Сборник статей международной учебно-методической конференции
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОПТИМИЗАЦИИ СИСТЕМЫ
жүктеу/скачать 8,74 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Толеубеков А.Т. к.ю.н., старший преподаватель кафедры правового регулирования экономических отношений Карагандинского экономического университета Казпотребсоюза;
- Чаплинский А.В. к.ю.н., доцент кафедры конституционного и административного права НИУ-ВШЭ.
- Библиографический список
- ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ИННОВАЦИОННОЙ ТРАЕКТОРИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОПТИМИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТРУДОСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Толеубеков А.Т. к.ю.н., старший преподаватель кафедры правового регулирования экономических отношений Карагандинского экономического университета Казпотребсоюза; Чаплинский А.В. к.ю.н., доцент кафедры конституционного и административного права НИУ-ВШЭ.
Проблема трудоустройства выпускников, имеющая острый социальный характер, и связанная с ней проблема дефицита отраслей экономики в кадрах квалифицированных специалистов сегодня являются факторами, сдерживающими темпы развития экономики. Острота этих проблем отчётливо понимается руководителями различных уровней управления образованием и реальной экономикой и находит отражение в решениях форумов промышленников и предпринимателей, предъявляющих сегодня повышенные требования к высшей школе [1, С. 78-83]. В современных реалиях система высшего профессионального образования должна обладать способностью не только оперативно удовлетворять изменяющиеся запросы экономики в специалистах нужного профиля, но и предоставлять возможность студентам и специалистам при необходимости пополнять и расширять свои профессиональные знания. Запрос времени состоит также и в том, что от выпускников вузов помимо фундаментальной общенаучной и профессиональной подготовки требуется также умение
ориентироваться в смежных отраслях знания;
применять нетрадиционные подходы к решению различных проблем;
владеть современными средствами коммуникации;
владеть методами экономического анализа и организации маркетинговой деятельности;
продвигать результаты своей
профессиональной деятельности на соответствующих рынках. Выпускники должны также знать основы законодательства, а часто и международного права. Новые реалии требуют от них и более ярких личностных качеств, для развития которых требуется формирование в вузе соответствующей социокультурной среды. Опросы работодателей показывают, что из профессиональных качеств выпускников вузов они ценят, прежде всего:
качество полученного ими образования (фундаментальность образования, уровень профессиональных знаний, умений, навыков);
опыта практической работы, повышающего уровень их
профессиональных знаний, умений и навыков;
способность к восполнению и применению своих знаний, в том числе в смежных и других областях, что выражается в способности к самообразованию, в общей эрудиции, в разносторонности и широте знаний, в наличии дополнительной профессиональной подготовки; а из личностных качеств выпускников они выделяют:
умение работать в команде;
коммуникативность, в том числе владение иностранными языками и компьютером;
лидерские качества;
целеустремлённость, нацеленность на результат и на успешную карьеру;
мотивацию действий. В производственных отраслях экономики, в науке, образовании профессиональные качества выпускников ценятся выше их личностных качеств, а в непроизводственных отраслях экономики приоритет отдаётся личностным качествам выпускников. При этом в последние годы развитию личностных качеств студентов и выпускников придаётся всё большее значение. Поэтому для того, чтобы обеспечить высокую конкурентоспособность своих выпускников на рынке труда и их успешную профессиональную деятельность, вузам необходимо прививать 437
студентам умения и навыки в решении широкого круга вопросов в сфере своей будущей профессиональной деятельности, а также развивать их личностные качества. В противном случае в условиях современной рыночной экономики при возрастающей конкуренции предприятий на рынках товаров, продуктов интеллектуального труда и услуг выпускники вузов будут испытывать всё возрастающие со временем трудности с трудоустройством, а их успешная профессиональная деятельность на многих предприятиях может стать вообще невозможной. В современных социально-экономических условиях предприятия вынуждены конкурировать друг с другом не только за рынки сбыта своей продукции, услуг и за источники ресурсов для своего развития, но и всё чаще за наиболее квалифицированные кадры специалистов. И от того, насколько эффективно они решают проблему привлечения квалифицированных специалистов для восполнения кадров и развития своего кадрового потенциала зависят темпы их экономического развития, а зачастую и само их выживание в условиях конкурентной борьбы друг с другом [2, С. 125]. В условиях трансформации общества вузы значительно утратили функцию распределения молодых специалистов, новые стратегии поиска работы выпускниками ещё не успели приобрести достаточно широкого распространения в обществе, что также создает определенные трудности в их профессиональном трудоустройстве. Суть проблемы профессионального трудоустройства молодых специалистов с высшим образованием в современном обществе состоит в масштабном несоответствии объективных потребностей общества в интеллектуально-профессиональных трудовых ресурсах субъективным моделям профессионально-трудового поведения молодых специалистов. Объективные потребности имеют как количественную, так и качественную сторону. В количественном отношении это заказ общества на определённые виды профессиональной деятельности на определенный временной период, имеющие принципиальной значение для развития общественной системы. В качественном отношении это соответственно заказ общества на производство качественных интеллектуально-профессиональных ресурсов, способных создать и развить конкурентоспособную экономику государства. В социальном масштабе несоответствие между объективными потребностями общества и субъективной профессиональной направленностью молодежи способно привести к непредсказуемым последствиям. Качество образовательных услуг напрямую зависит и от способности будущих молодых специалистов конкурировать на рынке труда. Как мы видим из практики, большинство из них сейчас не готовы самостоятельно выйти на рынок труда. Каналы профессионального трудоустройства независимо от профессиональной сферы остаются по преимуществу закрытыми. Считается, что вузам необходимо полностью вернуть себе функцию трудоустройства выпускников посредством заключения контрактов с работодателями. Контракты могут заключаться как на несколько лет вперед - в форме заказа на выпуск специалистов определенных направлений, так и непосредственно на стадии выпуска вузом готовых специалистов [3, С. 135-139]. Существующая государственная служба занятости не способна выполнять свою прямую функцию относительно профессионального трудоустройства молодых специалистов: ей оказывают доверие лишь четверть всех специалистов, трудоустраиваться с помощью этой службы собираются лишь небольшое количество молодых специалистов. В связи с этим целесообразно осуществить постепенную передачу функций государственной службы занятости в части трудоустройства молодых специалистов иным институтам общества. В качестве таких институтов можно назвать страховые компании, специализирующиеся на страховании образовательных услуг. Другая проблема получения высшего профессионального образования в современном обществе - его неравнодоступность. Повышение доступности высшего образования, увеличение равенства шансов на его получение - прямая обязанность государства. Только выравнивание шансов на получение образования и последующее трудоустройство способно повысить в обществе мобильность, сделать его более открытым и демократичным. Рост возможностей поступления в вуз может параллельно обеспечиваться развитием системы государственного и негосударственного кредитования на получение высшего образования [4, С. 27].
