Сборник статей международной учебно-методической конференции
жүктеу/скачать 8,74 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ОСОБЕННОСТИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ В ОБЛАСТИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
- Библиографический список
- КƏСІБИ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ МƏДЕНИЕТ ҚҰЗІРЕТТІЛІГІ – САПАЛЫ БІЛІМ НЕГІЗІ Далибаева Л.Ж. аға оқытушы
Библиографиялық тізімі:
1. Демченко, З.А. Научно-исследовательская школа студента исследователя [Текст] / З.А. Демченко // Высшее образование в России, 2010. – № 12. – С. 155-158. 2. Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е.В.Бережнова, В.В.Краевский. – М.: Издательский центр Академия, 2005. – 128с. 3. Петрова С.А. Основы исследовательской деятельности: Учебное пособие / С.А.Петрова, И.А.Ясинская. – М.: ФОРУМ, 2010. – 208с. – (Профессиональное образование)
ОСОБЕННОСТИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ В ОБЛАСТИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Малолеткова А.В., Стерлитамакский филиал ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет» Проблема повышения качества обучения профессионала касается, как известно, не только непосредственно процесса профессиональной подготовки, но и повышения квалификации уже работающих специалистов. Особенно актуальным это становится для определенных категорий работников, в частности – для работников образовательной сферы. Одним из наиболее разработанных форматов в данном случае становятся курсы повышения квалификации, которые могут быть реализованы как в очной, так и в заочной форме. С 1 сентября 2016 года вступают в силу утвержденные Министерством образования и науки Российской Федерации Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) для обучающихся с инвалидностью [2]. Министерством образования и науки РФ издан приказ от 19.12.2014 г. №1598, которым утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [1]. То есть, с нового учебного года школы должны будут соответствовать требованием ФГОС при обучении детей с особенностями развития и специальными образовательными нуждами. По новым стандартам все учителя обязаны уметь работать с особенными детьми, а условия в учебном заведении должны быть приспособлены для разных групп людей с инвалидностью (неслышащих, слабослышащих, незрячих, слабовидящих, детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и т.д.). В связи с вышеизложенным, возникла острая необходимость повышения квалификации работников школ в данной области. Силами кафедры психолого-педагогического образования СФ БашГУ были организованы курсы повышения квалификации «Психолого-педагогическое
405
сопровождение инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС» (108 часов) для работников образовательных учреждений городов и районов юга Республики Башкортостан. К апрелю 2016 года повышение квалификации по данному направлению прошли около 300 слушателей. Специфика курсов такого направления, прежде всего, состояла в необходимости ознакомить слушателей с ранее неизвестными им формами работы с обучающимися, а также с характером межведомственного взаимодействия специалистов. Программа курсов «Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС» предназначена для работников образовательных учреждений (профессорско-преподавательского состава учреждений ВПО, учителей общеобразовательных школ, заместителей директора по учебно-воспитательной работе, воспитателей, заведующих ДОУ и т.д.), работающих в условиях организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья, а также профессиональной подготовки специалистов по инклюзивному образованию. Цель реализации программы повышения квалификации «Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС» - совершенствование компетенций, необходимых для осуществления профессиональной деятельности в обеспечении психолого-педагогического и социального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовании. В результате освоения программы слушатель должен приобрести следующие знания и умения, необходимые для качественного изменения профессиональных компетенций. Слушатель должен знать:
основы дефектологии;
методологические основы современного инклюзивного образования;
нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования;
особенности проектирования процесса обучения в образовательной организации, реализующей инклюзивную практику;
специфику работы тьютора, сопровождающего процесс обучения ребенка с ОВЗ;
особенности координации инклюзии в образовательном учреждении;
психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ разных видов;
специфику проектирования адаптационных образовательных программ инклюзивного образования;
особенности формирования коллектива и оптимизации межличностных отношений в инклюзивной образовательной среде;
специфику формирования инклюзивной культуры в образовательном учреждении. Слушатель должен уметь: – осваивать и применять психолого-педагогические технологии (в том числе инклюзивных), необходимые для адресной работы с различными контингентами учащихся; – разрабатывать (совместно с другими специалистами) и реализовать совместно с родителями (законными представителями) программы индивидуального развития ребенка; – реализовать педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями; – создавать позитивный психологический климат в группе и условия для доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья; – определять совместно с обучающимся, его родителями (законными представителями), другими участниками образовательного процесса (педагог-психолог, учитель-дефектолог, методист и т. д.) зоны его ближайшего развития, разрабатывать и реализовывать (при необходимости) индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальную программу развития обучающихся; – планировать специализированный образовательный процесс для группы, класса и/или отдельных контингентов, обучающихся с выдающимися способностями и/или особыми 406
образовательными потребностями на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава обучающихся, уточнять и модифицировать планирование. Анализ характера востребованности материала позволил оптимизировать структуру программы, выделив ряд ее разделов. Охарактеризуем их более подробно.
