология управления, экономическая политика/внешняя политика, основы геополитики/международная экономика дисциплины по выбору направлены на приобретение общих и профессиональных компетенции; - теоретико-управленческий модуль: теория
государственного управления, государственное управление ВЭД/государственное управление инвестиционными процессами, управление человеческими ресурсами/ управление персоналом формирует профессиональные компетенции; - регулятивно-управленческий модуль: государственное регулирование экономики/ государственное регулирование в зарубежных странах, государственное регулирование социальной сферы/государственная социальная политика, государственное регулирование инновационной деятельности/государственная инновационная политика дисциплины по выбору, приобретение общих профессиональных компетенции; - коммуникативный модуль: этика государственной службы/политическая этика, социальное государство/взаимодействие государства и общества, документационное обеспечение государственного управления/ деловые коммуникации дисциплины по выбору. Формируют профессиональные компетенции. В статье не представляется возможным описать составляющие общих и профессиональных компетенции, так как их перечень достаточно обширный. Описание тех компетенции, которые выпускник специальности приобретает на выходе, представлены в заключительной части модульной образовательной программы.
В настоящее время формирование человеческих ресурсов для системы государственного управления, перечень профессионально-квалификационных требований к административным государственным служащим базируется на положениях Закона РК «О государственной службе Республики Казахстан», принятого 23 ноября 2015 года за № 416-VЗРК, типовых квалификационных требовании к административным государственным должностям корпуса «Б». Типовые квалификационные требования к административным государственным должностям корпуса «Б» включают: 1) требования по образованию; 2) требования по компетентности необходимые для эффективного выполнения профессиональной деятельности на конкретной государственной должности; 3) требования по опыту работы; 4) знание законодательства Республики Казахстан, предусмотренного программой тестирования кандидатов на занятие административных государственных должностей для соответствующей категории, определяемой уполномоченным органом по делам государственной службы; 5) знание Стратегии «Казахстан – 2050»: новый политический курс состоявшегося государства, нормативных правовых актов Республики Казахстан, регулирующих отношения в областях, соответствующих специализации конкретной должности данной категории; 6) другие обязательные знания, необходимые для исполнения функциональных обязанностей по должностям данной категории. Типовые квалификационные требования к административным государственным должностям групп категории А. В, С. Д, Е корпуса «Б» предусматривают наличие при поступлении на государственную службу следующие компетенции: инициативность, коммуникативность, стратегическое мышление, организованность, аналитичность, лидерство, этичность, ориентация на качество, ориентация на потребителя, нетерпимость к коррупции, или так называемые личные качества кандидатов на должности корпуса «Б» [7]. Для выявления личных качеств кандидатов на должности корпуса «Б» методом тестирования используют две программы с учетом разницы в категориях и необходимых
335
компетенции. Основное различие состоит в том, что для одной группы категории необходимы все перечисленные компетенции, а для другой исключены стратегическое мышление и лидерство. Приобретенные студентами в процессе обучения компетенции при применении их в сфере практической трудовой деятельности трансформируются в личностные качества выпускника, которые являются предметом тестирования при поступлении на государственную службу. Рассмотрим, какие личные качества прививают модули образовательной программы специальности «Государственное и местное управление». Компетенции базово-экономического, предпринимательского, организационно-экономического модулей направлены на ориентацию на потребителя, организованность, нетерпимость к коррупции. Политико-управленческий, социально-гуманитарный, естественнонауный и математический модули прививают качества стратегическое мышление, аналитичность, организованность, лидерство. Теоретико-управленческий, регулятивно-управленческий, языковый, коммуникативный