Сборник тезисов 30 мая, 2018 г
жүктеу/скачать 14,01 Mb. Pdf көрінісі
|
elibrary 35380955 98178689
| ПОЗИЦИЙ
КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА Борисова Е. Р. Чебоксарский кооперативный институт Российского университета кооперации Аннотация. В статье рассматриваются вопросы непрерывного образования как фактора устойчивого роста в контексте трансформационных процессов, обусловленных формированием инновационной экономики. Непрерывное образование представляется в виде системы, обеспечивающей непрерывное обновление компетенций работника, повышающих его конкурентоспособность. Показано, что профессиональные компетенции являются элементами профессиональных стандартов. Обозначены вопросы реализации компетентностного подхода в рамках непрерывного образования. Трансформационные процессы, происходящие в мировом сообществе, обусловленные переходом на цифровую, «знаниевую» экономику, внедрение инноваций во всех сферах жизнедеятельности изменяют подходы к реализации образовательной парадигмы. Философские проблемы качества образования вызывают особый интерес в контексте смены научных концепций, обслуживавших цивилизационные запросы. Провозглашенные ЮНЕСКО в 1972 г. принципы непрерывного образования, образования на протяжении жизни определили требования к нему. Необходимость такого вида и способа образования диктует потребность формирования единой системы, включающей все ступени образовательного процесса, способной удовлетворить потребности личности в образовании и профессиональном росте. Начало XXI века связано с серьезной переоценкой возможностям человека использовать знания в построении инновационного общества, основанного на технологиях, формирующих новый уклад, в котором общество формирует новую модель своей организации. Процесс профессионального становления специалиста детерминирован включением его в пространство социальной самореализации на протяжении всей жизни, фактором обеспечения которого является непрерывное образование. Непрерывное образование как сложная система может рассматриваться с различных позиций и как явление, и как процесс, поэтому его сущность раскрывается в организации его построения, содержании образования, используемых технологий. В этой связи продолжаются дискуссии по поводу методик, технологий и инструментария непрерывного образования, результатом которого является личность, обладающая профессиональными, общекультурными компетенциями, позволяющими ей быть конкурентоспособной и востребованной на рынке труда. Преобразования, произошедшие во всех сферах жизнедеятельности общества за последние десять лет в значительной степени изменили технологии образования. Информатизация образования детерминирует развитие системы непрерывного образования, необходимость кардинальных реформ образовательной среды и взаимодействие всея участников процесса образования. Внедрение инновационных технологий обучения делает информационно-образовательную среду транспарантной, что создает возможность создание единого образовательного пространства, как в рамках отдельных образовательных структур, так и в рамках межгосударственного образовательного поля. В контексте построения современного общества образование играет ведущую роль, поскольку оно формирует ценностные ориентации и принципы, в совокупном единстве образующие гуманитарную составляющую процессов инновационного развития. Требования к профессионалу и личности, обладающего необходимым уровнем образованности, компетентности, общей культуры выдвигают проблему качества образования на первый план. Конкурентоспособность экономик стран определяется, прежде всего, конкурентоспособностью и эффективностью системы образования. Именно образование в эпоху становления нового шестого технологического уклада становится фактором развития человечества, вытесняя значимость традиционных факторов производства, как капитал, земля 262 и труд. Экономики многих стран становятся «знаниевыми» экономиками, в которых ценности создаются инновациями во всех сферах жизнедеятельности общества. Экономическое развитие все в большей степени детерминировано способностью человечества приобретать новые знания, их преобразовывать и воплощать на практике. Образование как общественный институт выступает самостоятельной и решающей силой общественного развития. Оно укоренено в жизни каждого человека, является ее органической частью, итогом его социального воспроизводства. В современном обществе работодатели предъявляют все больше требований к работникам. В этой связи актуализуируются вопросы необходимости повышения конкурентоспособности работника, обладающего необходмым уровнем профессионализма. Возрастают требования со стороны рынка труда к работникам не только профессиональных компетенций, но и ответственности, поскольку усложнение технологической составляющей диктует необходмость учитывать возрастание рисков некачественного исполнения обязанностей. От специалиста требуется ответственное поведение. Отсюда остро ставится задача поиска новых парадигм образования, способстующих совершенствованию процесса обучения, которые целенапрвленно воздействуют на формирование требуемых компетенций [1]. Современный этап развития общества характеризуется динамичностью и инновационностью всех сфер науки и техники. Данная проблема связана с модернизацией образования. Поэтому особое внимание уделяется развитию непрерывного образования. Важно понимать, что с переходом страны на инновационный путь развития первостепенное значение приобретает подготовка высококвалифицированных, компетентных, ответственных, динамичных, свободно владеющих своей профессией и ориентирующихся в смежных областях знаний практико-ориентированных специалистов. Обозначенные проблемы обуславливают необходимость интеграции различных педагогических подходов в содержательной плоскости, терминологической унификации предложенных методик непрерывного образования с целью повышения качества образования в целом. В силу этого, традиционные подходы и методики образования должны модифицироваться в систему непрерывного образования, образования «через всю жизнь», наиболее адекватно соответствующее потребностям современного общества. С этих позиций непрерывное образование представляет систему, которая обеспечивает непрерывное обновление компетенций работника, повышающих его конкурентоспособность. Российское высшее образование всегда отличалось высокой степенью связи со сферой труда, выражавшейся в обобщенной характеристике деятельности в профессиональной сфере будущего специалиста. Значительный объем инвариативной части образовательной программы и предметно-центрированная направленность содержания образования отражают требование унификации и развития единого образовательного пространства. Компетентностный подход обращается к современной теории междисциплинарных наук. Современное развитие высшего образования как часть непрерывного образования в плоскости компетентностного подхода позволяет выявить эффективные образовательные концепции, нацеленные на формирование новых специальных и профессиональных компетенций будущего выпускника, как единого, комплексного образовательного результата. В этой связи актуализируются проблема формирования компетенций, способствующих в трудоустройстве будущего специалиста [2]. Любая теория формируется на базе категориального аппарата. С этих позиций необходима унификация используемых категорий. Многие ученые придерживаются мнения, что компетенции представляют собой осваиваемое и уже освоенное содержание, образ содержания программ, знаний, различных способов и алгоритмов действий их получения [3]. Раскрывая сущность дефиниции «компетенции в сфере профессионального образования» необходимо в контексте компетентностного подхода сформулировать сущностные элементы процесса освоения знаний, приводящие к приобретению заданных качественных образовательных характеристик. 263 СОДЕРЖАНИЕ По нашему мнению, компетенции в сфере непрерывного образования – это взаимосвязанные универсальные компетенции, представляющее собой многомерное, многофункциональное образование, отражающее вариативность содержания структурных компонентов. Выделяемые компоненты отражают способность будущего выпускника образовательного учреждения решать профессиональные задачи, содействуют его профессиональному росту. Целевая ориентация компетентностного подхода смещена от знаниево- ориентированного образовательного процесса к процессу обучения, позволяющему формировать заданные, требуемы компетенции, т. е. центр тяжести смещается на профессиональный и личностный рост. Результативность такого обучения оценивается востребованностью специалиста на рынке труда. Отсюда и система управления образования должна строиться не как система, ориентированная на процесс, а как система, ориентированная на результат. Информатизация экономики и общественной жизни, ускорение и интенсивность процессов общественного развития требуют ориентации личности на постоянное саморазвитие и самоопределение, что обуславливает необходимость поиска новых технологий и практик образования. Именно непрерывное образование в инновационном обществе позволяет выстроить индивидуальную траекторию обучения, способствующую решению профессиональных задач. Вышеназванные факторы обусловили необходимость аттестации работников по профессиональным стандартам, разрабатываемым как ответ на потребности рынка труда и экспертизы профессионального сообщества. С 2012 г. в нашей стране разрабатывается система профессиональных стандартов, которая объединяет отраслевые квалификационные требования к работникам и образовательные стандарты. Отличительной особенностью профессиональных стандартов являются профессиональные компетенции, как совокупности специальных знаний и умений, требуемых конкретным видом трудовой деятельности, характеризующие приобретенные в ходе обучения и практики способности личности, определяющие ее востребованность и мобильность на рынке труда. Акцент в профессиональных стандартах сделан не только на знаниях и умениях, но и на ценности, определяющие самореализацию и саморазвитие личности. Компетентностный подход позволяет согласовать требования рынка труда и профессиональное образование, поскольку именно профессиональное сообщества, работодатели, акцентируя внимание на результатах образования, выступают заказчиками на «приобретение» компетентного специалиста, т.е. специалиста не с суммой знаний и информации, а обладающего способностями действовать и принимать профессиональные решения. Таким образом, ускоряющиеся процессы изменений в экономике требуют новые подходы в образовании. Инновационное общество изменило отношение к необходимости и периодичности обновления знаний. Стремительное обновление технологий, переход ведущих стран на шестой технологический уклад, требуют от работников обучения на протяжении всей жизни. Рынок труда предъявляет к выпускникам образовательных учреждений обладания все большего количества компетенций. Работодатели все в большей степени ориентируются не на квалификацию (хотя она, прежде всего, и определяет профессиональные рамки), а на компетентность, включающую и необходимый уровень знаний, и способность социально адаптироваться в коллективе, и умение учиться непрерывно в процессе профессионального роста. Конкурентоспособность будущего специалиста обеспечивают системно ориентированные профессиональные компетенции, позволяющие успешно их применять в конкретной практической профессиональной плоскости в широком экономическом, социальном и культурном контекстах, понимать и принимать ответственность за принятые решения. В этой связи сущностными характеристиками концепции непрерывного образования являются доступность в пространстве и времени, гибкость и разнообразие применяемых методик и технологий, ориентированных на индивидуальную траекторию обучения. 264 Компетентностный подход непрерывного образования в быстро изменяющихся условиях предполагает не только передачу определенного объема знаний, умений и навыков, но усиливает практико-ориентированность обучения с учетом предметно-профессиональных требований, что позволяет повысить конкурентоспособность специалиста. В этой связи актуализируются вопросы повышения качества образования, связанного с востребованностью специалистов, владеющих современными технологиями, на практике демонстрирующие профессиональные компетенции, способные быстро и адекватно принимать нестандартные решения. Решение проблем реализации непрерывного образования требует разработки инновационных технологий обучения, совершенствования методик и организации образовательного процесса, всей системы образования, способной адекватно и быстро реагировать на изменяя и требования общества. жүктеу/скачать 14,01 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|