Тема 1.1. Общие вопросы дефектологии: предмет и задачи дефектологии. Структура дефектологии, краткая характеристика ее отдельных отраслей (cурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия) и их взаимосвязь. Основные педагогические категории дефектологии. Коррекция. Компенсация. Социальная адаптация и реабилитация. Коррекционно-образовательный процесс в специальных образовательных учреждениях. Использование сохранных анализаторов аномального ребенка в коррекционной работе. Значение коррекционно-образовательной работы в формировании эмоционально-волевой сферы проблемных детей, исправление личностных недостатков и отклонений в поведении. Семья как фактор социализации детей с проблемами в развитии. Проблемы семьи, имеющей ребенка инвалида. Тема 1.2. Дети с нарушениями анализаторских систем, речи, опорно-двигательной системы: дети с нарушениями слуха и зрения. Система специального обучения детей со стойкими дефектами зрительного анализатора. Дети с нарушениями речевой деятельности. Патологические речевые нарушения. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Влияние дефекта на развитие опорно-двигательного аппарата, речи, слуха, интеллекта. Тема 1.3. Дети с трудностями в обучении: ЗПР у детей. Понятие и клинические типы ЗПР. Клинические типы наиболее стойких форм ЗПР: задержка психического развития конституционного происхождения (гармонический инфантилизм), задержка психического развития соматогенного происхождения, задержка психического развития психогенного происхождения, задержка психического развития церебрально-органического генеза. Психолого- педагогическая характеристика каждого типа. Нарушение поведения у детей. Основные психотравмирующие факторы, влияющие на поведение школьников, недостатки семейного воспитания и нарушение эмоционально-волевой сферы ребенка и адаптации к школьному обучению. Типы нарушения поведения. Тема 1.4. Другие категории детей с особыми потребностями: дети с нарушениями интеллектуального развития. Искаженное психическое развитие. Понятие синдрома "ранний детский аутизм" (РДА). Дети со сложной структурой дефекта. Сложная структура дефекта. Общее понятие. История данной проблемы в отечественной дефектологии. Основные группы детей со сложными дефектами. Слепоглухие дети как наиболее сложная группа. Тема 1.5. Изучение детей с проблемами в развитии: обследование как важный этап системы специальной помощи ребенка с отклонениями в развитии. Методы изучения ребенка в процессе обучения и воспитания: медицинские, педагогические, психологические, социологические. Психолого-педагогическая диагностика: наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности детей. Психолого-медико-педагогическая комиссия (консультация). Значение дифференцированного подхода к определению индивидуаьлной траектории обучения ребенка с проблемами в развитии. Значение профилактики возможных вторичных отклонений в развитии. Виды коррекционно-образовательных учреждений для детей с сенсорными и умственными нарушениями.
