Сборник статей международной учебно-методической конференции

417 

 

КƏСІБИ ҚАЗАҚ ТІЛІН ОҚЫТУДАҒЫ МƏТІНДЕРМЕН ЖҮРГІЗІЛЕТІН 

ЖҰМЫС ТҮРЛЕРІНІҢ МАҢЫЗЫ 

 

Билял Б.Қ., 

Қазтұтынуодағы Қарағанды экономикалық университеті 

 

 

Қазіргі қоғам сұранысына сəйкес болашақ мамандардың жоғары практикалық кəсіби жəне 

əлеуметтік  дайындығына  үлкен  мəн  беріледі.  Сол  себепті  жоғары  кəсіби  білім  стандартында 

олардың дайындық дəрежесі құзырлық дəрежесімен бағаланады. Жалпы педагогикалық тұрғыдан 

алғанда  «құзыреттілік»  ұғымы – түлектердің  жоғары  практикалық  кəсіби  жəне  əлеуметтік 

дайындығының  еңбек  нарығының  сұраныс  талаптарына  сай  бағалануы»  деп  түсініледі. 

Студенттердің  мемлекеттік  тілден  дайындығы – олардың  жалпы  кəсіби  құзыреттілігінің  аса 

маңызды  құрамдас  бөлігі  болып  табылуы  қажет.  Осыған  орай,  қоғам  сұранысын  ескере  отырып, 

болашақ  маманды  өз  кəсіби  міндеттерін  орындау  барысында  мемлекеттік  тілді  кеңінен  қолдана 

білуге даярлау қажет. Осы бағыттағы жұмыстарды іске асыруды маманның қазақ тіліндегі кəсіби-

қатысымдық  құзыреттілігін  қалыптастыру  деп  білеміз.  Бұл  ретте  «қазақ  тіліндегі  кəсіби – 

қатысымдық  құзыреттілік»  тек  тілді  білумен  шектелмейді.  Осы  ұғым  аясына  маман  бойындағы 

жеке тұлғалық қасиеттердің даму нəтижесі, мысалы, олардың қатысымдық-танымдық белсенділігі 

пен  дербестігі,  тіл  үйретудің  зерделі  мəдениетін  игеріп,  мемлекеттік    тіл  бойынша  өзінің  білімі 

мен біліктілігін өмір бойында жетілдіруі т.б. енеді.  

Мемлекеттік тілді оқып үйрену барысында мынандай оқу стратегиялары туындайды:  

1)

 

тілдік құзыретті жетілдіру; 

2)

 

тілдесім құзыретін жетілдіру; 

3)

 

мəдени-əлеуметтік құзыретті жетілдіру; 

4)

 

ақпараттық құзыретті жетілдіру; 

5)

 

оқу əрекетін ұйымдастырушы; 

6)

 

əлеуметтік көңіл-күй стратегиялары[1,142]. 

Орыс  бөлімі  студенттерінің  қазақ  тілін  меңгертудегі  қатысымдық  мақсат  пен  оқыту 

мазмұнына  сəйкес  стратегияларды  ұсына  отырып,  олардың  оқып  үйрену  тəжірибесін  байытып, 

мемлекеттік тілдегі қатысымдық құзыреттілігін қалыптастыра аламыз.          

Қазақ  тіліндегі  мəтіндер  тіл  үйренушінің  оқу  əрекетіндегі  рөлін  арттырып,  оның  оқу-

қатысымдық əрекетінің белсенді субьектісі ретінде танылуын талап етеді. 

Мəтін – күрделі  тілдік  тұлғаның  бірі.  Мəтін  күрделілігі  қазіргі  уақытта  көптеген 

зерттеушілердің  қызуғышылығын  тудыруда.  Əлемдік  тіл  білімінде,  соның  ішінде  қазақ  тілі 

бойынша  жазылған  бірсыпыра  еңбектер  (Т.Қордабаев,  Р.Сыздық,  М.Серғалиев,  Б.Шалабай, 

ЖЖақыпов, С.Мұстафина, ЖҚайшығұлова, Ғ.Смағұлова, О.Бүркіт, Ғ.Əзімжанова т.б.) бар.  

