Сборник тезисов 30 мая, 2018 г
Таблица 1. Основные «плюсы» и «минусы» веб-занятий
жүктеу/скачать 14,01 Mb. Pdf көрінісі
|
| Таблица 1. Основные «плюсы» и «минусы» веб-занятий
Основные «плюсы» веб-занятий Основные «минусы» веб-занятий 1) возможность организации онлайн- обучения (видеоуроки, информаци- онно-консультационные сайты, ви- деоконференции и др.); 2) учебные материалы курса могут быть оперативно изменены; 3) возможность организации обучения в малых группах; 4) автоматическое документирование процесса обучения; 5) расширение и углубление учебного курса (работа с одаренными детьми; подготовка школьникам к олимпиадам по русского языку); 6) использование возможностей дистан- ционного обучения в различных учеб- ных ситуациях (фрагментарно в рамках очного обучения); 7) обеспечение непрерывного образова- тельного процесса в условиях вынуж- денного отсутствия преподавателя или учащегося; 8) в малокомплектных школах, на пери- ферии – там, где не хватает высококва- лифицированных педагогических кад- ров для подготовки учащихся к ЦТ. 1) меньше тренируется устная речь учащихся; 2) отсутствие дидактических материалов; 3) значительная затрата времени при составлении пре- зентаций и разноуровневых заданий (это огромные тру- дозатраты со стороны преподавателя при невысокой оплате этого труда); 4) ограничения по использованию отдельных видов мультимедиатехнологий; 5) проблематичность идентификации обучающихся (пре- подаватель не видит, сколько человек и кто именно при- сутствует на веб-занятии; не знает, какими гаджетами пользуются учащиеся при выполнении видеоуроков он- лайн и т. д.). Как видим из приведенной таблицы, «плюсов» все же больше, чем «минусов», но, тем не менее, их также важно иметь в виду при организации дистанционного обучения и форме веб-занятий. Дистанционное обучение для получения дополнительного образования уже несколько лет активно используется в Европе и России. Первые и пока несмелые шаги делают и наши белорусские коллеги в поисках собственных форм методической работы по новой системе. Понятно, что успешность дистанционного обучения, и в первую очередь в формате онлайн- вебинаров, зависит от качества используемых учебных материалов и мастерства (в том числе актерского) преподавателей. В УО «ГГУ им. Ф. Скорины» с начала 2017/2018 учебного года были организованы веб- занятия в форме вебинаров – дистанционных уроков-практикумов, проводимых с помощью средств интернеткоммуникаций. Разработанный пилотный проект апробирован на занятиях по системе дистанционного обучения с использованием специализированного образователь- ного веб-форума в группе учащихся 11-го класса г. Наровля Гомельской области. Веб-занятия проводились с помощью презентаций, заранее подготовленных преподавателем-методистом 11 СОДЕРЖАНИЕ по определенным темам в соответствии с Программой вступительных испытаний в учрежде- ния образования для лиц, имеющих общее среднее образование, для получения высшего об- разования І ступени или среднего специального образования, утвержденной Приказом Мини- стра образования Республики Беларусь от 28.10.2016 г. Преподаватель поддерживает визуальную презентацию устными пояснениями (воз- можно, избегая академической лексики, т.е. словами, доступными для понимания слушате- лями со средней подготовкой), чтобы участникам было легче воспринимать информацию. Презентация – своего рода аналогия школьной доски – состоит из краткой лекционно-теоре- тической выжимки по теме (записаны основные тезисы и правила, которые помогут запомнить материал), а также рисунков, таблиц, графиков – того, что трудно воспринимается на слух. После занятия организатор вебинара может (это отдельный разговор) отправлять учащимся запись вебинара и презентацию, чтобы можно было в любое время вернуться к материалу и вспомнить пройденное. Актуальность работы над проектом «Вебинары для подготовки абитуриентов к ЦТ» мы видим в следующих положениях: 1) актуальность дистанционного обучения в Европе и России; 2) востребованность Интернет-ресурсов в обучении; 3) недостаточная профессиональная подготовка учителей русского языка (в основном на периферии). Цель проекта – подготовка абитуриентов на достойном уровне к ЦТ в системе удален- ного доступа и, соответственно, поступлению в высшие и средние специальные учебные заве- дения; повышение конкурентоспособности школьников на вступительных испытаниях в веду- щие престижные вузы страны. Для достижения поставленных целей необходимо решить сле- дующие задачи: 1) подготовить соответствующие базы (экономическую, методическую) для введения си- стемы дистанционных вебинаров; 2) разработать учебные программы для дистанционного обучения в режиме вебинаров; 3) разработать электронный учебник для подготовки абитуриентов к ЦТ в формате он- лайн-вебинаров; 4) организовать продвижение (внедрение) электронного учебника в систему дистанци- онного обучения Гомельщины. Выдвинутая нами гипотеза о том, что электронный учебник «Вебинары для подготовки абитуриентов к ЦТ» будет способствовать подготовке абитуриентов к вступительным испы- таниям в рамках ЦТ, реальна при выполнении следующих условий: 1) создание творческой группы разработчиков; 2) определение достойной оплаты труда; 3) организация технического сопровождения проекта; 4) организация «обратной связи» с выполнением индивидуального контроля знаний; 5) всесторонняя поддержка со стороны органов системы образования. Отдельно остановимся на структуре электронного веб-учебника «Вебинары для подго- товки абитуриентов к ЦТ». Учебник, как и сами занятия, следует строить в соответствии со структурой подачи учебных материалов, представляемых в педагогических заданиях частей А и В. Таким образом, 40 заданий педагогических тестов – это 40 презентаций, содержащих те- матические материалы теоретического (краткий курс адаптированных лекций в рамках тема- тики задания, например, А7), практического (2–3 упражнения на каждый пункт представлен- ного в задании правила) и контролирующего знания (обобщающий тест) характера (упражне- ния и тест непременно сопровождаются ответами). Например, в задание А7 заложены примеры, иллюстрирующие правила правописания гласных в суффиксах и окончаниях глаголов и причастий. Каждый пункт представлен отдель- ным слайдом с теоретической информацией и 2–4 слайдами с практической работой и отве- тами. Завершает работу по заданию А7 контрольный (обобщающий) тест по всему изложен- ному в данном задании материалу. 12 За основу берем материалы педагогических тестов, опубликованные после очередной вступительной кампании, и разрабатываем учебно-практические презентации, состоящие из теоретического, практического и контролирующего знания разделов. Теоретические знания, которые учащиеся усваивают без дополнительных усилий, органично вплетаются в трениро- вочные упражнения; выполняя практические задания, обучающиеся приобретают устойчивые автоматизированные навыки. Приведем примеры из презентации такого вебинара (рис. 1–3). жүктеу/скачать 14,01 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|