Тема 2.1. Методологические и теоретические основы инклюзивного образования: понятие и сущность инклюзивного образования. Этимология понятий интеграция, инклюзия, определение их содержательного поля. Актуальность развития инклюзивной практики в России. Междисциплинарный характер методологии построения инклюзивного образования. Понятие и сущность инклюзивной образовательной среды. Характеристика комплекса условий внедрения инклюзивной модели в систему современного образования. Управление процессом внедрения и реализации инклюзии. Цели инклюзивного образования. Определение принципов и критериев инклюзивного образования. Тема 2.2. Практика инклюзивного образования в России и за рубежом: реализация инклюзивной практики в зарубежных странах и в России. Развитие идей инклюзии и опыта
407
инклюзивного образования за рубежом. Организация педагогического процесса с учетом принципов инклюзии Модели интегрированного, инклюзивного образования. Организационно- управленческие аспекты инклюзивного образования. Условия внедрения инклюзивных практик. Тема 2.3. Технологии инклюзивного образования: технологии инклюзии в системе дошкольного образования и воспитания, средней общеобразовательной школы. Инклюзия в условиях дополнительного образования. Оценка результативности инклюзивного образования Способы и критерии оценки результативности деятельности коллектива, реализующего инклюзивную практику. Тема 2.4. Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования: Реализация права на образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов традиционно является одним из значимых аспектов государственной политики в сфере образования. Международное законодательство в области закрепления права детей с ограниченными возможностями здоровья на получение образования. Раздел 3. Проектирование процесса обучения в образовательной организации, реализующей инклюзивную практику в рамках ФГОС (28 часов) – содержит четыре темы. Тема 3.1. Построение инклюзивной практики в образовательном учреждении в рамках ФГОС: общие подходы к технологиям психолого-педагогического сопровождения в инклюзивной практике. Общая технология деятельности школьного психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК). Технология выявления детей, нуждающихся в индивидуальном образовательном маршруте и специальных условиях образования. Технология индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ. Тема 3.2. Организация инклюзивного образовательного процесса в доу: законодательные акты и формы реализации инклюзивного образования в ДОУ. Методическая и психолого- педагогическая подготовка персонала ДОУ. Тема 3.3. Организация инклюзивного образовательного процесса в начальной школе: критерии эффективности организации инклюзивного образовательного процесса на начальной ступени общего образования. Требования к результатам образовательного процесса в соответствии с ФГОС начального образования. Потребности и организация образовательных условий для детей младшего школьного возраста с ОВЗ разных видов. Тема 3.4. Организация инклюзивного образовательного процесса в средних классах: построение системы инклюзивного обучения особых детей в средней школе. Комплексная работа специалистов (педагогов, психолога, родителей, администрации школы) по включению детей с особыми образовательными потребностями в процесс обучения.
Тема 4.1. условия эффективной деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении: этапы включения образовательного учреждения в работу по развитию инклюзивной политики и практики, содержание деятельности администрации образовательного учреждения и педагогического коллектива на каждом этапе: подготовительный, адаптационный, полное включение. Тема 4.2. Основные показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по реализации инклюзивного образования: перечень общепринятых критериев, а также разработка своих – применительно к условиям конкретного образовательного учреждения. Тема 4.3. Особенности психолого-педагогического сопровождения педагогов, реализующих инклюзивную практику: принципы психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса в образовательном учреждении: непрерывность; системность; индивидуальный подход; обеспечение положительного эмоционального самочувствия всех участников образовательного процесса; междисциплинарное взаимодействие в команде специалистов сопровождения. Основные направления психолого-педагогического сопровождения педагогов в условиях инклюзивного образования: диагностика, методическая подготовка, повышение психологической компетентности, профилактика эмоционального выгорания. Тема 4.4. Формирование инклюзивной культуры в образовательном учреждении: понятие и характеристики инклюзивной культуры. Компоненты инклюзивной культуры образовательного учреждения: построение школьного сообщества, принятие инклюзивных ценностей. Направления деятельности координатора по инклюзии образовательной организации по формированию инклюзивной культуры. 408
Кроме тематики и структуры, необходимо отметить специфику форм работы группы в рамках данной программы: материал изучается не только в общепринятом формате (лекции и семинары), но и в режиме методических объединений, мастер-классов, экскурсий в учреждения сходного профиля, уже реализующих инклюзивную практику. Координация такой работы, конечно, предполагает большое количество дополнительных усилий методистов, однако слушатели курсов отмечают высокий уровень реализации программы, а также работы профессорско-преподавательского состава. Считаем, что подобный формат работы позволяет повысить эффективность освоения материала слушателями, причем не только на теоретическом, но и на практическом уровне.
1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья/ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://xn--273--84d1f.xn-- p1ai/akty_minobrnauki_rossii/prikaz-minobrnauki-rf-ot-19122014-no-1598 (20.04.2016) 2.