и правовой модули формируют стратегическое мышление, инициативность, ориентацию на качество, этичность, лидерство, нетерпимость к коррупции, коммуникативность, организованность. Приведем пример ознакомительного тестового задания «Оценка личных качеств» [8]. Ситуация. На работе пред Вами стоит задача всегда быть точным, соответствующим требованиям службы, быть совестливым. Какое поведение, по Вашему мнению. Необходимо проявить для оправдания ожиданий работодателя? Уверенно и серьезно работать Проявить деловитость к рабочим моментам Подходить творчески, предлагать креативные решения Быть гибким, быстро адаптироваться к условиям труда Отвечать за результаты труда
1 Выступление Президента РК, Председателя партии «Нур Отан» Назарбаева Н.С. на ХV1 съезде партии Современное государство для всех: Пять институциональных реформ. 2 План нации 100 шагов по реализации пяти институциональных реформ Н.А.Назарбаева. 3 Панова Е.А., Баринов Д.А. Компетентностный подход в системе управления кадрами государственной службы. Государственное управление. Электронный вестник №45.2014г. 4 Барабашев А.Г. Образование и тренинг: подготовка для будущего публичного сектора Европы. Вопросы государственного и муниципального управления. 2013. №1 5 Барабашев А.Г. Кастрель Т.Н. Направления совершенствования государственного стандарта бакалавриата по государственному и муниципальному управлению. Вопросы государственного и муниципального управления. 2012. № 1 6. Зайцева Т.В., Опарина Н.Н., Панова Е.А. Формирование квалификационных требований к государственным гражданским служащим на основе компетентностного подхода. Государственное управление. Электронный вестник 2014, № 46 7. Типовые квалификационные требования к административным государственным должностям корпуса «Б».
Режим доступа: http://kyzmet.gov.kz/ru/kategorii/obshchie- kvalifikacionnye-trebovaniya 8. Программы тестирования на оценку личных качеств кандидатов на должности корпуса «Б». Режим доступа: http://kyzmet.gov.kz/ru/pages/programmy-testirovaniya-na-ocenku-lichnyh- kachestv-kandidatov-na-dolzhnosti-korpusa-b
336
К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ Касимова З. Ш. Стерлитамакский филиал ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет», г. Стерлитамак, Россия
Поступление абитуриента в вуз – это переломный момент в его жизни. Начало профессионального обучения, по исследованиям психологов, хронологически совпадает с началом новой ступени в развитии человека – ступени индивидуализации (В.И. Слободчиков), плодотворного развития интеллектуальных возможностей человека (Б.Г.Ананьев), становления и стабилизации характера, овладение социальных ролей взрослого человека, развитие нравственных и эстетических чувств. Профессиональное образование, выбранная специальность предоставляют студенту возможность удовлетворить свои потребности, решают определенные жизненные задачи. Адаптация студентов к обучению в вузе является актуальной современной проблемой, требующей внимания широкого круга специалистов: педагогов, психологов, социологов, физиологов и др. В научных исследованиях (Березин Ф.Б., Гриценко В.В., Жмыриков А.Н., Клейберг Ю.А., Кузнецов П.С., Маркова Е.В. и др), отмечается, что социально-психологическая адаптация - это сложный, многоуровневый процесс взаимодействия личности и окружающей среды, в результате которого происходят внутриличностные изменения, отражающиеся на взаимодействии индивида с окружающей средой. Социально-психологическая адаптация подразумевает как усвоение определенных социальных норм, правил, так и формирование личностных качеств, ценностей, обусловленных новой социальной ситуацией. Психологическая адаптация предстаѐт как изменение, перестройка психики индивида под воздействием объективных факторов среды, процесс ломки старого и установление нового динамического стереотипа – устойчивой системы временных нервных связей, обеспечивающей определѐнную интенсивность и последовательность реакций организма и психики на изменение внешних и внутренних воздействий и осуществляющейся в форме целостной деятельности больших полушарий головного мозга [2]. Исследователи выделяется четыре стадии адаптации личности в новой для нее социальной среде: 1) начальная стадия, когда индивид или группа осознают, как они должны вести себя в новой для них социальной среде, но еще не готовы признать и принять систему ценностей новой среды и стремятся придерживаться прежней системы ценностей; 2) стадия терпимости, когда индивид, группа и новая среда проявляют взаимную терпимость к системам ценностей и образцам поведения друг друга; 3) аккомодация, т.