Сборник тезисов 30 мая, 2018 г
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ
жүктеу/скачать 14,01 Mb. Pdf көрінісі
|
| ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ Вольская И. И. 1 , Филимончик О. Н. 1 , Вольская Е. А. 2 1 УО «Белорусский государственный университет транспорта» 2 УО «Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины» Аннотация. В статье рассматриваются основные составляющие информатизации образовательного процесса при преподавании иностранных языков (в том числе – русского для иностранных граждан), современные подходы к использованию информационно-коммуникационных технологий в данном процессе с точки зрения методики, психологии и практики работы в вузе. В современном мире практически невозможно представить себе человека, который об- ходится без техники. Комплексное обеспечение учебного процесса компьютерными устрой- ствами сегодня является не вопросом моды, а острой необходимостью. Новое поколение сту- дентов уже не воспринимает процесс преподавания с использование доски и мела. Информа- ционные технологии настолько захватили мир, что старые образовательные модели практиче- ски не отвечают требованиям времени. В условиях глобализации современного образовательного процесса возникла необходи- мость внедрения информационно-коммуникационных технологий и в преподавание иностран- ных языков, в том числе и в обучение русскому языку как иностранному (РКИ). Изучение иностранных языков (в том числе, русского – для иностранных граждан) уже давно стало не только обязательной дисциплиной в университете, но и необходимым инструментом для су- ществования в современном мире. Есть множество факторов, обуславливающих ориентацию современной системы образо- вания на построение учебного процесса на базе информационных технологий. Один из них – это стремительно возросшее количество пользователей Интернета во всем мире. В современных источниках информационно-коммуникативные технологии представ- ляют собой широкий спектр цифровых средств, применяемых для создания, передачи и рас- пространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обес- печение, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспро- водной и кабельной связи, мультимедийные средства и Интернет). Все названные технологии формируют электронную информационную образовательную среду обучения, которая вклю- чает в себя целый ряд составляющих: 1. Комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровых. 2. Совокупность технологических средств информационных и коммуникативных тех- нологий. 3. Систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в со- временном мире. Также в данном процессе обязательно должен быть доступ к основным компонентам, таким как: 1. Учебные планы, рабочие программы, модули дисциплин, электронные учебные посо- бия, указанные в модулях рабочих программ. 2. Формирование электронного портфолио обучающегося, в том числе сохранение его работ и оценок за работы. Дополнительными компонентами (при условии дистанционного обучения) являются: 1. Проведение занятий и оценка результатов обучения, реализация которого предусмот- рена дистанционными образовательными технологиями. 2. Формирование портфолио обучающегося с сохранением работ, оценок и рецензий. 3. Взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе с ис- пользование Интернета. 4. Функционирование электронной информационно-образовательной среды, которая обеспечивается соответствующими техническими средствами. 57 СОДЕРЖАНИЕ 5. Функционирование данной информационно-образовательной среды должно соответ- ствовать законодательству государства. Для того, чтобы успешно применять ИКТ в процессе обучения, преподаватель должен сам хорошо владеть различными видами информационно-коммуникационных технологий, уметь пользоваться ими и применять их в своей работе. Знание основ работы с ИКТ, видение широких образовательных возможностей и перспектив развития сети Интернет и телекомму- никаций (e-mail, web-форумов, электронных конференций, вебинаров и др.), использование материалов образовательных сайтов, различных подходов к построению мультимедийных обучающих программ – все это позволяет качественно улучшить навыки работы как препода- вателя, так и современного студента, будущая работа которого, несомненно, потребует умения не только обращаться с ИКТ, но и уметь эффективно их использовать. Электронные продукты, а именно планшеты, электронные доски, ноутбуки, мультимедийные проекторы, позволяет представить учебный материал как систему образов, включающих в себя структурированную информацию, которая расположена в алгоритмическом порядке, задействовать различные ка- налы восприятия и заложить информацию в долговременную память студентов. Тем более, что современное поколение студентов уже со школьной скамьи обладает навыками и умени- ями использования электронных средств передачи и хранения информации. И прежде всего необходимо остановиться на мотивационном факторе интенсификации процесса информатизации образования в системе стандартов третьего поколения, в которых информационно-коммуникативная компетенция включена в число универсальных компетен- ций обучаемых. В последние годы студенты вузов уже на первом курсе лучше владеют ИКТ, чем некоторые преподаватели. Они более требовательны к получению и обработке информа- ции из Интернета, с удовольствием используют планшеты и ноутбуки с электронными верси- ями учебников, что в значительной мере повышает мотивацию студентов к изучению ино- странного языка. Для них не является проблемой создание презентаций, проектов, сайтов, пуб- ликаций; разработка и создание дидактического материала; тестирование online; ведение те- лемоста с использованием веб-камер; электронная библиотека; мультимедийные курсы, ис- пользование Интернет-ресурсов. С методической точки зрения, преимуществом использования информационных техно- логий в обучении иностранному языку является следующее: значительное улучшение каче- ства письменной речи, так как она направлена на речевого партнера-носителя языка и общение ведется в реальной ситуации; существенное развитие языковых навыков и словарного запаса (активного и пассивного), так как студенты максимально вовлечены в общение с аутентичной целью; более полное и глубокое восприятие культуры страны изучаемого языка; развитие навыков работы с различными видами представления информации, исходя из индивидуаль- ных особенностей студентов. С психологической точки зрения это объясняется следующим образом: у человека раз- личаются два диапазона восприятия – сенсорный (осознанный) и субсенсорный (неосознан- ный). Информация, которая представляется в субсенсорном режиме восприятия, усваивается с большей эффективностью, поскольку информация усваивается, минуя сознание. Именно это положение активно используется информационными технологиями, т.к. содержание и направ- ленность восприятия зависит от опыта обучаемого, его интересов, жизненных установок, бо- гатства знаний – того, что в психологии называется апперцепцией. Осмысленность восприятия достигается мыслительной деятельностью и повышает сте- пень обобщенности восприятия. Студенты, «зараженные» экраном, воспринимая информа- цию, подсознательно используют свои переживания, культуру, то есть воспринимают ее с точки зрения своего социологического фона, учатся замечать и вторичную информацию, мимо которой они могли бы пройти, не обратив на нее внимание. Общение, где часть инфор- мации усваивается, минуя сознание и внимание к языку как средству коммуникации, сменя- ется интересом к самой коммуникации с ее социальным и культурологическим смыслом, – и есть основа обучения иностранным языкам с использованием информационных технологий. Площадка дидактических средств и количество информационных ресурсов, имеющихся на 58 данный момент в арсенале филологов и лингвистов, позволяют их использовать с максималь- ной эффективностью на аудиторных занятиях. И, конечно, в преподавании РКИ информационные технологии уже давно доказали свою значимость не только при работе в аудитории, но и при дистанционном обучении. Мировая практика обучения иностранных студентов русскому языку показывает, что применение online-обучения с использование Skype выводит преподавание РКИ на новый уровень. Изуче- ние русского языка всегда предполагало личное присутствие студента на занятиях и работу с классическими учебниками. А использование ИКТ позволяет изучать русский язык под руко- водством преподавателя практически в любой точке мира. Таким образом, следует сделать вывод, что даже при наличии постоянно расширяю- щихся ИТ-технологий в обучении иностранному языку, педагогически оправдан поиск пути интеграции их в учебный процесс таким образом, чтобы технологии органично вписывались в систему обучения со всем программным языковым и речевым материалом. |