Сборник тезисов 30 мая, 2018 г

476 
Отметим, что в вышеперечисленных основополагающих документах не выделяется осо-
бым образом в качестве значимого направления разработка и использование ИКТ в системе 
образования и их финансирование.
Хотя разговоры о цифровой экономике занимают все больше места в речах и публика-
циях, на самом деле ее доля в глобальном ВВП пока не так уж велика. Так, в 2017 году она 
составляла лишь 5,5 %, изменяясь от 12 % в Великобритании до 4,9 % в развивающихся стра-
нах. Причем если в Китае она была немногим более 6%, то в России – по разным оценкам – от 
2,8 до 4 %. Однако темпы роста цифровой экономики быстро увеличиваются, а потому про-
гнозы о том, что информационные технологии и технологии данных в ближайшие 8–10 лет 
займут 30–50 % экономики, выглядят вполне реально. 
Между тем пока статистика констатирует довольно скромный уровень цифровизации 
отечественной экономики. Например, по данным сборника «Информационное общество в Рес-
публике Беларусь», доля расходов отечественных организаций и населения на ИКТ выросла с 
2 % ВВП в 2011 г. до 3,1 % в 2016-м
[3].
С другой стороны, информационно-коммуникационные технологии занимают все более 
заметное место в национальной экономике. Но это, к сожалению, пока мало отражается на 
темпах экономического роста страны и уровне благосостояния большей части населения. 
В 
Декрете 
Президента Республики Беларусь 
№ 8 от 21 декабря 2017 г. «О развитии циф-
ровой экономики», главная цель которого заключается в создании таких условий, чтобы ми-
ровые IT-компании приходили в Беларусь, открывали свои представительства, центры разра-
боток и создавали востребованный в мире продукт, важными целями также названы инвести-
ции в будущее (IT-кадры и образование) 
[4]
. 
Повышение конкурентоспособности национальной системы образования и ее интегра-
ции в международное образовательное пространство базируется на таких стратегических до-
кументах, как Национальная стратегия устойчивого социально-экономического развития Рес-
публики Беларусь на период до 2030 г., одобренная Президиумом Совета Министров Респуб-
лики Беларусь от 2 мая 2017 г.[5, с. 27], и Государственная программа «Образование и моло-
дежная политика» на 2016-2020 гг., утвержденная постановлением Совета Министров Респуб-
лики Беларусь от 28.03.2016 г. № 250 [6, с. 7–8], предполагают решение следующих задач: 
– организацию высокоэффективного непрерывного образования посредством формиро-
вания многоступенчатой подготовки специалистов; 
– укрепление интеграции между производством, наукой и системой высшего образова-
ния посредством создания университетских учебно-научно-производственных комплексов с 
учетом инновационного развития экономики; 
– развитие Национальной системы квалификаций, внедрение профессиональных и но-
вого поколения образовательных стандартов. 
Формирование инновационных профессиональных компетенций возможно в рамках но-
вой организации деятельности высшей школы, основанной на реализации трех основных мис-
сий: образовательной (обучение и воспитание), научной, предпринимательской. Именно они 
определяют новый формат работы учреждений высшего образования как «Университет 3.0», 
который предполагает переход от трансляционного образования к деятельностному, основан-
ному на следующих перспективных технологиях и средствах:
– гибкие, интенсивные, модульно выстроенные образовательные программы, обеспечи-
вающие мобильность обучения; 
– активные и интерактивные технологии образования; 
– образовательные ресурсы (учебные тексты, видео-лекции, мультимедийные матери-
алы) с дистанционным доступом через интернет; 
– образовательные технологии, учитывающие психологические особенности взрослых 
людей; 
Эти новации предполагают пересмотр привычных форм организации учебного процесса 
в современном университете, смене содержания и методов обучения в высшем образовании, 

477
СОДЕРЖАНИЕ
 
поиске новых подходов к образованию в целом. Так, в настоящее время Министерством обра-
зования в экспериментальном режиме внедряется практика перехода университетов к новой 
модели. Ее особенностями является нацеленность на инновации и предпринимательство пу-
тем коммерциализации разработок университетских ученых.
Поэтому вопросы цифровой трансформации образования рассматриваются в рамках та-
кого перехода и осознания необходимости использования информационных технологий в про-
цессе обучения по следующим причинам:
– внедрение информационных технологий в образование существенным образом уско-
ряет передачу знаний и накопленного научного, технологического и социального опыта; 
– современные информационные технологии, повышая качество обучения и образова-
ния, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происхо-
дящим технологическим и социальным изменениям. Это дает каждому человеку возможность 
получать необходимые знания в информационном обществе (ИО). 
– активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным 
фактором создания системы образования, отвечающей требованиям ИО и процессу реформи-
рования традиционной системы образования в свете о новой стратегии развития «Общество 
5.0». Эта стратегия является следствием развития информационного общества, то есть такого 
периода в его развитии, когда всеобщая компьютеризация и развитие технологий определяют 
развитие промышленности и производственного сектора экономик развитых стран («Инду-
стрия 4.0»). В «Обществе 5.0» физическое и киберпространство становятся единым целым для 
решения социальных проблем и создания устойчивого экономического роста 
[7]
.
Эксперты полагают, что существующая сегодня белорусская система образования не 
подходит для «цифровых людей», поступающих в вузы, и предлагают следующие направле-
ния ее совершенствования для того, чтобы она соответствовала духу времени и могла конку-
рировать с ведущими учебными заведениями Европы и Северной Америки 
[8].
1. Адаптация системы образования к изменениям на рынке труда 
Цифровая революция потребует изменений в структуре подготовки и переквалификации 
кадров к профессиям будущего. Пример лидеров – Дании, Швеции, Финляндии – показывает, 
что в них количество новых рабочих мест для будущей экономики, требующих высокого 
уровня ИT-культуры, превысило число сокращенных. 
Проблемы цифровой трансформации находятся на стыке практически каждой конкрет-
ной науки и современных информационных технологий. Поэтому целесообразно открытие це-
лого спектра магистерских программ: цифровая трансформация промышленности (по отрас-
лям), цифровая логистика, цифровой туризм, цифровое сельское хозяйство, цифровое здраво-
охранение, цифровой банкинг и т. д. На них могли бы поступать имеющие практический опыт 
инженеры, логисты, аграрии, банковские работники и т. д., а также программисты, специали-
зирующиеся на конкретных отраслях. 
2. Переобучение преподавателей и учителей современным технологиям обучения
Для этого необходимо предпринять меры к профессиональному развитию преподава-
тельского состава в области цифровой трансформации.
Очевидно, что современных студентов учить без встраивания в процесс обучения интер-
нет-лекций или уроков, кейсов, тестов невозможно. Поскольку онлайн-обучение проектируют 
преподаватели, то возможность его качественно организовать, зависит от хорошего владения 
преподавателями современными интернет-технологиями. Поэтому усилия вузов следует сконцен-
трировать на изменении работы институтов и центров повышения квалификации преподавате-
лей – они должны сконцентрироваться на передаче именно таких знаний. 
Важнейший элемент в реализации этого приоритета – объединение усилий преподавате-
лей однотипных курсов для создания и поддержки циклов онлайн-лекций, семинаров, тестов, 
например, на основе блокчейн-технологии. С подобной инициативой в России выступил Рос-
сийский экономический университет им. Г. В. Плеханова. Действующая там площадка «Циф-
ровой университет» интегрировала преподавателей разных вузов. Онлайн-курсы, создаваемые 
совместными усилиями на базе облачной платформы, поднимают технологический уровень 