Мəтін  атаулыға  ортақ  жалпы  заңдылықтар  дегенде  мыналар  еске  түседі.  Əрбір  мəтіннің 

сөйлемдері тақырып жағынан топтастырылып біріктіріледі, өз алдына дербес дербес сөйлемдердің 

сөйлемдердің  топтары  белгілі  бір  лексика-грамматикалық  жəне  интонациялық  белгілермен 

сипатталып,  мəтіннің  синтаксистік  бірліктерінің  ерекше  түрі  –күрделі  синтаксистік  тұтастықты 

құрайды. Мəтін бөлімдерге, тарауларға, параграфтарға бөлінгенде сөзсіз композициялық сипатқа 

ие  болады,  сонымен  бірге  мəтінді  мағыналық  мүшелеу  де  негізгі  баяндау  тəсіліндегі  түрлі 

тақырыптардың  бөліктеріне  негізделеді.  Мəтін  атаулыға  ортақ  бұл  тəрізді  заңдылықтар  ғылыми 

мəтіндерге  де  тəн.  Ғылыми  мəтін  түрлі  авторлармен  жасалады,  əр  түрлі  мəселелерге  арналады 

ғылыми  танымның  түрлі  деңгейінде  көрініс  табады.  Ол  тілдік  жүйенің  белгілі  бір  лексикалық 

жəне  лексика-грамматикалық  бірліктерінің  жиынтығы.  Ғылыми  мəтінді  ғылыми  аядағы  қарым-

қатынастың  негізігі  тілдік  өнімі  деп  қараймыз.  Мəтін  үзіктерінің  синтаксистік  жағынан 

ұйымдасуы  оның  коммуникативтік  мақсат-мүддесіне  астарлас  келіп,  семантикалық-синтаксистік 

ұйымдасқан тұтас мəтін ретінде көрінуіне қызмет атқарады.  

Ғылыми  тілдің  негізгі  принциптері – ықшамдылық,  дерексіздік,  дəлдік  боылп  табылады. 

Бұлар  ойлаудың  ғылыми  тіліне  жəне  мəтінді  оны  қабылдаушысымен  байланысына  тəн  белгілер. 

Ғылыми  мəтінде  рационалды  бағыт  үнемі  үстем  тұрады,  ол  өзінің  кең  көлемділігінен,  талдап 

қорытушылығынан,  логикалық  құрылымен  ерекшеленеді.  Ғылыми  тілде  адресат  факторына 

байланысты  екі  пресуппозиция  байқалады:  арнайы  білімі  жағынан  автормен  деңгейлес  адресат 

(таза  ғылыми  стиль  ситуациясы)  жəне  берілген  білім  саласында  автормен  оқытылатын  адресат 

(оқу-ғылыми  ситуациясы).  Ғылыми  мəтіндердегі  осы  тəріздес  белгілер  оның  мазмұндық 

418 

 

ұйымдасуын 

құрайды. 

Мəтінде 

синтаксистік 

құралдардың 

динамизмі, 

синтаксистік 

құралымдардың өзара алмасуы мазмұнның алуан түрлі синтаксистік тұлғалармен берілуі жасалуы 

іске асады. Бұның өзі бір жағынан, синтаксистік бірліктерді сипаттауды функционалды синтаксис 

аясында жүзеге асыруды керек етеді жəне бұл сипаттағы əрекеттерді маңыздылығы синтаксистік 

бірліктердің қарым-қатынас жасау барысында қандай рөл атқаратындығын нақты көрсетеді. 

Мазмұндық  ұйымдасу  тақырыптық  ұйымдасуға,  мəтіннің  тақырыбына  тікелей 

байланысты.  Тақырыптық  ұйымдасу  да  мəтіннің  тақырыбы  да  өз  кезегінде  сөйлеу  тұлғаларын 

іріктеуді,  мəселенің  баяндалу  тəсілдерін  көрсетеді  жəне  сол  арқылы  мəтіннің  композициялық – 

мағыналық  құрылымы  анықталады.  Мəтіннің  композициялық    мағыналық  құрылымы  өздеріне 

қажетті  тілдік  құралдарды  іріктеуді  жəне  пайдалануды  көздейді.  Қазақ  тілін  оқытуда  мəтіндік 

ақпаратық талдау технологиясы мынадай негізігі қағидаларға сүйенеді: 

1)

 

Оқытудың ғылыми қағидасы; 

2)

 

Оқытудың жүйелілік қағидасы; 

3)

 

Оқытудың материалды дұрыс орналастыру қағидасы; 

4)

 

Оқытудың сапалық қағидасы;  

5)

 

Оқытудың берік тиянақты болу қағидасы[2,67]; 

6)

 

Оқытудың  теория  мен  практика,  өмірмен  байланыстыру  қағидасы  арқылы 

студенттердің  ЖОО-да  оқу-тəрбие  процесінде  алған  теориялық  білмдерін  өндірісте,  іс  жүзінде 

қолдана білуге дағдыландырады.  