Следующее слабое звено в системе профессионального трудоустройства молодых специалистов - трудовая мотивация. Воздействие на трудовую мотивацию молодежи должно происходить уже на этапе получения школьного образования. Начиная с младших классов школы, необходимо ввести в курс школьной программы занятия по выявлению профессиональных 438
способностей, учащихся с последующим формированием дифференцированных групп по способностям к определенным видам профессиональной деятельности. Для решения проблемы трудоустройства молодых специалистов интересным было бы использовать опыты других стран. Так, например, значительное место в трудоустройстве молодежи Германии занимает развитие молодежного предпринимательства и кооперации. Программы их поддержки со стороны государства признаны в мировом сообществе в качестве эффективного средства борьбы с безработицей молодежи. Развивая инициативу молодежи, государства по возможности обеспечивают некоторые преимущества и льготы для нее. Например, принимаются законы, обязывающие предпринимателей отдавать предпочтение молодым людям при заполнении вакансий, образовавшихся в результате реорганизации производства и сокращении рабочего дня [5, С. 15]. Исходя из вышеизложенного, можно сделать однозначный вывод, что система профессионального трудоустройства молодых специалистов с высшим образованием в современном обществе мало функциональна и нуждается в комплексном регулировании - как на уровне общественной системы, так и на уровне отдельной личности. Самое главное, нужно не декларировать, а на самом деле наладить тесное взаимодействие между компаниями и госорганами, с одной стороны, и колледжами, и вузами, с другой стороны. Необходимо стимулировать глав компаний и госорганов проводить регулярные ротации кадров, чтобы у них появился реальный интерес к подготовке для собственных нужд молодых специалистов. Для чего средства, которые бизнес и госорганы тратят на подготовку молодых специалистов, не облагать налогом. Тогда появится реальный спрос со стороны тех, кто в молодых специалистах нуждается. Тогда и колледжи с вузами будут знать, каких специалистов, с какими конкретно навыками и в каком количестве готовить. Тогда и бизнес, и госорганы, когда им придется «живыми» деньгами оплачивать учебу своего будущего сотрудника, будут не формально, а реально заинтересованы в том, чтобы требовать с учебных заведений качественной подготовки.
1. Бойко Л. И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества / Л. И. Бойко // Социол. исслед. 2002. - №3. - С. 78-83. 2. Влас В. Г. Социально-психологические проблемы подготовки молодежи к труду / В. Г. Влас. Кишинев: Штиинца, 1991. 3. Ильмукова И. Р. Производственная адаптация молодежи: социологический аспект / И. Р. Ильмукова, А. 3. Гильманов // Сб. науч. тр. / ИСЭПН АН РТ. Казань: изд-во Казанского гос. ун-та, 2001. - Т. XVI.-С. 135-139. 4. Курбацкая Т. Б. Мотивационная структура профессиональных намерений в процессе оптации и профессиональной подготовки в вузе: автореф. дис. канд. психол. наук / Т. Б. Курбацкая. Казань, 1997. - 27 с. 5. Фомин В.Н. Трудоустройство молодых специалистов: политика государства и вузов // Строительные вести Белогорья. 2002. No13 (62)
ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ИННОВАЦИОННОЙ ТРАЕКТОРИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Киселица Елена Петровна, Тюменский государственный университет
Формирование единого образовательного пространства является вместе с обеспечением высокого качества обучения первостепенной задачей концепции развития современного общества в области обучения. Данное пространство невозможно без применения новых технологий обучения, отвечающих современным требованиям мирового сообщества. Новые технологии обучения должны быть, прежде всего, инновационными с позиций внедрения последних достижений науки и техники в образовательный процесс [2]. С другой стороны, они должны обеспечить движение в соответствии с определяющим вектором дальнейшей модернизации российского высшего образования в связи с 439
присоединением в 2003 г. России к Болонскому процессу, когда на первый план вышли общеевропейские ориентиры развития образовательных систем, отвечающие целям интернационализации и создания общеевропейского пространства высшего образования [4, 25]. Общепринятой в ВУЗах является ситуация использования комбинации традиционных и инновационных педагогических методов, что позволяет обеспечить комплексный подход к процессу обучения и добиться повышения успеваемости студентов. При реализации образовательных программ, как правило, проводятся традиционные лекции и семинарские занятия с использованием общепринятых технологий: лекция-презентация с демонстрацией слайдов, лекция-дискуссия, case-study, видеокейсы, деловые и ролевые игры, тренинги, коллоквиумы электронные презентации докладов, методы: проектов, мозгового штурма, дискуссии, проблемного изложения, и другие технологии, способствующие формированию требуемых компетенций, а так же выработке навыков решения задач, представления результатов и докладов и формированию коммуникативных навыков [3, 78]. Увеличение академической мобильности, интеграция в мировое научно-образовательное пространство, создание оптимальных в экономическом плане образовательных систем, повышение уровня университетской корпоративности и усиление связей между разными уровнями образования предполагают активное использование инновационных образовательных технологий в учебном процессе [1, 46]. Однако тщательное исследование опыта использования инноваций позволил констатировать следующее: 1.
