INTEGRATION OF COGNITIVE AND COMMUNICATIVE APPROACHES IN

Ш. Уәлиханов атындағы КМУ хабаршысы    ISSN  1608-2206                                   Филология сериясы. № 4, 2019 

 

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Mastering  of  languages  is  based  on  the  application  of  successive  systems  in  cognitive 

strategies.  This  happens  through  the  use  of  a  set  of  cognitive  techniques,  such  as  metacognitive, 

cognitive  and  social.  Talking  about  various  areas  of  professional  activity,  according  to  E.I. 

Golovanova [2], they are considered as special cognitive-communicative systems. The base of each 

system is a complex of significant concepts, categories, and subcategories. 

O.A.  Skriabina  tries  to  answer  the  question,  what  cognitive  skills  provide  the  internal 

processes  of  successful  movement  of  thought  to  the  word  [3].  Another  problem  is  the 

implementation  of  the  communicative  intention  of  the  writer  and  whether  it  is  important  in  the 

creation  of  the  text.  O.A.  Skryabina  determines  that  in  writing  a  whole  range  of  cognitive  skills 

relate to inner speech and it is important: to set a goal and plan its achievement using imagination, 

forming  and  formulating  a  thought,  choosing  a  language  form  and  orthographic  spellings  and 

punctuation  for  its  adequate  graphic  design.  Further  it  is  also  critical  to  anticipate  the  choice  of 

writing and prepare for it; to  stop on "thinking", relying on reflection. The  following stage should 

be  choosing  consciously  the  necessary  forms  and  using  rational-logical  thinking,  or  intuition, 

relying  on  the  "sense  of  language"  in  activating  long-term  memory  and  operational  memory  in 

correct spelling. The final stage might be to control the image of the result with the real incarnation 

and  to  correct  and  edit  the  message  created  by  the  course  in  the  written  paper,  combining  verbal 

self-control  with  spelling  control.  These  skills  are  formed  in  written  speech  as  activities  based  on 

cognitive mechanisms: goal setting, planning, preliminary assessment, choice and control [3]. 

Before  considering  these  skills  some  mention  should  be  made  on  the  practical  material  to 

teach the skills and the teaching techniques as such.  In some of her works, Kulgildinova attempts to 

consider  the  integration  of  cognitive  and  communicative  approaches  in  textual  activity  [4].  The 

functions  of  each  of  the  approaches  should  be  defined  as  well  as  the  aspects that  unite them.  The 

communicative approach in teaching English using textual activity is understood as the orientation 

of learning on the semantic perception of formation a text by students.  Understanding a text while 

reading  and  learning  linguistic  material,  to  construct  speech  utterances  is  important  to  aim  at  the 

final  result  in  the  text  discussion.  The  cognitive  approach  as  a  learning  procedure  for  isolating 

semantic  support  is  directed  at  processing  the  information  contained  while  producing  speech  is 

sufficient to perceive the meaning of the text at a deeper level, using keywords and activating basic 

knowledge  in  the  form  of  situational  models:  So,  we  might  deal  with  extra  linguistic  factors  of 

speech  activity  as  important  elements  outlining  the  language  design  of  speech.  The  cognitive 

approach  is  realized  mainly  in  the  classroom  and  is  aimed  at  determining  how  students  receive 

information  about  reality,  the  way  they  decode  it,  conduct  comparisons,  make  the  necessary 

decisions, or resolve problems that  arise  in the process of reading and  interpreting the text. In this 

respect,  communication  strategies  are  aimed  at  making  the  cognitive  information  from  the  text 

using communication tools. 

In order to manage reading comprehension process it is necessary for the trainee to work on 

updating and identifying relevant knowledge and ideas about the information embedded in the text. 

Communicative  attitudes,  which  students  receive  immediately  before  reading  the  text,  make  the 

process of  thinking  purposeful;  help  to  predict the topic  or  idea  of  the  text.  Many  methodologists 

attach  special  importance  to  cognitive  strategies  of  comprehending  the  names  of  topics  that  often 

have  great  informative  value.  The  cognitive  communicative  approach  to  textual  activity  is 

determined  by  three  types  of  communicative  needs  -  contact-setting,  information  and  impact,  and 

also  with  three  aspects  of  cognition  that  are  viewed  in  the  process  of  perception,  cognition,  and 

presentation. The activity of the teacher and students in information processing is expressed in the 

cognitive strategy of the lesson, which allows the teacher to mobilize the necessary amount of local 

and global information in order to implement a dialogical strategy for its interpretation, taking into 

account the following moments of the discursive organization of the text: 

-  the  general  composition  of  the  text,  which  requires  the  student  to  identify  the  author's 

techniques for promoting the most important information and creating a background; 

- the unity of the text, which is denoted by the terms “cohesion” and “coherence”. 

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It  is  the  teaching  of  foreign  languages  (in  common  with  the  teaching  of  the  national 

language)  that  acts  as  an  effective  means  of  developing  the  communicative  abilities  of  trainees, 

preparing  them  for  interpersonal  and  intercultural  interaction/cooperation,  both  within  their  own 

country and at the international  level. It  develops value orientations,  including, on the basis of the 

involving students in the dialogue of cultures, contributing to the formation of a person of culture, 

striving  for  self-development  and  self-realization,  which  can  avoid  and  overcome  conflicts.  The 

main  objective  of  modern  foreign  language  education  is  not  only  the  formation  of  effective 

communication skills, but also the social and personal development of students  - the development 

of  independent critical thinking, the culture of cognition and  mental work among the students, the 

training  in  self-education  skills,  associated  with  the  search  for  information  and  its  processing  and 

implying  the  variability  of  the  approaches  used  to  implement  the  learning  process.  The 

implementation of innovative approaches to teaching a foreign language today should be seen as a 

way  of  innovative  transformation  of  modern  pedagogical  reality  and  the  educational  environment 

by a teacher. It is the teacher who designs and implements various forms of the organization of the 

learning process in general and the learning sessions as its individual elements. The teacher may use 

a  variety  of  methods,  forms,  means,  and  technologies,  ensuring  the  gradual  movement  of  the 

students thought along the path of cognition and creating a varied educational environment. 

It  should  be  noted  that  the  traditional  methods  of  teaching  a  foreign  language  at  school 

imply  the  assimilation  of  knowledge  in  artificial  situations  so  that  the  student  does  not  have  the 

opportunity to see the connection of the studied subject with his life or to correlate it with his future. 

In  this  regard,  in  recent  years,  the  modernization  of  scientific  approaches  to  the  teaching  of  a 

foreign  language  in  schools  has  been  aimed  at  the  direction  of  a  cultural  dialogue.  The 

transformation of scientific approaches to teaching a  foreign  language  is taking place today under 

the influence of research  in the basic  for the methodological science of foreign  language teaching. 

The main combination of directions which determined the emergence of a cognitive-communicative 

approach is psychology and linguistics.  New trends and technologies in methodology are based on 

the  interdisciplinary  and  multidimensionality  of  educational  content  and  there  appeared  new 

scientific  terms.  The  cognitive-communicative  approach  is  considered  as  a  modification  of  the 

cognitive approach with the addition of its communication component. 

The  cognitive  aspect  must  be  included  in  the  communicative  methodological  approach, 

subordinated  to  it,  and  at  the  same  time  it  is  important  to  have  a  scientific  basis  for  this.  It  is 

necessary to find analogies facilitating the assimilation, or, on the contrary, to reveal the differences 

in order to avoid mixing the terms. The present research is conducted according to the point of view 

that  there  is  a  certain  interrelation  of  communicative  and  cognitive  components  in  learning.  The 

derivation of the concept of "cognitive" in the name of the approach to the first place is due to the 

historical  primacy  of  its  appearance  and  the  basis  of  personal-individual  and  socially-personal 

characteristics of the students in choosing the methodological tools and approaches to learning. The 

cognitive-communicative  approach  to  learning  is,  on  the  one  hand,  the  theoretical  justification  of 

the  communicative  methodology  for  teaching  foreign  languages,  that  is,  the  solution  of  such 

methodological  issues  as  selection,  organization,  the  sequence  of  studying  linguistic  and  speech 

material and the ways of presenting and training it, taking into account the communication needs of 

students of a certain age and educational conditions.  On the other hand, cognitive positions ensure 

the  conscious  assimilation  of  knowledge  and  information  of  linguistic,  cultural  and  aesthetic 

character,  satisfying  and  developing  the  cognitive  interests  and  requests  of  a  student  developing 

personality learning English. In this regard, the student becomes an active participant in the process 

of  foreign-language  learning and socialization and not simply  an object of the teaching activity of 

the teacher. 