Мəтін сабақ өткізу барысында, оқыту барысында өткізілетін ең күрделі жұмыс түрлерінің 

бірі – сабақта  мəтінмен  жұмысты  ұтымды  ұйымдастыру.  Мəтінмен  жұмыс  дегеніміз – сабақта 

өтілетін əр түрлі жұмыстардың жиынтығынан құралады. Олар: 

1)

 

Дыбыстармен жұмыс; 

2)

 

Сөздіктермен жұмыс; 

3)

 

Сөздік қорларын жетілдіру; 

4)

 

Тіл дамыту; 

5)

 

Ережемен жұмыс; 

6)

 

Ауызша сөйлеу білуге дағдыландыру[3, 52]. 

Мəтінмен жұмыс істеу кезеңдері: 

1. Мəтінді оқығанға дейін жұмыс. Мəтін алдындағы жаттығулар мен соған сəйкес жұмыс 

түрлері мынадай бағытта жүргізіледі: тілдік тұлға мен сөйлем үлгілерін мəтінде танып айыра білу 

жəне əр түрлі құырылмдық материалдарды меңгерту[4, 19]. 

2.  Мəтінмен  жұмыс.  Бұл  кезеңде  мəтіннің  тілді  материалы  мен  құрылымы  орындалады. 

Оқығанның мазмұнын айту, мəтін бойынша сұраққа жауап беру, жоспар жасату, бірнеше бөлімге 

бөліп оқыту, негізгі, жанама ойды таптыру, қорытынды жасату т.б тəріздес жұмыстар атқарылады. 

3. Мəтінді оқығаннан кейінгі кезең;  

1) Логикалық сұрақтар;  

2) Сөздік жұмыстар;  

3) Фонетикалық жұмыстар;  

4) Сөйлем құру;  

5) Мəтінге жоспар құру; 

6) аударым; 

7) Мəтінге ат қою; 

8) Диалог, ситуация құру; 

9) Мəтіннің мазмұнын жоспар бойынша айту.   

Мəтіндік тапсырмалар мазмұнына қарай: 

-

 

лексикалық; 

-

 

морфологиялық; 

-

 

фонетикалық, 

-

 

орфографиялық; 

-

 

синтаксистік 

-

 

пунктуациялық болып бөлінеді. 

Қазақ  тілін  оқытуда  оқытуда  ақпараттық  технология  мүмкіндіктерін  пайдаланудың 

педагогикалық  сəйкестігін  ескеріп  оқыту  үрдісіне  енгізу  сабақты  ұйымдастырудың  жəне  оқыту 

əдістерінің өзгеруіне əкеледі. Сондықтан жаңа ақпараттық технологиялар келесі үш нұсқа түрінде 

жүзеге асырылуы мүмкін: 

-

 

тереңдетілген технология ретінде, 

419 

 

-

 

негізгі технология ретінде, 

-

 

монотехнология ретінде, 

Мəтіндік ақпарат технологияларды пайдаланудағы негізгі мақсат:  

-

 

ақпаратпен жұмыс жасау іскерлігін қалыптастыру, коммуникативтік қабілетін дамыту; 

-

 

«ақпараттық қоғамның» жеке тұлғасын дайындау; 

-

 

берілетін оқу материалының көлемін студент меңгере алатын деңгейге дейін жеткізу; 

-

 

зерттеу іскерлігін, тиімді шешім қабылдай білу іскерлігін қалыптастыру. Осындай 

жұмыс  түрлерін  өткізе  отырып,  мəтінмен  жұмыс  жүргізу  кезінде  студенттердің  ой-өрісін 

дамытуға, кəсіби құзыреттілік білім алуларына толық мүмкіндік туады. Сонда маман жоғары оқу 

орнында  алған  білімге  негізделіп,  мемлекеттік  тілден  іскерліктерін  үздіксіз  өмір  бойында 

жетілдіріп отыруға, іскерлік-кəсіптік аяда тілді ауызша жəне жазбаша түрінде кеңінен қолдануға 

қабілеттенеді. Осылайша өз білімін сонымен қатар өз өмірінің сапасын өмір бойында жақсартуға 

мүдделі бола алады.    

  

 

Пайдаланылған əдебиеттер тізімі: 

 

1 

 

Қадашева Қ. Қазақ тілін оқыту əдістемесінің кейбір мəселелері: монография. – Алматы: 

Мұрагер, 2005. - 165 б. 

2 

 

Оразбаева Ф.Ш. Тiлдiк қатынас: оқулық. - Алматы: Сөздiк-Словарь, 2005. - 272 с. 

3 

 

Қадашева  Қ.,  Асанова  У.О.,  Ашикбаева  Б.Г.  Қазақ  тілін  туыс  тіл  ретінде  оқыту 

əдістемесі (түркі тілдерінде сөйлейтіндер үшін). - Алматы: «Кантана-пресс», 2012. - 400 б. 

4 

 

Беспалько  В.П.  Слагаемые  педагогической  технологии. – Москва:  Педагогика, 

1989. – С. 192 - 195. 

 

 

 

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ БАКАЛАВРОВ НАПРАВЛЕНИЯ «ЭКОНОМИКА» 

НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА 

 

Никулина Е.В., к.э.н., доц., зав. кафедрой экономики 

Белгородский государственный 

национальный исследовательский университет 

 

 

В  статье  проанализирован  компетентностный  подход,  определена  его  ведущая  позиция  в 

повышении  качества  профессиональной  подготовки  будущих  бакалавров  направления 

«Экономика». Сделана попытка количественной оценки качества подготовки экономистов в сфере 

профессиональной  деятельности  на  основе  использования  категории  «компетентность»  и 

обоснования  выбора  критериев  анализа  качества  педагогического  процесса,  связанных  с  этой 

категорией [3,с.181]. 

В  условиях  уровневой  структуры  высшего  профессионального  образования, 

стратегические  ориентиры  модернизации  отечественного  образования  отражены  в  Концепции 

Федеральной  целевой  программы  развития  образования  на 2011 2015 годы,  Национальном 

проекте  «Образование»,  модели  «Российское  образование   2020», в  федеральных 

государственных образовательных стандартах третьего поколения (ФГОС ВПО), определяющих в 

качестве  результата  подготовки  выпускников  сформированность  их  общекультурных  и 

профессиональных компетенций. 

В  Концепции  долгосрочного  социально-экономического  развития  Российской  Федерации 

на  период  до 2020 года  указано,  что  получение  качественного  образования  является  одной  из 

важнейших  ценностей  граждан.  Именно  оно  призвано  обеспечить  подготовку  компетентного, 

мобильного,  творческого  работника.  На  современном  этапе  качество  экономической  подготовки 

cтудента в условиях уровневой системы характеризуется его компетентностью как интегративной 

характеристикой личности, выражающей способность и готовность использовать математические 

знания, умения, навыки, опыт деятельности для решения профессиональных задач в соответствии 

с направлением и уровнем подготовки [1, с.40]. 

Условием,  обеспечивающим  решение  поставленных  целей,  является  обновление  качества 

образования на основе компетентностного подхода. Компетентность представляет собой полезную 

420 

 

категорию,  дающую  возможность  выстраивать  альтернативные  критерии  качества  выпускника  в 

сфере  профессиональной  деятельности  и  количественно  оценивать  это  качество.  Под 

компетентностным подходом на уровне высшей школы целесообразно понимать ориентацию всех 

компонентов  учебного  процесса  на  приобретение  выпускниками  вузов  компетенций, 

необходимых для осуществления профессиональной деятельности и формирующих интегративное 

качество  личности, именуемое термином  «профессиональная компетентность», используемую на 

рынке  труда.  Профессиональная  Компетентность  допускает  структуризацию  с  возможностью 

последующего количественного анализа и оценки качества подготовки экономистов. Для анализа 

необходимы  критерии,  связанные  с  компетентностью  выпускника  в  сфере  профессиональной 

деятельности.  Ими  могут  быть  в  соответствии  с  требованиями  ФГОС  ВПО,  характеристика 

профессиональных  задач  бакалавра  направления  «Экономика»,  соответствующих  видам  его 

профессиональной деятельности (рис. 1).  

Введенные  критерии,  связанные  с  компетентностью,  поддаются  количественной  оценке, 

как рыночной, так и внерыночной. Среди них многофункциональный интегральный коэффициент 

компетентности (К

инт

) имеет определенный вес, равный коэффициенту значимости, умножаемому 

на  балл  экспертной  оценки,  зависящий  от  набора  параметров  и  включающий  ряд  личностных 

качеств,  что  позволяет  путем  расчета  производить  поэтапный  мониторинг  развития  личности 

студента,  обеспечивает  возможность  количественной  реализации  компетентностного  подхода [4. 

с.200]. 

 

 

 

Рис. 1 Виды профессиональной деятельности бакалавра направления «Экономика» ФГОС 

ВПО 

 

Этот  подход  предполагает,  что  цели,  стоящие  перед  образовательной  системой, 

определяются  не  внутри  самой  системы,  а  рынком  труда.  Глобальная  цель  получения 

компетентного выпускника, задаваемая рынком, внутри вуза трансформируется в дисциплинарные 

и модульные задачи на каждом этапе педагогического процесса, а целеполагание на данном этапе 

зависит от того, к какому модулю относится изучаемая дисциплина. При рассмотрении движения 

по траектории учебного процесса отходим от классификации дисциплин по циклам и производим 

их  подразделение  на  модули.  Это  позволяет  структурировать  оценку  качества  знаний  и 

подготовки  бакалавра  направления  «Экономика» на  основе профессиональной  направленности  и 

определения  их  количественного  уровня.  В  соответствии  с  классификацией  образовательных 

компетенций  (общекультурные  и  профессиональные),  инвариантной  для  всех  направлений 

подготовки  высшего  профессионального  образования,  выделен  состав  компетенций, 

формируемых  у  бакалавра  направления  «Экономика»  аффективной  компоненты,  относящейся  к 

личностной (мотивационной, поведенческой, волевой) и межличностной (этической, социальной, 

коммуникативной) составляющим [2, с.25]. 