Институт проблем инклюзивного образования МГППУ: офиц. сайт [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.inclusive-edu.ru/multimedia/1/635/ (20.04.2016)
КƏСІБИ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ МƏДЕНИЕТ ҚҰЗІРЕТТІЛІГІ – САПАЛЫ БІЛІМ НЕГІЗІ Далибаева Л.Ж. аға оқытушы Қазтұтынуодағы Қарағанды экономикалық университеті Медеубаев Н.А. т.ғ.к., доцент Қарағанды мемлекеттік техникалық университеті Мемлекетіміздің дамыған елдердің стандарттарына деген ұмтылысы еліміздің жаңа сапалық деңгейге жылдам өту қажеттілігін туындатуда. Осыған орай қазіргі кезде жасалып жатқан реформалар даму институттарының қалыптасуына немесе өсуден тұрақты даму кезеңіне өтуге жəне саяси бағыттардағы осындай өзгерістер өмірдің барлық саласындағы шығармашыл тұлғаның мəртебесін көтеріп, мерейін үстем етуде. Білім – адамзаттың терең жəне үйлесімді дамуын бекітетін құралдардың бірі, прогрестік, əлеуметтік тұрақтылық пен ұлттық қауіпсіздіктің маңызды факторы. Қазіргі білім беру үрдісі адамның ішкі табиғи мүмкіндіктерін ашып, əр адамның өзінің «Менің» сезінуге, толықтыруға көмектесетіндей, сыртқы əлеммен əлеуметтік қарым-қатынастарда өз орнын табуға, өзін шығармашылықпен өзгертуге белсенділік танытуға ықпал етуі тиіс. Бүгінгі таңдағы қоғам кəсіби білімі жетік, құзіретті, бəсекеге қабілетті мамандарды талап етеді. Білікті ұстаз, білімді маман болу үшін - əрбір мұғалім өз білімін үздіксіз көтеріп отыруы тиіс. Білімін тұрақты көтеріп отыру – мұғалімдердің құқықтары əрі міндеттері, білім беру жүйесінің тұрақты дамуының кепілі, Мемлекеттің дамуының құралы болып табылады. Егемен еліміздің болашағы, оның əлемдік өркениеттегі өз орны, ең алдымен білім мен тəрбиенің бастауы — ұстаз қолында. Н.Ə.Назарбаев «Болашақта еңбек етіп, өмір суретіндер- бүгінгі мектеп оқушылары, мұғалім оларды қалай тəрбиелесе, Қазақстан сол деңгейде болады. Сондықтан да ұстазға жүктелетін міндет өте ауыр»- деген. Ендеше білім беруде мұғалім білігі мен білімі өте жоғары, ұлағатты тұлға болуы міндетті. Басқа ешбір мамандық адамға дəл мұғалімге қойылғандай жоғары талаптар қоймайды. Қай елде болсын, балаға білім беру ісі елеулі орын алып, онымен шұғылданатын мамандарды ізденіске итермелеп отырған. Себебі: еліміздің мəртебесінің биік болуы қоғам мүшелерінің келешек ел қожасы- жас ұрпақтың белсенділігі мен іскерлігіне тікелей байланысты болмақ.. Қазіргі таңда еліміздің келешегін, нағыз өз елін сүйетін, əдет-ғұрпын, салт-санасын қастерлейтін ұрпақты тəрбиелеу- біздің басты парызымыз. 409
Мектепті басқару, сапалы білім беруде нəтижеге жету үшін əрбір атқарылар істің жан- жақты ойластырылған, нақтыланған, үйлестірілген, стратегиялық жаңа жұмыс жоспары жасалуы тиіс екендігі белгілі. Басты мəселелерді айқындау, білім беру ісін жоспарлау, келешекті болжау, жұмысты ғылыми тұрғыда ұйымдастыру қажет. Жас жеткіншектерді тəрбиелеуде, сапалы білім беруде алдына қойған басты мақсат- білім беру мен тəрбие үрдісіне инновациялық қызметті енгізу арқылы білім сапасын арттыру, өз ұлтының тарихын, мəдениеті мен тілін қастерлейтін жəне оны жалпы азаматтық деңгейдегі рухани құндылықтарға ұштастыра білетін ұлтжанды тұлға тəрбиелеу. Қазіргі кезде білім стандарты жасалынып, жаппай