е. признание и принятие индивидом основных элементов системы ценностей новой среды при одновременном признании некоторых ценностей индивида, группы новой социальной средой; 4) ассимиляция, т.е. полное совпадение систем ценностей индивида, группы и среды [3]. Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него особенностей учебы в профессиональном учебном заведении. В последние годы происходит увеличение числа студентов, с недостаточной подготовкой к обучению в профессиональных учебных заведениях, вследствие «демографической ямы». Наблюдается тенденция к увеличению процента выпускников школ, поступающих в ВУЗы с характеристиками недостаточной социальной и психологической зрелости (группирование с асоциальными сверстниками, отсутствие самостоятельности, отсутствие навыков рефлексии, протестные и оппозиционные реакции, отсутствие навыков общения, преодоления конфликтов) актуальной становится необходимость проведения профилактической работы, включающей разработку и внедрение таких методов и технологии организации педагогического процесса, которые позволяли бы, создавая благоприятные условия профессионально-личностного развития, корректировать негативные явления в студенческой среде. Также студенты первого курса не осознают свои индивидуальные особенности, у них недостаточно развиты познавательные процессы, несформирована способность учиться самостоятельно, работать с большим объемом новой информации; правильно распределять время, отсутствие привычного контроля и опеки со стороны родителей, учителей; отсутствие у некоторых студентов трудолюбия, силы воли, а главное – желания учиться. 337
Отмечается изменение мотивации учения - главное получить документ об образовании, что также значительно снижает эффективность обучения. Необходимо помочь студентам адаптироваться в условиях нового для них студенческого быта. Опыт общения с первокурсниками показывает, что, в основном, вчерашние школьники не умеют установить правильные взаимоотношения с однокурсниками, преподавателями, не умеют записывать лекции, конспектировать литературу, готовиться к семинарам; не умеют пользоваться библиотекой (каталогами, справочно-библиографическим аппаратом и т.д.); искать необходимую информацию в сетях Интернет, не умеют жить в общежитии (совместно вести быт, распределять бюджет и т.д.). Также, первокурсники не всегда могут правильно распределить время для учебы и других дел; не сразу могут сориентироваться в многогранной жизни вуза (кружках, секциях, клубах, общественных организациях и т.п.). Для бесконфликтной адаптации к учебно-воспитательному процессу в вузе необходима сформированность культуры учебного труда, культуры общения, самопознания (познание своих индивидуально-типологических особенностей, специфики развития познавательных процессов), что создает предпосылку применения студентами своих творческих сил, способностей и дарований, предоставляет большие резервы времени и производительности умственного труда. Учебная работа студентов в вузе отличается от учебы в школе. И главное отличие заключается в том, что профессиональное образование — дело добровольное, как правило, приходят люди в вуз, которые хотят получить высшее образование. Рациональная механизация индивидуального умственного труда может и должна оказать помощь студентам, для ускоренного достижения результатов в избранной области деятельности. На начальном этапе обучения необходима адаптация к новым условиям, изменение определенных стереотипов поведения, учебы, взаимоотношений. В этот период студент испытывают трудности, связанные с расставанием со школой, одноклассниками, где была взаимная помощь и моральная поддержка. Он оказывается в совершенно новой обстановке, отличающейся от школьной и режимом занятий, и формами организации учебного процесса и характером взаимоотношений с однокурсниками, преподавателями, отсутствие повседневного контроля педагогов, кажущаяся свобода и бесконтрольность обучения. Трудность заключается и в том, что необходимо найти оптимальный режим труда и отдыха, наладить быт и самообслуживание (особенно при переходе из домашних условий в общежитие). Ознакомление с правами и обязанностями студентов позволяет ему определить обязательные