Таким  образом,  парадигма  обеспечения  качества  подготовки  бакалавра  направления 

«Экономика»  в  условиях  действия  компететностной  модели  выпускника,  определяющую 

направления  развития  личности  экономиста  и  дающую  возможность  оценивать  его 

профессиональную  компетентность  включает  в  себя  следующее: 1) компетентностный  подход 

является способом достижения нового качества образования и определяет направления изменения 

образовательного  процесса  в  сторону  формирования  личности  экономиста; 2) модульное 

представление знаний строится на таком содержании обучения, при котором оно структурируется 

в 

автономные 

организационно-методические 

модули, 

определяющие 

экономические, 

функциональные  и  общие  знания; 3) результативность  образовательного  процесса  на  основе 

Финансово-экономическая деятельность 

Аналитическая деятельность 

Организационно-управленческая  

Педагогическая деятельность 

 

Виды профессиональной 

деятельности бакалавра 

направления «Экономика» 

421 

 

компетентностного подхода определяется показателями результативно-целевой компетентностной 

модели  и  включает  показатели  личностного  развития;  ценностной  ориентации;  учебной 

мотивации  и  динамики  ее  развития;  умственного  развития  и  сформированности  учебной 

деятельности;  удовлетворенности  участников  образовательного  процесса  его  содержательной  и 

организационной сторонами. 

 

 

Библиографический список: 

 

1.  Бурмистрова,  Н.А.  Компетентностный  подход  к  обучению  математике  как  основа 

профессиональной  подготовки  студентов  экономических  вузов / Н.А.  Бурмистрова // Высшее 

образование сегодня. – 2009. – № 6. – C.40–42. 

2. Бурмистрова, Н.А. Методическая система обучения математике будущих специалистов 

финансовой  сферы  в  условиях  реализации  компетентностного  подхода / Н.А.Бурмистрова // 

Педагогика профессионального образования. Перспективы развития: монография / Под общей ред. 

С.С. Чернова. – Новосибирск: Изд-во «СИБПРИНТ». – 2010. – Кн.3. – С.25–97. 

3. 

Роздольская, 

И.В.Совершенствование 

менеджмент-образования 

на 

основе 

компетентстного  подхода:  проблемы  и  пути  решения  /И.  В.  Раздольская,  Л.Р.  Яковлева // 

Международный журнал экспериментального образования. - 2014. -  № 3-2. - С. 181-182. 

4.  Чурляева,  Н.П.  Структурно-компетентностный  подход  к  построению  педагогической 

системы  подготовки  специалистов  в  техническом  вузе:  монография / Н.П.  Чурляева;  Сиб.  гос. 

аэрокосмич. ун-т. – Красноярск, 2005. – 259 с. 

 

 

 

ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ 

 

Сейфуллина Г.Р. 

Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза 

 

 

Образование  является  эффективной  и  непосредственно  работающей  на  развитие 

интеллектуального  и  духовного  потенциала  личности  сферой  деятельности.  Через  систему 

образования транслируется социокультурный опыт, не прерывается связь поколений.  

Образование  человека  как  человекообразование  есть  процесс  самосозидания  целостного 

человека в единстве его чувств, разума, воли и духа. Известный тезис Гегеля о том, что человек 

приходит  к  себе  только  посредством  образования,  против  него  животное  «не  нуждается  в 

образовании,  ибо  животное  от  природы  есть  то,  чем  оно  должно  быть.  Оно  лишь  природное 

существо» [1] нашел  всеобщее  признание.  Каждый  проходит  свой  жизненный  путь,  в  котором 

есть цель образовывания самого себя, обретения смысла жизненного бытия в обществе. Это - путь 

духа, расширения рамок субъектного мира. С. И. Гессен в этой связи писал: «По отношению к ин-

дивиду образование есть неисчерпаемое задание. Образование по существу своему не может быть 

никогда завершено. Мы образовываемся всю жизнь, и нет такого определенного момента в нашей 

жизни,  когда  мы  могли  бы  сказать,  что  нами  разрешена  проблема  нашего  личного  образования. 

Только  необразованный  человек  может  утверждать,  что  он  сполна  разрешил  для  себя  проблему 

образования» [2]. 

  

Образовательное  знание  является  сущностным  знанием,  и  образован  тот,  кто  получил 

сущностные  знания.  Так,  Шелер  предполагает,  что  сущностное  знание  служит  становлению 

«глубочайшего центра» в человеке, ядру личности. Образовательное знание не просто усвоенное, 

воспринятое  знание,  оно  не  заключается  в  многознании.  Оно  должно  «быть  полностью 

переваренным  и  полностью  ассимилированным  знанием,  ставшим  жизнью  и  функцией». 

Образовательное знание служит «становлению и полному раскрытию личности» [3, с. 114].  

Образование  не  станет  образованием,  если  оно  не  является  всесторонним  образованием. 

Только  интеллектуальное  образование  не  оказывает  никакого  влияния  на  нравственное 

образование. Интеллектуальное образование, особенно то, что вызвано к жизни «просвещением», 

остается  всегда  односторонним.  Аксиологический  смысл  образования  в  том,  что  оно  является 

воспитывающим  обучением  человека,  развивает  его  духовность,  дает  знания  о  ценностях 

422 

 

человеческих взаимоотношений, ориентируется на подлинные ценности как «истина», «добро» и 

«красота» [4].  

Образование предопределяет личностные качества каждого человека, его знания, умения и 

навыки,  мировоззренческие  и  поведенческие  приоритеты,  а,  следовательно,  в  конечном  итоге - 

экономический, нравственный, духовный потенциал общества, цивилизации в целом.  

В  настоящее  время  социокультурные  реалии  постиндустриального,  информационного 

общества  превратили  образовательные  практики,  наряду  с  экономическими  и  политическими,  в 

доминирующие.  В  современном  казахстанском  обществе  образование  рассматривается  как 

ценность  для  человека  и  общества,  поскольку  выступает  предпосылкой  их  существования, 

развития.  Поэтому  образование  рассматривается  как  ценность  государственная,  общественная  и 

личностная.  Для  будущего  общества  важны  три  остающиеся  актуальными  цели  образования: 

развитие личности, активное участие личности в обществе, профессиональная подготовка. Причем 

подготовка человека к профессии не должна заслонять важнейшей цели образования – успешного 

выявления и поощрения способностей каждой личности. 

Процесс  самообразования,  самообразовывания  и  самопознания  и  есть  собственно 

духовный творческий процесс, равный духовному творчеству.  Именно в этом смысле образование 

представляет собой духовное развитие человека. 

На  сегодняшний  день  востребован  компетентностный  человек - таков  государственный 

заказ.  Компетенция - это  способность  человека  успешно  и  автономно  действовать  в  какой-либо 

сфере.  Компетентным  является  тот,  чья  деятельность,  поведение  адекватны  появляющимся 

проблемам. 

Существует 

плюрализм 

компетенций: 

профессиональных 

(профессионально-

ориентированных), 

общих 

(ключевых, 

базовых, 

универсальных, 

транспредметных, 

метапрофессиональных, переносимых, надпрофессиональных, ядерных и т.д.) академических и др. 

компетенций.  В  педагогическом  словаре  дается  следующее  определение  компетентности: 

Компетентность - 1. Личные возможности должностного лица и его квалификация (знания, опыт) 

позволяющие принимать участия в разработке определенного круга решений или решать вопросы 

самому,  благодаря  наличию  у  него  определенных  знаний  навыков. 2. Уровень  образованности 

личности, который определяется степенью овладения теоретическими средствами познавательной 

или практической деятельности. 

Исходя  из  задач  и  перспектив  развития  современной  цивилизации,  Совет  Европы 

определил пять групп ключевых компетенций образования, которым придается особое значение и 

которым школа должна «вооружить» молодежь. 

1.  Политические  и  социальные  компетенции,  связанные  со  способностью  брать  на  себя 

ответственность,  участвовать  в  совместном  принятии  решений,  регулировать          конфликты     

ненасильственным          путем,  участвовать          в  функционировании  и  развитии  демократических 

институтов. 

2.    Компетенции, касающиеся   жизни   в   многокультурном   обществе. Межкультурные 

компетенции, такие как понимание различий, уважение к друг другу, способность жить с людьми 

иных культур, языков, религий, препятствуют возникновению в обществе расизма и ксенофобии. 

3.        Компетенции,  определяющие        владение      устным      и      письменным  общением, 

приоритетны в общественной жизни. Тем, кто ими не обладает, грозит изоляция, К этой же группе 

относятся владение несколькими языками, приобретающее всевозрастающее значение. 