компьютерлендіру, инновациялық технологиядан іздену, білім мазмұнын байыту, əлемдік білім кеңістігіне ену мақсатында жұмыстар жүргізіліп жатыр. Білімді жеке тұлғаға қарай бағыттау оқушының «Мен» менталитетін қалыптастыру, оларды өзін-өзі таныту үшін еңбектену оқытушылар қауымына үлкен мақсаттар жүктеді. Адам кəсібилігінің қажетті құрамдас бөлігі кəсіби құзыреттілік болып табылады. Кəсіби құзыреттілік мəселесі отандық жəне шетел ғалымдарының жұмыстарында қарастырылады. Кəсіби құзыреттіліктің заманауи бағыттары жəне түсіндірмелері тіптен əртүрлі. Қазіргі кезде шетел əдебиеттерінде бар кəсіби құзыреттілік анықтамалары, яғни «терең білім», «тапсырманы адекватты орындау күйі», «қызметті актуальды орындау қабілеттері» жəне басқалары бұл ұғымның мазмұнын толық нақты түсіндіре алмайды. Жəне де отандық ғалымдармен кəсіби құзыреттілік мəселесі белсенді зерттелуде. Көп жағдайда бұл ұғым біліктіліктің жоғары деңгейін жəне кəсібилікті айқындау үшін ішкі оймен пайдаланылады. Кəсіби құзыреттілік маманның дайындық сапасының сипаттамасы, еңбек қызметінің тиімділік əлеуеті ретінде қарастырылады. Педагогикада бұл категория «жалпы мəдени құзыреттіліктен» туындаған өнімді компонент ретінде немесе «маманның білімділік деңгейі» ретінде қарастырылады. Егер кəсіби шеберлік деңгейлер жүйесінде құзыреттілік орнын анықтайтын болсақ, онда ол орындаушылық пен кемелдену арасында орналасқан. Төменде біз педагогикалық зерттеулерде педагогтің кəсіби құзыреттіліктің тұлғалық қасиеттерге, кəсіби іс-əрекеттің мазмұндық жəне процессуалдық компоненттерден тұратынын айқындайды. Кəсібилік дегенде біздер əр түрлі жағдайларда күрделі қызметті адамдардың жүйелі, тиімді жəне сенімді орындауының ерекше өзгешелігі деп түсінеміз. «Кəсібилік» ұғымында қоғамда бар стандарттар мен объективті талаптарға сəйкес кəсіби қызметте адамның психологиялық құрылымын игеру деңгейі бейнеленеді. Кəсібилікті игеру үшін сəйкес келетін қабілеттер, ниет жəне мінездеме, үнемі оқуға жəне өз шеберлігін жетілдіруге дайын болуы керек. Кəсібилік ұғымы жоғары білікті еңбек сипаттамасымен шектелмейді, бұл жəне адамның ерекше дүниетанымы. Кəсібилікті маманның дамуының əртүрлі бағыттарымен қатыстырып, кəсіби құзыреттіліктің төрт түрі анықталады: арнайы, əлеуметтік, жеке, дара. 1. Арнайы, немесе қызметтік кəсіби құзыреттілік жоғары кəсіби деңгейде қызметті меңгерумен жəне тек арнайы білімді игеріп қоймай, сонымен бірге оны тəжірибеде қолдануды білумен сипатталады. 2. Əлеуметтік кəсіби құзыреттілік кəсіби қоғамдастықта қабылданған кəсіби қарым- қатынас тəсілдерін, біріккен кəсіби қызмет жəне серіктестік əдістерін игерумен сипатталады. 3. Жеке кəсіби құзыреттілік өзін-өзі көрсету жəне өзін-өзі дамыту əдістерін, кəсіби деформацияға қарсы тұру құралдарын меңгерумен сипатталады. Жəне осыған маманның өз кəсіби қызметін жоспарлауды, өз бетімен шешім қабылдауды, проблеманы көруді енгізеді. 