условий использования каждой из них резко снижает их эффективность и практически никак не сказывается на результатах обучения студентов. 2.
на все виды обучения и на всех студентов, нередко заканчивается неудачами и приводит к разочарованию как преподавателей, так и студентов, что в свою очередь, обуславливает общее охлаждение к инновационной деятельности. По нашему мнению представляется целесообразным формирование инновационной траектории построения образовательного пространства, позволяющую работать с индивидуальными образовательными программами для учащихся с высоким и низким уровнем общей подготовки и сформировать навыки самостоятельного обучения студентов в соответствии с образовательными ступенями, рис. 1. Такая траектория может быть реализована в очной, заочной и дистанционной моделях обучения. Предполагается формирование инновационной траектории построения образовательного пространства на основе четырех основных образовательных ступеней: I.
Бакалавриат (специалитет) – 1-2 курсы. Целью является формирование мотивационной составляющей и базовых прогнозируемых результатов с использованием личностно-ориентированного подхода за счет применения следующего методического инструментария: 1. «Образовательная технология достижения прогнозируемых результатов» - ориентирована на развитие и саморазвитие субъектного опыта студентов в контексте их обучения. Под прогнозируемым результатом (в контексте образования) понимается запланированная преподавателем система конкретных операционно проверяемых теоретических и практических знаний, которые обучающийся должен усвоить за определенный промежуток времени, а также позитивные изменения его опыта. Технология включает траекторию образовательного движения от формирования общего информационного пространства учебной темы, т.е. элементов будущей системы прогнозируемых результатов, до подтверждения факта достижения прогнозируемых результатов. 2. «Метаучёба» - представляет процесс получения знаний, при котором само обучение подвергается рефлексии, т.е. студенты начинают задумываться о том, как они учатся и как следует учиться лучше с помощью различных онлайн-инструментов. Для этого вводится система оценивания, при которой студенты частично сами оценивают и свои знания, и то, как им удалось справиться с тем или иным заданием. 3. «Событийное образование» - базируется на постулате о том, что с наибольшим желанием студенты учатся не во время ежедневных рутинных походов в университет, а во время образовательных мероприятий, которые могут быть организованы тремя уровнями «событий»:
440
Бакалавриат (специалитет) – 1-2 курсы Бакалавриат (специалитет) – 3-4 (5) курсы Магистратура Аспирантура Образовательные ступени формировани е мотивацион- ной составля- ющей и базо- вых прогнози- руемых ре- зультатов углубление мотива- ции обучения и фор-мирование творчес-кой составляющей, исследовательских навыков, первичных элементов самостоя-тельных научных исследований совершенствование профессиональных знаний и формиро- вание научно- иссле-довательской соста-вляющей на основе использования доступа к все- мирным знаниям формирование способности к критическому анализу и оценке современных научных
достижений, генерированию новых идей Цели обучения личностно- ориентирован ный подход достижение планируемых результатов достижение плани-руемых результа-тов при вторичном углублении мотивации. самостоятельная иссле-довательская работа аспиранта и презента-ция результатов в мировом сообществе Инструментарий • события университетской жизни, оказавшие воздействие на восприятие профессиональных знаний: встречи с известными людьми, посещение тематических музеев, лекции-презентации; • занятия, позволяющие приобрести практический опыт в профессиональной сфере на базе предприятий и организаций; • мероприятия, стимулирующие развитие мотивации и самостоятельности: дни самоуправления, конференции и круглые столы.