4.   Компетенции, связанные с возникновением общества информации. Владение новыми 

технологиями, понимание и значения, их силы и слабости, способность критичного отношения к 

распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе. 

5.  Компетенции,  реализующие  способность  и  желание  учиться  всю  жизнь  как  основу 

непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни. 

Система  образования  в  нашей  стране  стремится  все  активнее  реагировать  на  вызовы 

изменяющегося  мира.  Правительство  РК  определило  образование  стратегически  важным 

ориентиром развития национальной безопасности, последующего экономического процветания и 

духовного  обновления  казахстанского  общества.  Задача  создания  теоретической  модели 

национального образования в этой связи является важной. 

Модель - это  образец,  схема  организации  жизнедеятельности  структурных  компонентов 

образования  (школы,  вуза,  сообщества  обучающихся).  Это  объект-заместитель,  в  определенных 

условиях  могущий  заменить  объект-идеал,  объект-оригинал.  Можно  сказать,  что  модель - это 

системная  форма  инновационного  экспериментирования,  включающего  и  концептуальное 

423 

 

обоснование  данного  проекта.  Применительно  к  понятию  «модель  образования»  как  модель 

«культурного  человека», «духовного  развития  человека»  определенно  указываются:  цель 

деятельности,  какие  ценности  должен  усвоить  культурный  человек,  оговорены  нормы,  способ  и 

характер поведения субъекта образования, очерчен круг проблем и вопросов, которые он должен 

знать  и  уметь  применять  на  практике.  Именно  реально  сформулированная  модель  является 

отправной  точкой  выработки  учебных  программ,  принятия  стандартов  образования,  разработки 

программ  и  концепций,  написания  учебников.  В  процессе  моделирования  создается  уникальная 

система 

жизнедеятельности, 

развивающая 

язык, 

мышление, 

знания, 

продвигающая 

педагогическую деятельность авторов модели, транслирующая и развивающая культурные нормы 

и  образцы  деятельности  для  индивидов.  В  определенной  мере  это  и  процесс  индивидуализации 

индивидов.  В  истории  общества  наблюдалось  немало  примеров  возникновения  той  или  иной 

модели  образования,  выведенной  из  разных  идеалов;  но  все  в  принципе  модели  имеют  цель 

достижения гуманистического и нравственного идеала в развитии человека. 

О  казахстанской  модели  образования,  учитывающей  опыт  Востока  и  Запада,  говорит  в 

своих  трудах  А.Н.  Нысанбаев: «Для  Казахстана  в  силу  известных  социокультурных  и 

демографических факторов неприемлема любая модель чисто национального, монокультурного и 

монолингвистического  развития  страны.  Казахстан  должен  найти  собственную  национальную 

модель образования, которая бы преодолела крайний рационализм западной традиции, впитала бы 

в себя восточный опыт и оказалась бы ориентированной на казахскую традиционную педагогику в 

ее  диалоге  с  педагогическими  идеями  других  этносов,  населяющих  Республику  Казахстан» [5]. 

Казахстан  в  силу  своего  уникального  пространственного  и  культурного  расположения  между 

Востоком и Западом, питаясь основами идеи евразийства, решает проблемы образования, ищет и 

находит  пути  формулирования  и  практического  применения  национальных  образовательных 

моделей. 

Реалии независимости и суверенности предполагают возможность создания новой модели 

образования,  ориентированной  на  традиционные  национальные  ценности  и  нормы  культуры, 

особенно  в  области  гуманитарного  образования.  Одновременно  идет  формирование  инноваци-

онного  обучения  как  нового  типа  обучения  по  кредитной  технологии  в  системе  частных  и 

государственных  вузов.  Этот  тип  обучения  позволит  выработать  у  студента  способности, 

раскрывающие  его  как  саморазвивающуюся  личность,  ориентирующуюся  в  реальных  условиях 

глобальной  культуры.  В  настоящее  время  очень  важным  представляется  поддержание 

индивидуальной  ценности  каждой  личности,  а  в  области  инновационных  смыслов  необходимо 

повсеместно  формировать  новые  представления  о  гуманистическом  назначении  образования  в 

условиях нового Казахстана, о необходимости его приоритетного развития. 

В  качестве  оснований  создания  собственной  специфической  модели  образования  и 

образовательного  знания  выступают  приоритеты  национальной  культуры,  национальных 

ценностей,  формируемого  образа  мира,  основ  трудовой  этики,  идей  духовного  согласия  и 

единения,  воспитания  чувства  патриотизма,  соотнесенных  с  общемировыми  тенденциями  в 

общественном и культурном развитии.  