взаимные отношения: «студент – вуз», «студент – преподаватель», «студент – студент». Права и обязанности являются регуляторами общественных отношений. Студенты имеют право: получать знания, соответствующие современному уровню развития науки, техники и культуры, посещать все виды учебных занятий, выполнять в установленные сроки все виды заданий, предусмотренных учебным планом и образовательными программами, участвовать в обсуждении и решении важнейших вопросов деятельности образовательного учреждения, принимать участие во всех видах научно- исследовательской, спортивно-оздоровительной, общественной работе. Студенты обязаны выполнять требования Устава вуза, соблюдать правила внутреннего распорядка и правила проживания в общежитиях; овладевать знаниями, выполнять в установленные сроки все виды заданий, предусмотренные учебным планом и образовательными программами; соблюдать этические нормы. Организация учебной работы в высшем учебном заведении имеет свою специфику. Для успешной адаптации студенту необходимо знание основных форм обучения (лекция, семинарское занятие, коллоквиум, лабораторное занятие, практика, самостоятельная работа студента) их организация и проведение; форм контроля (текущий, периодический, итоговый контроль, аттестация, зачет, экзамен); особенностей организации своего рабочего времени. Большую роль в формировании культуры учебного труда имеет умение работать с книгой. Многие века основным источником знаний являлась книга. Сегодня в условиях стремительно развивающихся цифровых технологий, серьезные качественные и количественные перемены неминуемо коснулись и печатной индустрии. Электронные носители информации все активнее и увереннее конкурируют со своими бумажными предшественниками. Сегодня понятие «книга» стало более многогранным: у нас появилась возможность не только привычно листать страницы бумажного издания, но и просматривать текст с экрана компьютера или читать электронную книгу, вмещающую в себя множество различных изданий. В современном мире молодежь все больше отдает предпочтение емким и практичным электронным «читалкам».
338
Студенту-первокурснику необходимо ознакомление с основными видами литературы: учебники – универсальный, программированный, электронный, курс лекций, учебное пособие, сборник упражнений и практических заданий, методическое пособие, монография, сборник научных трудов (статей,) хрестоматия, научный журнал, справочно-информационная литература: энциклопедии, энциклопедический словарь (универсальные и отраслевые), справочник (научного и прикладного характера), терминологический словарь, толковый словарь. Для эффективного обучения желательно овладеть правилами скорочтения, различными видами чтения, необходимо знать основы библиографии для поиска необходимой литературы. Большую помощь оказывают студентам памятки по работе с первоисточниками, научной литературой, электронными учебниками, составлению плана, тезисов, конспектов, формы работы с книгой; необходимо освоить поиск информации в сетях Internet. В русскоязычном Internet (Рунете) имеется большое число электронных библиотек, которые могут оказать помощь в обучении. Для успешной учебы и эффективного общения необходимо развитие речи, т.е. овладеть искусством красноречии. При подготовке к выступлению и непосредственно при выступлении необходимо обратить внимание на следующие моменты. Любое выступление состоит из трех основных частей: 1. Вступление. Оно несет в себе психологическую нагрузку, подготовка слушателей к восприятию, установление благоприятной психологической атмосферы. Вызвать интерес слушателей можно неожиданным сообщением, историческим фактом, парадоксальной ситуацией, юмористическим замечанием и др. Подобные заготовки надо иметь заранее, записать на карточки и использовать в зависимости от содержания выступления, состава аудитории. 2. Основная часть. Главное - всестороннее раскрытие темы и сохранение устойчивого внимания аудитории. Необходимо иметь весь текст выступления, особенно, если нет опыта публичных выступлений и слабое владение материалом, также иметь и план, и тезисы выступления. Дословное чтение текста будет гладким, но для установления контакта с аудиторией предпочтительна «живая речь». В зависимости от темы выступления, аудитории применимы различные методы: индуктивный - движение мысли от частного к общему, от единичных факторов и примеров к обобщению; дедуктивный - от общего к частному; аналогия - метод сходства, проведения параллели с известным материалом; концентрический - изложение материала вокруг поставленной проблемы; ступенчатый - последовательное изложение темы; хронологический или исторический - показ динамики развития событий или последовательность технологических процессов. 3. Заключение: подытожить и суммировать весь материал, изложенный в выступлении; усилить, закрепить главные мысли; поставить перспективные задачи; возможна иллюстративная концовка (стихи, афоризмы, цитаты, лозунги и т.д.). Студент должен владеть основными приемами стимулирования внимания и интереса аудитории с учетом возрастных, психологических особенностей, уровня подготовленности слушателей, такими как: переход от монолога к диалогу; показ жизненно практической значимости информации; создание проблемной ситуации; использовать разнообразие форм, методов, средств подачи информации; богатый словарный запас, большой фактический материал; импровизация; применять сравнения, сопоставления, эпитеты, аналогии, цитаты, риторические вопросы, крылатые фразы, пословицы, поговорки, исторические сведения; употреблять стилистические приемы (градация, инверсия, апелляция к собственным мыслям, размышлениям, сомнениям); применять наглядность; соблюдать этику; культуру речи, при выступлении необходимо избегать изобилия иностранных слов, жаргонизмы, слова-паразиты, соблюдать правильное произношение, должна быть четкая дикция; оптимальная скорость речи, темп; тембр; разнообразная интонация, суггестивность (способность голоса воздействовать на эмоции и поведение слушателей своим звучанием); оптимальное использование мимики, жестов, пантомимики. Доклады, рефераты, контрольные работы, тезисы, статья, курсовые и работы - под ними понимаются творческие, самостоятельные задания, выполняемые студентами. Они являются важнейшим средством изучения учебных дисциплин, повышением теоретического и методического уровня профессиональных знаний, их систематизации, умения делать выводы и обобщения, также способствуют формированию учебно-исследовательских, научно-исследова- тельских умений и навыков студентов. В ходе выполнения этих работ студентам обычно требуется соответствующая методическая и практическая помощь.
339
Выполнение учебно-исследовательских работ можно представить в виде следующих этапов: I. Определение методологических основ проблемы изучения, исследования:
подбор и изучение литературных источников, их анализ;
разработка структуры и плана выполнения работы;
формулирование цели, объекта, предмета, гипотезы, задач исследования, определение методов исследование, базы исследования. II. Подготовка и проведение опытно-экспериментальной работы:
экспериментальная работа (констатирующий, формирующий, контрольный);
сбор фактов, диагностика, проведение срезов;
математическая обработка результатов исследования, интерпретация полученных результатов и разработка научно-практических рекомендаций. III. Оформление работы:
требованиями;
оформление списка использованной литературы и приложений;
представление (защита) работы. Одним из необходимых компонентом успешной адаптации студентов является развитое общение. Повседневное общение приводит к возникновению нестандартных ситуаций, требующих быстрого, четкого и адекватного реагирования в процессе межличностного общения. Основными причинами низкого уровня общения и возникновения конфликтов являются: -
недостаточная сформированность культуры общения; -
отсутствие знаний по конфликтологии; -
слабые знания об особенностях человеческих взаимоотношений, то есть их симпатии и антипатии, несовместимость во взимоотношениях; -
-
физиологические особенности личности; -
индивидуально-типологические различия; -
изъяны в воспитании, бестактность, агрессивность, некоммуникабельность, неуравновешенность, ведущие к негативным вспышкам и резкости в отношении между людьми; -
социально-экономические проблемы. Для развития общения и профилактики конфликтности необходима целенаправленная, систематическая работа, решение следующих задач: 1.
Формирование у студентов культуры общения. 2.
Усвоение студентами системы знаний о конфликтологии. 3.
Формирование творческого мышления, способностей, творческой индивидуальности. 4.
Овладение студентами методами, приемами, средствами решения конфликта и их предупреждения, формирование оригинальности и импровизации при решении конфликтов в процессе общения. 5.