441
Рис. 1. Структура индивидуальной инновационной траектории в современном образовательном пространстве
4. «Бриколаж» - использование в процессе учёбы любых «подручных» средств, кроме специально созданных инструментов (учебников, задачников, конспектов лекций),т.е.: тематические кроссворды, экономические опыты, игровые элементы и т.д. 5. «Follow-up» (задания) – даются после «проживания» экономического события и обычно носят творческий характер: от конкурса иллюстраций экономических состояний до ролевых игр. «Follow-up» позволяют преподавателям выявить наиболее активных и одаренных студентов и мотивировать слабых и отстающих. 6. «Метафорические деловые игры» - предназначены для работы в аудитории со всей группой, и игры группового типа, целью которых является формирование творческого экономического мышления, когда участник игры предоставлен самому себе и должен самостоятельно найти выход из быстро изменяющейся экономической ситуации: «Золотая рыбка» и «Земельный капитал, или Фермер». 7. «Динамическое оценивание» - оценки ставятся не за единичные задания, а за прогресс в изучении предмета в целом. Студента оценивают не относительно группы, а относительно его самого. Особенно это мотивирует слабых студентов. II.
обучения и формирование творческой составляющей, исследовательских навыков, первичных элементов самостоятельных научных исследований с достижением планируемых результатов на основе использования следующего методического инструментария: 1.
«Технология дифференцированного и индивидуализированного обучения с планируемыми результатами как средство реализации личностно - ориентированного подхода» - относится к разряду включенных и проникающих технологией и позволяет исключить неоправданные и нецелесообразные для студенческого сообщества уравниловку и усреднение. В результате у слабых студентов усиливается мотивация обучения и развивается самостоятельность, а у сильных – реализуется желание быстрее и глубже продвигаться в образовании, по мере индивидуальных творческих или интеллектуальных потребностей и желаний. Планируемый результат заключается в том, чтобы учащиеся с низкой подготовкой научились справляться с минимумом заданий, необходимых для удовлетворительной итоговой аттестации, а учащиеся с высоким уровнем подготовки впоследствии подтвердили свои оценки. 2.
«Проектирования учебного процесса на деятельностной основе» - интегративный подход, основанный как на традиционной концепции обучения, так и введение в практику работы преподавателей новых концепций развивающего обучения в направлении современных образовательных целей. Каждая учебная тема разбивается на отдельные блоки-модули, логически связанные между собой и имеющие определённую завершённость. Наиболее эффективной формой реализации деятельностной основы является технологическая карта, разрабатываемая на учебную тему, исходя из уровня творческих возможностей и квалификации преподавателя; уровня сформированности общих учебных умений, навыков и способов деятельности учащихся, обеспеченности образовательного процесса необходимым учебным оборудованием и современными средствами обучения и т.д. Технологическая карта позволяет представить образовательный процесс как целостную систему учебных занятий, взаимосвязанных по целевому, содержательному, операционно-деятельностному, контрольно-регулировочному, рефлексивному компонентам. Указанные показатели являются конечными результатами овладения компетенций соответствии с требованиями государственного стандарта общего образования. 3.
поиске студентами информации в интернет-сети по указанным адресам. Web-квест может выступать как обучающая технология, позволяющая развить исследовательские навыки, умение анализировать, синтезировать и критически оценивать информацию, так и как эффективное интерактивное оценочное средство. 4.
дисциплинам, улучшить понимание экономических законов, способствует развитию исследовательских, коммуникативных и творческих навыков принятия решений. 5.
навыков студентов, их способность ориентироваться в информационном мире современных 442
технологий, развитие творческого и критического мышления. Особая ценность метода проявляется при его использовании в рамках курсового проектирования. Поставленная цель реализуется при помощи детальной разработки проблемы (используя для этого знания из различных сфер деятельности, а так же умение создавать причинно-следственные связи), завершающейся вполне осмысленным результатом, который можно применять на практике. III.
формирование научно-исследовательской составляющей на основе использование доступа к всемирным знаниям в режиме on-line и метода завершенных проектов при вторичном углублении мотивации на основе использования следующего методического инструментария: 1.
«BYOD (Bring your own devices)» — метод, при котором для занятий активно используются смартфоны, ноутбуки, планшеты и иные гаджеты, имеющиеся в наличии у магистрантов. Технология позволяет получить доступ ко всеобщим мировым знаниям в считанные секунды, актуализировать пассивные знания магистрантов и повысить степень их заинтересованности в учебном процессе. 2.
«Регулярные стажировки в ведущих зарубежных ВУЗах», заключающиеся в реализации возможности прослушать выбранные курсы, использовать местные библиотечные и другие информаионные ресурсы, принять активное участие в организации международных мероприятий на базе зарубежного ВУЗа. Часто стажировки являются бесплатными и варьируются по продолжительности от недели до учебного семестра. В частности, в Тюменском госуниверситете такие стажировки проводятся на регулярной основе уже 3 года на базе университета Нурланд г. Будо в Норвегии. Помимо реализации традиционных возможностей магистранты могут принять активное участие в организации и проведении ежегодных конференций, в т.ч. с высочайшим уровнем представительства на международном уровне. 3.
«Интерактивный семинар», например, «MOC – Arctic council», представляющий из себя совместную работу студентов, магистрантов и аспирантов над исследованием и решением реальных проблем развития и международного сотрудничества в сфере развития Арктики. Участники включаются по принципу представительства разных университетов стран мира, а наши магистранты, работая совместно с зарубежными учащимися, исследуют различные подходы к решению данной проблемы, подготовке презентации, представлению итогов работы. 4.
коучинг», создающий условия для
потенциальных возможностей магистрантов в рамках личностно-ориентированного (значимого) учения. Идеи современного коучингового подхода в образовании заключаются в наполненности содержания обучения жизненными проблемами студентов; создания ситуаций, в которых магистранты могли бы взаимодействовать с личностно важными проблемами; принятие преподавателем магистранта таким, каков он есть, и понимание его чувств; недирективная, диалогичная позиция преподавателя к источникам и способам получения знаний; необходимость преподавателя опираться на самоактуализирующуюся тенденцию магистрантов. 5.
(«проигрывание» экономических ситуаций) и далее к story dwelling, когда студент изучает предмет в контексте собственной жизни. IV.
анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях, Упор делается на самостоятельную исследовательскую работу аспиранта и презентацию результатов его исследований в мировом сообществе на основе использования следующего методического инструментария: 1. «PhD семинары» - в которых аспиранты принимают участие неоднократно, представляя для обсуждения свои промежуточные результаты. При этом они используют уникальную возможность получить замечания и рекомендации коллег из различных университетов России и мира. 2. «Перевёрнутый класс» - метод обучения, при котором большая часть теоретической программы изучается самостоятельно, а в аудитории подробно разбираются задания и упражнения по теме. Обучаясь по этой модели, аспиранты реализуют исследовательскую составляющую и компенсируют недостаточное количество аудиторных часов самостоятельной работой. Ценность перевёрнутых классов заключается в возможности использовать учебное время для групповых занятий, где аспиранты могут обсудить содержание лекции, проверить свои знания и взаимодействовать друг с другом в практической деятельности. Во время учебных занятий роль 443
преподавателя — выступать тренером или консультантом, поощряя аспирантов на самостоятельные исследования и совместную работу. Формирование индивидуальной инновационной траектории в современном образовательном пространстве целесообразно и высокоэффективно. Она позволяет реализовать в преподавании принцип полипредметности, создать единое образовательное пространство и отвечает запросам информационного общества на современном этапе развития. Внедрение индивидуальной инновационной траектории и формирование единого образовательного пространства позволит с высокой степенью эффективности обеспечить фундаментальную предметную подготовку с учетом индивидуальных запросов и возможностей каждого студента.
жүктеу/скачать 8,74 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|