Для  системы  высшего  образования  в  Казахстане  приоритетными  ориентирами  для 

образования личности становятся: 

•  способность  к  самоорганизации,  умение  отстаивать  свои  права,  активно  участвовать  в 

деятельности и создании общественных объединений; 

•  толерантность,  терпимость  к  чужому  мнению,  умение  вести  диалог,  искать  и  находить 

содержательные компромиссы; 

•   правовая культура; и т.п. 

В  новой  образовательной  парадигме  студент  рассматривается  не  как  объект,  который 

реагирует  на  внешние  воздействия  преподавателя  изменяется  только  под  их  влиянием,  а  как 

субъект,  т.е.  человек  способный  преобразовывать  рутинную  деятельность  в  творческую, 

способный  к  самоорганизации  и  саморазвитию,  с  высоким  уровнем  творческого 

профессионального потенциала, способный к адекватной самооценке. 

Преподаватель  должен  ориентировать  студента,  прежде  всего,  на  собственное  познание, 

т.е.  обучение  через  субъективные  (а  иногда,  может  быть,  и  объективные)  открытия.  Такое 

обучение достаточно целостно, в нем происходит интеграция как объектов, так и способов позна-

ния.  Изучая  один  и  тот  же  объект  студенты  применяют  не  только  естественнонаучные,  но  и 

гуманитарные, эмоционально-образные и другие способы познания. 

424 

 

В  сфере  образования  Республики  Казахстан  в  настоящее  время  происходит  не  просто 

смена  одной  модели  на  другую,  а  их  сложное  взаимодействие,  в  результате  чего  формируется 

интегративная  евразийская  модель  образования,  сочетающая  особенности  западной  и  восточной 

моделей  образования,  западную  кредитную  технологию  обучения  с  восточной  технологией 

самопознания,  ориентированной  на  принятые  на  Востоке  традиции  духовно-нравственного 

просветления. 

В  долгосрочной  программе  развития  образования  в  Республике  Казахстан  до 2020 г. 

выделены следующие основные принципы, которые будут реализованы в системе отечественного 

образования:  

1)

 

Решающая роль государства в развитии образования 

2)

 

Доступность  образования  станет  неотъемлемой  составляющей  в  обеспечении 

социально-экономического равенства 

3)

 

Образование,  как  основополагающий  аспект  развития  личности,  станет  мощным 

фактором развития страны 

4)

 

Гибкость и динамичность позволят образовательной системе оставаться актуальной в 

условиях глобальной конкуренции 

5)

 

Целью  образовательного  процесса  станет  воспитание  всесторонне  развитого 

гражданина общества 

6)

 

«Образование  в  течение  всей  жизни»  станет  залогом  успешного  профессионального 

развития в быстро меняющемся мире развитых технологий 

7)

 

Демократичность и транспарентность станут основными принципами образовательной 

политики 

8)

 

Развитие рынка образовательных услуг 

9)

 

Внедрение новых технологий станет основой для развития общества, основанного на 

новых знаниях 

10)

 

Решение  кадровых  вопросов  как  ключевое  условие  эффективности  образовательной 

политики  

11)

 

Экологизация. Экологическое сознание [6, с.2]. 

Таким  образом,  расширяются  шансы  принять  участие  в  общественных  процессах,  т.е. 

активно влиять на политические и социальные взаимосвязи и самостоятельно содействовать в 

построении  жизни.  С  точки  зрения  общества  образование  расширяет  имеющиеся  социальные 

основы  возможности  интерпретации  и  действия,  оно  превращает  установки  и  поведенческие 

стереотипы  людей  в  условия  жизни.  Этим  оно  способствует  открытости  по  отношению  к 

изменениям, чувствительность к новым проблемам, а также готовность и способность к действию 

и к социально-экономическим переменам.  

В  информационном  обществе,  где  бюрократия  сменяется  адхократией  (властью 

специалистов),  где  наука  занимает  центральное  положение,  большое  значение  приобретают 

образование и квалификация. Знания в эпоху информации сами становятся решающим фактором 

производства,  создания  ценностей,  основой  производства  общественного  богатства.  Получение 

новых  знаний  и  их  творческое  использование  в  виде  новых  решений  проблем,  товаров  и  услуг 

способствует  повышению  благосостояния  общества.  Но  выработка  и  использование  знаний  не 

происходит  само  по  себе.  Оно  непосредственно  связано  со  способностями  человека,  с 

мастерством,  со  специфическими  знаниями,  с  творчеством,  инициативой,  энтузиазмом  и  т.д.  А 

приобретение  подобных  личностных  качеств  осуществляется  через  образование.  Поэтому 

информационное  общество  заинтересовано  в  расширении  и  ускорении  образовательных  про-

цессов, массивных инвестициях в образование людей. 

 

жүктеу/скачать 8,74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: