Сборник тезисов 30 мая, 2018 г



Pdf көрінісі
бет75/269
Дата03.01.2023
өлшемі14,01 Mb.
#60284
түріСборник
1   ...   71   72   73   74   75   76   77   78   ...   269
Байланысты:
elibrary 35380955 98178689

ВОЗМОЖНОСТИ
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
 
СМЕШАННОГО
 
ОБУЧЕНИЯ
 
 
В
 
СИСТЕМЕ
 
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
 
ОБРАЗОВАНИЯ
 
ВЗРОСЛЫХ 
Краснова Т. И.
ГУО «Республиканский институт высшей школы», г. Минск, Республика Беларусь
Аннотация. В тексте зафиксированы требования к организации образовательного процесса в системе 
дополнительного образования взрослых и описан ряд концептуальных и методических проблем, оста-
ющихся нерешенными в данной сфере. В качестве варианта обеспечения гибкости и индивидуализации 
процесса обучения взрослых обсуждается потенциал внедрения смешанного обучения.
Организация обучения взрослых должна основываться на принципах андрагогики, то есть 
предполагать: определение учебных потребностей, работу с образовательным запросом, де-
монстрацию практической полезности образовательных результатов, обеспечение многообра-
зия и вариативности содержания и методов обучения (С. И. Змеев, А. М. Митина, А. А. Ракиц-
кий и др.).
В системе дополнительного образования взрослых, в частности в системе повышения 
квалификации и переподготовки преподавателей высшей школы, до настоящего момента не 
решены проблемы: обеспечения работы с образовательными запросами слушателей; индиви-
дуализации образовательного процесса; организации нелинейности, вариативности обучения; 
использования возможностей виртуального образовательного пространства. Также остаются 
открытыми вопросы, связанные с методикой преподавания в виртуальной среде; неготовно-
стью преподавателей системы дополнительного образования взрослых обеспечивать и сопро-
вождать процесс онлайн обучения слушателей; недостаточностью обеспечения электронного 
обучения качественными учебными материалами и т. п. 
Одним из наиважнейших аспектов технологий обучения взрослых является их нацелен-
ность на решение персональных профессиональных проблем обучающихся в процессе учебной 
деятельности. Это определяет в качестве главного критерия их отбора заточенность на обеспе-
чение результативности образовательного процесса.
Несмотря на огромное многообразие технологий и методов организации обучения взрос-
лых (от традиционных семинаров, курсов, мастерских, ворк-шопов до менее известных «Ми-
ровое кафе», «Open Space», «Шведские кружки» и даже достаточно экзотичных «эдьютейн-
мент» (от англ. «edutainment» – обучение в процессе отдыха и развлечения), этот потенциал в 
отечественной практике системы повышения квалификации используется эпизодически, по-
прежнему доминирует лекционно-семинарская форма. В последние несколько лет, в контексте 
развития е-learning, стала активно апробироваться дистанционная форма обучения взрослых, 
которая могла бы потенциально снять ряд проблем, связанных с обеспечением индивидуали-
зации образовательного процесса. Однако практика ее реализации показывает, насколько 
сложно большинству современных преподавателей обучаться в данной форме. Опуская слож-
ности организационно-технического плана, отметим, что в работе, например, на платформе 
LMS Moodle самым сложным является обеспечение разных форм взаимодействия (слушатель-
преподаватель, слушатель-слушатель). Очень сложно запустить работу форумов, инициацию 
обратной связи на работы друг друга, практически невозможно реализовать групповую под-
готовку проектов. Оценивая активность преподавателей в дистанционной форме можно кон-
статировать, что сегодня превалирует пассивная активность (чтение материалов, их скачива-
ние) над собственно активной коммуникацией (порождение текстовых продуктов). 
Возможно, более мягким вариантом вхождения системы дополнительного образования 
взрослых в виртуальное образовательное пространство является смешанное обучение (blended 
learning), объединяющее в различных сочетаниях элементы очного аудиторного, дистанцион-
ного и электронного обучения, и позволяющее практически решить указанные выше затруд-
нения и соответственно обеспечить более качественное удовлетворение образовательных 
услуг в системе дополнительного образования взрослых.


111
СОДЕРЖАНИЕ
 
Основными преимуществами смешанного обучения, как одной из инновационных форм 
организации обучения в системе дополнительного обучения взрослых, являются: индивидуа-
лизация образовательного процесса; обеспечение его доступности, вариативности и гибкости, 
преодоление проблем автономного использования дистанционного образования, а именно от-
сутствия непосредственного взаимодействия в системе преподаватель-обучающийся 
(Ю.И. Капустин, М.Н. Мохова, М.Л. Кондакова, Е.В. Латыпова, Г.В. Кравченко, В.В. Крав-
цов, А.В. Логинова).
Принципиальным конкурентным преимуществом и отличием смешан-
ного обучения от всех иных форм обучения является то, что в нем в разных пропорциях (от-
сюда и разные модели 
blended learning
) оптимально сочетаются традиционные и инновацион-
ные методы обучения, реализуемые в реальном и виртуальном образовательном пространстве. 
Также необходимо подчеркнуть, что дистанционное обучение и электронное обучение явля-
ются автономными составляющими смешанного обучения, и последнее предполагает органи-
зацию учебной деятельности с использованием распределенных электронных информаци-
онно-образовательных ресурсов, размещенных и используемых в разных средах (базах дан-
ных, социальных сетях, в общении по электронной почте, Skype, чатах, блогах и т. д.) [1].
Сегодня в мировой образовательной практике используется преимущественно шесть ос-
новных моделей смешанного обучения, отличающиеся преобладанием определенной его со-
ставляющей: личного взаимодействия, опосредованного компьютерными технологиями и 
электронными информационно-образовательными ресурсами взаимодействия, самообразова-
ния, а именно – «Face-to-Face Driver» (лицом к лицу); «Rotation» (поворот, ротация); «Flex» 
(гибкость); «Online Lab» (онлайн-лаборатория); «Selfblend» (самостоятельное обучение); 
«Online Driver» (онлайн встречи) (E.A Banados, R. Garrison, H. Kanuka, C.J. Bonk, C.R. Graham, 
L. Bielawski, D. Metcalf) [2]. 
Организация смешанного обучения предполагает принципиальное переосмысление и ре-
организацию всех компонентов образовательного процесса: от постановки образовательных 
целей и задач до требований к компетенциям преподавателя, обеспечивающего его. В смешан-
ном обучении преподаватель выполняет функцию тьютора, то есть оказывает помощь в про-
ектировании и реализации персональной образовательной траектории обучающегося, а фоку-
сом его компетентности становятся: педагогический дизайн учебных заданий, ситуаций, ма-
териалов, активизирующих ментальную активность обучающегося в управляемой самостоя-
тельной учебной деятельности, а также в формате коммуникации (в том числе он-лайн); фаси-
литация групповых форм обучения (например, проектной деятельности), доля которой за счет 
использования дистанционного и электронного обучения увеличивается.
Важно подчеркнуть, что смешанное обучение является максимально гибкой и мягкой 
формой еще и по причине того, что оставляет возможность обучения в традиционной, при-
вычной для взрослых обучающихся очной форме. А также оно является адаптивной формой 
перехода преподавателей, принадлежащей к нецифровому поколению, к обучению и самообу-
чению в виртуальном пространстве.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   71   72   73   74   75   76   77   78   ...   269




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет