Сборник тезисов 30 мая, 2018 г
жүктеу/скачать 14,01 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ИНВЕРСИРОВАННАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
| Литература
1. Андреева, И. В. Мнемотехника как педагогическая технология в валеологическом сопровождении уча- щихся начальной школы: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: СПб., 2004 152 c. РГБ ОД, 61:04-13/1738. 2. Белоусова, Л. Веселые встречи. — СПб.: Детство-Пресс, 2003. 3. Воробьева, В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием. – М., 2005. – 114 с. 4. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей с общим речевым недоразвитием. – 2-е изд. – М.: АРКТИ, 2004. – 168 с. 5. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология: словарь-справочник. – Минск, 1998. 6. Житникова, Л. Учите детей запоминать. – М.: Просвещение, 1985. 7. Клопова, И. А. Использование мнемотехнических приёмов в развитии связной устной речи в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида // Образование и воспитание. – 2017. – №2. – С. 61–65. 353 СОДЕРЖАНИЕ ИНВЕРСИРОВАННАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Соловьева О. А., Детскина Р. В. Учреждение образования «Минский государственный лингвистический университет» Аннотация. Статья посвящена вопросам организации самостоятельной учебно-познавательной дея- тельности студентов учреждений высшего образования на основе инверсированной модели. Дается ха- рактеристика основных компонентов инверсированной модели: организационно-технологического, процессуального и контрольно-оценочного. Рассматриваются концептуализирующие, демонстрацион- ные и квазипрофессиональные учебные задания, реализующиеся в блоках модели с использованием веб 2.0 ресурсов. Государственная программа развития цифровой экономики и информационного обще- ства направлена на оптимизацию посредством информационно-коммуникационных техноло- гий всех сфер жизнедеятельности современного человека. В связи с этим возрастают требова- ния к формированию компьютерных компетенций будущих специалистов и их способности к автономному расширению своего образовательного потенциала. Немаловажное значение при- обретает владение обучающимися учебно-познавательной компетенцией, которая предусмат- ривает: осведомленность студентов о способах и приемах самостоятельной организации учебно-познавательной деятельности; наличие совокупности общих и специальных учебных умений самостоятельной деятельности и опыта их использования. С учетом социального за- каза возрастает интерес к организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов на основе использования потенциала современных информационных технологий, которые включают растущее число автоматизированных информационных систем, систем ин- формационного поиска, систем машинного перевода, веб 2.0 сервисов и позволяют студентам перейти от сугубо воспроизводящей самостоятельной работы к полутворческой и творческой. Самостоятельная работа трактуется как вид учебно-познавательной деятельности обу- чающихся, которая осуществляется ими самостоятельно вне учебных классов с использова- нием различных средств обучения и источников информации [1]. Самостоятельная работа предполагает активизацию учебно-познавательной деятельности студентов, их саморазвитие, формирование умений самостоятельного поиска и обобщения знаний с применением полученных знаний на практике. Традиционно самостоятельная работа студентов по учебным дисциплинам осуществля- лась индивидуально: они знакомились с теоретическими положениями по изучаемой дисци- плине, накапливали необходимые знания и решали типовые учебные задачи в стабильных условиях, осваивали предлагаемые способы деятельности [2]. На практическом или семинар- ском занятии преподаватель осуществлял контроль полученных знаний путем фронтального опроса, после чего студенты предъявляли подготовленные способы решения учебных задачи и обсуждали учебные результаты. Рефлексия носила индивидуальный характер и касалась осмысления содержания учебного занятия. Промежуточный и итоговый контроль теоретиче- ских знаний осуществлялся в письменной форме в виде тестов или в устной форме в виде зачетов и экзаменов. В рамках компетентностного подхода возникла необходимость в такой организации са- мостоятельной работы студентов, которая носила бы субъектно-деятельностный характер, со- здавала условия для самоактуализации личности, формировала готовность обучающихся к но- вым видам деятельности, профессиональному взаимодействию и непрерывному образованию в эпоху глобальных перемен [2]. С этой целью нами была разработана и внедрена в образова- тельный процесс инверсированная модель организации самостоятельной учебно-познава- тельной деятельности студентов в рамках подготовки к практическим и семинарским занятиям (см. рисунок 1). Данная модель предусматривает актуализацию внутренних ресурсов студен- тов и рационализацию способов их учебно-познавательной и профессиональной деятельности 354 за счет увеличения доли самостоятельной индивидуальной работы и группового взаимодей- ствия, предваряющих аудиторные занятия. жүктеу/скачать 14,01 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|