Thus, the most important component of integral technology is a hypertextual representation 

of  knowledge,  intended  for  mastering  a  linguistic  material,  which  is  aimed  at  teaching  the 

understanding  of  the  text  of  learning,  hence,  conscious  remembering  of  the  information  obtained 

[4]. In the mainstream of this approach, the theoretical basis is the position about the activity nature 

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of  language,  according  to  which  language  is  viewed  as  a  cognitive  process  carried  out  in 

communicative  activity  and  provided  with  special  cognitive  structures  and  mechanisms  in  the 

human  brain  [5].  A  cognitive  approach  is  understood  as  the  solution  to  traditional  problems  of 

linguodidactics by methods that take cognitive aspects into account, which include the processes of 

perception, thinking, cognition, explanation, and understanding. 

At  the  English  lessons  the  main  important  parameters  of  communication  are  modeled, 

including: 

- 

creating a discussion-oriented situation; 

- 

ability  to  predict  the  possible  course  of  the  discussion  and  determine  your 

own strategy of argumentative speech behavior; 

- 

making  possible  alternative  judgments  on  the  main  staging  question  and 

determining the course of counter-arguments; 

- 

ability  to  build  his  speech  on  the  basis  of  a  demonstrative  discourse, 

suggesting the removal of the majority of different points of view; 

- 

ability to choose the logic of constructing his speech and tactics of his speech 

behavior on the basis of taking into account the nature of the interlocutors; 

- 

ability  to  use  metacommunication  influencing  tools  to  create  a  background 

for supporting your point of view; 

- 

ability to get in touch with the audience. 

The  language  picture  of  the  world,  according  to  I.P.  Susov,  is  built  on  the  cognitive 

structures that have undergone language processing that provide the student with orientation in the 

environment, as well as control his  behavior. A communicative-pragmatic space  is created around 

the  trainee,  whose  functions  in  describing  the  surrounding  reality  include:  a)  the  interpretation  of 

the  information  received;  b)  the  "new"  subjective  reflection  of  the  world  (Susov  1985).  For  the 

formation of cognitive abilities, which include the construction of images and the logical conclusion 

on their basis, the acquisition of new knowledge, drawing on the available information, drawing up 

and  implementing  plans  (Demyankov  1994),  it  is  very  important  to  introduce  a  cognitive-

communicative approach, which is the key to solving questions related to the analysis of cognitive 

processes.  The  cognitive-communicative  approach  as  a  scientific  paradigm  is  defined  as  a 

linguodidactical  complex  of  methods  and  technologies  associated  with  the  use  of  language  as  an 

instrument  of  cognition  of  another  linguoculture  based  on  the  application  of  cognitive-

linguocultural  complexes,  including  the  sphere  and  the  situation  of  communication,  determine 

which conditions must be modeled in the educational process for their integration (Sharandin 2015) 

[6]. 

Recognizing  the  effectiveness  of  the  cognitive-communicative  approach  allows  to 

successfully  implementing  the  strategy  and  tactics  of  communication,  taking  into  account  the 

situation  and  offering  cognitive  strategies  of  language  education.  Cognitive  strategies  for  the 

formation  of  pedagogical  discourse  are  represented  by  the  following  stages:  general  (global) 

understanding  -  modeling  of  personal  understanding  -  interpretative  understanding  -  critical 

thinking,  relevant  for  interaction  based  on  professional  discourse,  and  cognitive  resources  of 

communication subjects that  correlate with a personal phenomenon (Niyazova 2017) [7]. Students 

in  the  learning  process  should  receive  "an  idea  of  both  new  ideas  that  have  already  been 

implemented in the practice of advanced teachers or in experimental scientific research, as well as 

the  prospects  for  the  development  of  methodology,  to  determine  their  attitude  to  individual 

methodological provisions and specific recommendations, and then on the basis of developed point 

of view to outline ways to improve their own practice of language education. 

Among  the  most  common  cognitive  strategies  for  the  formation  of  scientific  and 

pedagogical  discourse,  traditionally  scholars  distinguish  strategies  that  include  4  types  of  its 

understanding.  1.  General  (global)  understanding,  it  is  expressed  in  the  form  of  a  common 

perception, which is provided by a generalized comprehension of the topic, the ability to create an 

analytical reference on a topic. At this stage, students' verbal behavior is modeled on a frame basis. 

The  frame  of  the  situation-thematic  formation  of  scientific  and  pedagogical  discourse  covers  a 

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range of problems related to the topic. Students build conceptual clusters from associations caused 

by  this  problem.  An  important  point  in  this  approach  is  the  acquisition  of  meaningful  knowledge. 

For  example,  students  are  required  to  be  able  to  analyze  a  textbook,  to  determine  which  content 

exercise corresponds to one or other conceptual frames. Thus, knowledge of the theory becomes a 

tool  for  solving  practical  problems,  because,  in  order  to  draw  a  lesson,  one  must  be  able  to 

creatively  apply  knowledge  and  systematize  what  has  been  learned.  Analysis  of  the  textbook 

assumes  a  support  not  only  for  scientific  knowledge  but  also  methodological,  taking  into  account 

the requirements for the level of students of a certain class. 

At the next stage, students’ process information related to the drawing up of the lesson plan. 

Through the active transformation of concepts and their inclusion in professional personal baggage, 

the  second  type  of  understanding  is  created  -  personal,  which  refers  to  the  perception  that  links 

information  with  personal  experience.  During  the  discussion,  students  comment  on  the  different 

options for the lesson, on a conventional basis (rules, norms, training standard), exchange opinions 

and conceptualize the information in the learning process. 

The  interpretational  understanding  is  a  cognitive  strategy  of  discourse  formation,  based  on 

the  discussion  of  implied  connections  and  ideas  in  different  linguistic  phenomena.  The  narrative 

frame  creates  a  unified  framework  for  scientific  and  pedagogical  discourse,  which  aims  to  reflect 

the communicative strategy in the process of speech interaction. The interpretational understanding 

requires students to be able to materialize speech behavior, presented in a single text of dialogue in 

the form of a dialogue. And, finally, critical understanding as a cognitive strategy for the formation 

of a scientific and pedagogical discourse assumes a critical assessment of the possible and already 

obtained results in order to improve the process of activity and its product. The result of this type of 

comprehension  should  be  a  written  work that  reveals  the  semantic-pragmatic  content  of  the topic. 

Students are required to use the language tools to express the objective meaning of the utterance, its 

illocutionary aspect, which  includes the appropriateness of the tasks, functions, and content of the 

thematic-textual  unity.  Thus,  the  four  types  of  comprehension  of  material  considered  by  us  teach 

students  information  and  speech  impact,  provide  reasoning  for  the  reliability  of  information, 

improve their own practice of teaching and form a scientific and pedagogical discourse. In general, 

when  the  scientific  and  pedagogical  discourse  is  being  formed, one  can  agree  with  the  opinion  of 

T.N. Astafurova ǀ6ǀwho believes that cognitive strategies are mental strategies that involve planning, 

control,  and  evaluation  of  knowledge  since  the  reflexive  strategy  as  an  evaluation  strategy  of  the 

result of training is very important. 

 

CONCLUSION 

 

Thus, the cognitive-communicative approach as a paradigm of  language education  is based 

on the  fact that  cognitive orientation of  language learning, carried out in communicative activities 

that  stimulate  their  speech  initiative,  that  is,  cognitive  activity,  including  the  processes  of 

perception,  categorization,  and  conceptualization  of  objects,  is  closely  related  to  communicative 

aspects  of  the  language  education.  The  cognitive-communicative  approach  in  linguistic  education 

forms  cognitive-communicative  competence  through  the  construction  and  understanding  of 

utterances, their perception from the point of view of the speaker and the listener, the psychological 

processes accompanying the speech situation. 

 

REFERENCES 

1  Astafurova  T.N.  Strategies  of  communicative  behavior  in  professionally  significant 

situations of intercultural communication (linguistic and didactic aspects): dis. Dr. of Philology. M., 

1997 

2 Galperin, I. (2006). Text the as an object of the linguistic research. Moscow: KomKniga. 

3 Golovanov, E. (2004, 33). Linguistic interpretation of the term: cognitive-communicative 

approach. News of the Ural State University, pp. 18-25. 

Ш. Уәлиханов атындағы КМУ хабаршысы    ISSN  1608-2206                                   Филология сериясы. № 4, 2019 

 

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4 Kondubaeva, M. (2013). The integral technology of teaching philological courses. Almaty. 

5.  Kulgildinova,  T.  (2008).  On  the  implementation  of  the  communicative-cognitive 

approach in pedagogical communication. The Management in Education, 50(3), pp. 102-106.  

6 Sharandin, A. (2015, 3). Lexical grammar as an object of cognitive linguistics. Questions 

of Cognitive Linguistics, pp. 72-79. 

7 Niyazova, A. (2017). The communicative and cognitive approach  in  learning English  for 

students of higher educational institutions. Symbol of Science, 165167. 

 

М.Ж. Айнышева

1

, Д.С. Рыспаева

2

, Н.Ф. Немченко

3

, А.Т. Дуйсенбина

4

 

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