Вооружение студентов методами диагностики выявления психологических особенностей личности. Пути повышения эффективности общения и профилактики конфликтов: I. Интеллектуалистический (существует закономерная связь между уровнем знаний по общению, конфликтологии и уровнем применения их в реальной практике при решении проблем общения и конфликтологических проблем): включает в себя понятие об общении, о конфликте, об их причинах; стили, виды общения; функции общения и конфликтов; физиологическая природа конфликта; психологические основы конфликта; типология конфликтов, конфликтных личностей, их характеристики; прогнозирование и профилактика конфликтов; возникновение, развитие, протекание конфликта, условий выхода из них, разрешения конфликта. II. Поведенческий: овладение коммуникативными умениями, технологией коммуникации, корректировать свое поведение в конфликте; научиться психологическому анализу ситуаций и конфликтов, поиску вариантов разрешения, путей предупреждения или погашения конфликта, обучение навыкам эффективного поведения в конфликтах. Он предполагает обсуждение теоретических проблем, дискуссии, диспуты, деловые, личностно-ориентированные игры,
340
коммуникативные тренинги, решение и анализ различных конфликтологических ситуаций, задач, индивидуально-групповые, исследовательские задания. III. Самопознание личности и самовоспитание личности. Не зная себя, своих профессиональных возможностей, психофизиологических, индивидуально-психологических особенностей, нельзя выработать свой стиль общения, правильно находить пути выхода из конфликтов. Определение личностных качеств с применением различных методик, тестов, опросников, самоанализа студенты осуществляют как на занятиях, так и самостоятельно Грамотное взаимодействие дает возможность предупредить возникшие противоречия во взаимоотношениях, совершенствование способов общения прямо или косвенно способствует профилактике между людьми. Для осуществления эффективного общения и профилактики конфликтов следует, прежде всего, адекватно оценить собственную личность, познать себя, управлять собой. Необходимо постоянно совершенствоваться, самовоспитываться. Большую роль в адаптации студентов к обучению в вузе играет куратор. Основой кураторства становится работа, направленная на развитие интеллектуального потенциала личности студента; содействие формированию студенческого коллектива, опираясь на интеллектуальный и творческий потенциал всей группы и каждого студента в отдельности; оказание помощи органам студенческого самоуправления в проведении различных мероприятий, на воспитание моральных ценностей, нравственно-духовного и культурного потенциала, патриотизма и гражданственности. Куратор должен хорошо знать своих студентов и поэтому может первым отметить негативные психические состояния: стресс, фрустрация, тревожность - это, прежде всего, заметная перемена в обычных манерах поведения студента:
снижение эффективности или продуктивности в учебе; нарушение внимания со снижением качества учебы;
вялость, хроническая усталость, замедленные движения и речь, усиление жалоб на физическое недомогание;
склонность к быстрой перемене настроения; необычные вспышки
раздражительности;
жалобы на недостаток сна, признаки беспокойства; постоянной усталости;
сужение круга контактов, стремление к уединению, изоляция от друзей и семьи, превращение в человека одиночку;
усиленное чувство тревоги;
снижение внимания или способности к ясному мышлению;
конфликты с преподавателями, с сокурсниками. Формы работы куратора по адаптации студентов к вузу:
проведение часа куратора по психолого-педагогической тематике совместно с социально-психологическим центром, кафедрами педагогики и психологии: пропаганда психологических знаний и психологической культуры общения, повышения психологической устойчивости в нестандартных ситуациях, обучение студентов методам психофизиологической саморегуляции, повышения психологической гибкости и адаптированности к стрессовым ситуациям;
определения динамики их психологического состояния, уровня конфликтности, нервно- психической неустойчивости и социальной изоляции;
проведение индивидуально-воспитательной и психологической работы со студентами;
работа с семьями;
организация индивидуально-воспитательной работы;
организация учебно-воспитательной деятельности, досуга студентов;
уравновешивание сил между обществом и индивидом, так называемая «золотая середина», то есть когда индивид не игнорируется и в то же время не подвергается давлению со стороны общества;
341
предупреждение и устранение конфликтов между членами коллектива;
предупреждение чрезмерного эмоционального напряжения;
организации мероприятий по психогигиене и психопрофилактике;
своевременное оказание адекватной помощи студенту, находящемуся в состоянии психологического кризиса [1]. Таким образом, целенаправленная систематическая работа по социально-психологической адаптации студента к обучению в вузе будет являться условием полноценного развития личности и важнейшим фактором эффективности и результативности учебно-воспитательного процесса.
жүктеу/скачать 8,74 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|