4. Дара (индивидуальды) кəсіби құзыреттілік өз-өзін басқара білу тəсілдерін, кəсіби өсуге дайындық, кəсіби қартаюға берілмеу, кəсіби мотивацияның табанды болуы қасиеттерін меңгерумен сипатталады. Кəсіби құзыреттіліктің бір маңызды құрамдас бөлігі ретінде өз бетімен жаңа білім, білікті игеру жəне де оны тəжірибелік қызметте пайдалану қабілетін атайды. Кəсіби құзыреттіліктің келтірілген түрлерін педагогтың кəсібилігін бағалау міндеттеріне пайдалануға болады деп есептейміз. Педагогикалық құзыреттіліктің иерархиялық моделі қызығушылық туындатып отыр, онда əр келесі блок келесі компоненттердің «өсуіне» арналған платформа» құра отырып, алдыңғысына сүйенеді. Блоктың құрамдас моделі педагогикалық құзыреттіліктің алты түрін ұсынады: білімдік, қызметтік, қарым-қатынастық, эмоционалдық, жеке, шығармашылық. Педагогты оқыту процесінде оның құзыреттілігінің қалыптасуына тікелей қатысы бар бірізділік ұстанымының ерекше мəні атап көрсетіледі. Мəтіннен алынған бөлек бір блок педагогқа қажетті кəсіби 410
құзыреттілікті қамтамасыз етпейді. Кəсіби құзыреттілік мəселесі бойынша зерттеулерді талдауды ескере отырып, педагогикалық бейіндегі мамандарға қатысты қарастырылатын ұғымды нақтылаймыз. Жоғарыда айтылғандарға сай педагогтың кəсіби құзыреттілігі маманның тұлғалық сапалы сипаттамасын ұсынады, оған пəндік сала жəне педагогика психология саласы бойынша да ғылыми-теориялық білім жүйесі енгізіледі. Құзыретті педагог қалыптастырудың педагогикалық міндетінің таралу деңгейіне қарамастан оның шешімінің аяқталу айналымы «ойлау – əрекет жасау – ойлау» үштігіне тоқталады жəне педагогикалық қызметтің компоненттерімен жəне соларға сай білімдермен сəйкес келеді. Нəтижесінде мұғалімнің кəсіби құзіреттілігінің моделі оның теориялық жəне практикалық дайындығының бірлігі ретінде орындалады. Бұл жерде педагогикалық біліктер төрт топқа біріктірілген. 1. Тəрбиенің объективті процесінің мазмұнын нақты педагогикалық міндеттерге «аудара» білуі: жеке тұлғаны жəне ұжымды олардың жаңа білімді белсенді игеруге дайындығының деңгейін анықтау үшін зерттеу жəне осы негізде ұжымның жəне жеке оқушылардың дамуын жобалау; білім беру, тəрбиелеу жəне дамыту міндеттері кешендерін анықтау, оларды нақтылау жəне басым міндеттерді анықтау. 2. Логикалық аяқталған педагогикалық жүйені құра білу жəне қозғалысқа келтіру: білім- тəрбие міндеттерін кешенді жоспарлау; білім процесі мазмұнының негізделген таңдауы; оны ұйымдастыру түрі, əдістері жəне құралдарының дұрыс таңдауы. 3. Тəрбие компоненттері мен факторлары арасында өзара байланыстарды анықтай білу жəне орнату, оларды əрекетке келтіру: қажетті жағдайларды тудыру (материалдық, моральдық- психологиялық, ұйымдастырушылық, гигиеналық жəне т.б.); оқушы тұлғасын белсендендіру, оны объектіден тəрбие субъектісіне айналдыратын іс-əрекетін дамыту; біріккен іс-əрекетті ұйымдастыру жəне дамыту; мектептің ортамен байланысын қамтамасыз ету, бағдарлауға келмейтін сыртқы əсерлерді жүйеге келтіру. 4. Педагогикалық қызметтің нəтижесін есепке ала білу жəне бағалау: мұғалім қызметінің нəтижесін жəне білім процесін талдау жəне өзін-өзі талдау, басым жəне бағынышты педагогикалық міндеттердің жаңа кешенін анықтау. Қорыта келе, жоғарыда келтірілген кəсіби құзыреттіліктер құрылымдық компоненттерін жоғары деңгейде қалыптасуы үшін білім беру ортасы жəне қызмет мазмұны мен бағыты оның дамуын қамтамасыз ету керек, сонымен бірге əр педагог өз əрекеті мен кəсіби жетілуін саралап, бағалау керек.
жүктеу/скачать 8,74 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|