478 
всех участвующих в проекте преподавателей и создают общий дистанционный курс. Кроме 
того, необходимо научить всех преподавателей использовать качественные открытые образо-
вательные ресурсы, особенно университетов мирового класса. 
3. Смешанное обучение: онлайн плюс традиционное
Необходимо по-прежнему сокращать число аудиторных лекций, и их продолжитель-
ность. Их надо свести к дискуссиям, обсуждению домашних заданий, выполненных в форме 
презентаций, и ответам на вопросы по теме. Открывать тему должна короткая онлайн-лекция 
своего или чужого профессора в форме видео (10–20 минут) со встроенными картинками, гра-
фиками, кейсами и заданием студентам. Обязателен форум по каждой теме курса и выставле-
ние оценок по каждой теме. Доступ онлайн к теме не закрывается до конца курса. Такое обу-
чение принято называть перевернутым (flipped). Курсы (модули) должны содержать примерно 
10 конкретных и четких тем.
4. Интеграция корпоративного и университетского образования 
Неудовлетворенность университетским образованием заставила многие корпорации со-
здавать собственные современные университеты (такой проект есть у Сбербанка России, в 
Сколково и др.). Позднее в связи с цифровой трансформацией экономики к процессу открытия 
учебных центров подключились ИТ-компании (в Минске – Администрация ПВТ, EPAM, 
BelHard, IBA и многие другие). 
И тем и другим присущи недостатки: корпоративные учебные заведения дают сверхсо-
временные, но недостаточно системные и фундаментальные знания, классические же универ-
ситеты далеки от современного образования, и особенно от новых технологий преподавания. 
В качестве первого шага интеграции можно засчитывать в качестве спецкурсов в вузах пред-
меты, сданные студентами во время практик в корпоративных центрах обучения. 
5. Повышение уровня цифровой и предпринимательской грамотности всех студентов
Следует стремиться к тому, чтобы все студенты за годы обучения могли подготовить 
себя к работе в условиях рыночной экономики и цифровой трансформации общества, т. е. быть 
готовыми вести современный бизнес в своей сфере. Вузы должны нести ответственность за 
превращение студентов в активных «цифровых» граждан, обучая их не только надлежащему 
использованию технологий, но и этикету сетевого общения, цифровым правам и навыкам ки-
бербезопасности, критической оценке сетевой информации. 
6. Всеобщая информатизация образования 
Что касается ИТ-образования, то оно должно быть буквально в каждой дисциплине, по-
скольку сегодня нет науки, не использующей информационные технологии. Но чтобы такие 
передовые решения мог внедрить в свою дисциплину каждый преподаватель, студенты 
должны быть к этому готовы. На первых курсах должна быть очень глубокая и современная 
дисциплина, включающая и Интернет вещей, и облачные вычисления, и большие данные, и 
блокчейн, и т. п. В США такой проект стартовал еще в 2016 году. На инициативу было выде-
лено 4 млрд. USD, в первую очередь средства направлены на подготовку 50 тыс. преподавате-
лей нового предмета. 
При этом возникают вопросы о том, кому удастся достичь таких рубежей, какие ресурсы 
для этого потребуются, где их получить. Одновременно возникают вопросы о последствиях 
цифровой трансформации экономики и образования для общества. Например, новые техноло-
гии приведут к ликвидации ряда профессий и множества рабочих мест, но могут и создать 
новые. Правда, нет никаких гарантий, что это замещение произойдет в одних и тех же местах 
и обойдется без серьезных социальных проблем и конфликтов. Еще более масштабные и слож-
ные перемены возможны в отношениях государства, бизнеса и общества. С одной стороны, 
цифровые технологии породили множество товарных и финансовых операций, которые не 
вписываются в рамки существующего законодательства до такой степени, что делают почти 
ненужным государственное регулирование. В некоторых аспектах регуляторы оказались на 
грани утраты контроля над движением товаров и услуг, капиталов и доходов. А потому власти 
разных стран пытаются решить такие проблемы то путем запретов, то пытаясь экстренно со-

479
СОДЕРЖАНИЕ
 
здать правовую среду для новых явлений. С другой стороны, информационно-коммуникаци-
онные технологии открывают перед государством новые возможности контроля над бизнесом, 
обществом и различными ресурсами.
И это вызывает настороженное отношение к развитию 
цифровой экономики и информационного общества. 

жүктеу/скачать 14,01 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: