Синёва Ольга Владимировна

 
224 
Требования к уровню подготовки 
За период обучения ученик должен овладеть словарным за-
пасом не менее 780 лексических единиц, развить навыки и умения 
во  всех  видах  речевой  деятельности  (говорение,  аудирование, 
письмо,  чтение),  используемые  в  наиболее  распространенных 
стандартных ситуациях социально-бытовой и учебной сферах об-
щения.  Ученики  должны  овладеть  необходимым  минимумом  се-
мантико-синтаксических конструкций русского языка, языковым, 
речевым  и  собственно  коммуникативным  материалом,  освоение 
которого  позволит  ученикам  понимать  элементарные  задания  и 
комментарии  учителя,  общаться  с  одноклассниками,  вступать  в 
элементарную коммуникацию с носителями русского языка. 
Ученик должен знать: 
1. Основы  фонетической  системы:  русский  алфавит, 
звукобуквенное соответствие, гласные и согласные звуки, твер-
дые/мягкие и звонкие/глухие согласные, правила современного 
русского  произношения,  правила  ударения  и  ритмику  русской 
фразы,  интонационные  конструкции I-IV русского  языка.  Пра-
вила чтения. 
2. Морфологию,  основы  грамматики  русского  языка, 
что включает: 
• 
имя  существительное  (одушевленные  и  неодушевленные 
существительные, род, число, формообразование и основные 
значения падежей в единственном числе); 
• 
местоимение  личные;  вопросительные,  возвратные,  притя-
жательные,  указательные,  определительные,  отрицательные 
– в именительном падеже; 
• 
имя  прилагательное  (род,  число,  согласование  с  существи-
тельным в именительном падеже); 
• 
глагол  (спряжение  глаголов,  времена  глаголов,  виды  глаго-
лов, глаголы движения без приставок – идти, ходить, ехать, 
ездить); 
• 
имя числительное (количественные числительные – один, два, 
три…, употребление числительных с существительными); 
• 
наречие (наречия места, времени, образа действия); 
• 
предлоги, значение предложно-падежных конструкций; 
• 
союзы. 
 69
Задание 3. Найдите в текстах тематические слова по теме 
ДОМ и выучите тексты: 
Скороговорка: 
Тише-тише  кот  на  крыше,  а  котята  ещё  выше. 
 
Пословица: 
Дом не велик, а спать не велит. 
 
Объяснение учителя: 
Не велик – небольшой. 
Не велит – не разрешает. 
 
Загадки: 
 
От дома начинается, 
У  дома  и  кончается 
(дорога)  
 
 

 
70
 
 
Под одной крышей 
Четыре брата стоят (стол) 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ходит без ноги, 
Держит без руки, 
Всем, кто идёт, 
Ручку подаёт (дверь) 
 
Не лает, 
Не кусает, 
А в дом 
Не пускает (замок) 
 
 
223
Фонетика: русский алфавит, соотношение звуков и букв, 
слово,  слог,  ударение  и  ритмика,  основные  позиционные  зако-
номерности  произношения  звуков,  интонационные  конструк-
ции I-IV русского языка. 
Морфология:  имя  существительное,  имя  прилагательное, 
местоимение,  глагол,  имя  числительное,  наречие,  предлоги, 
союзы; основные значения падежей существительных, времен-
ная система глагола, общее понятие о виде глагола. 
Лексика, обслуживающая бытовую и учебную сферы об-
щения (780 слов). 
Синтаксис:  общее  понятие  о  членах  предложения  и 
структуре  предложения,  синтаксис  простого  и  сложного  пред-
ложений. 
Виды  речевой  деятельности:  аудирование,  говорение, 
чтение, письмо. 
Цель и задачи учебной дисциплины  
«Русский язык как иностранный» 
Основной целью обучения русскому языку является фор-
мирование у учеников языковой и речевой компетенции в объ-
еме, обеспечивающем возможность осуществлять учебную дея-
тельность в школе на русском языке и необходимом для обще-
ния в социально-бытовой и учебной сферах. 
Основные задачи: 
• 
сформировать  грамматическую  и  лингвистическую  компе-
тенцию  (владение  элементарным  языковым  материалом  для 
использования в виде устных и письменных высказываний); 
• 
сформировать  дискурсивную  компетенцию  (умение  конст-
руировать минимальные тексты с опорой на вопросы); 
• 
сформировать  социолингвистическую  компетенцию  (спо-
собность  использовать  языковые  единицы  в  соответствии  с 
ситуациями общения); 
• 
сформировать социокультурную компетенцию (знакомство с 
русской культурой); 
 
 
 

 
222 
Предполагается,  что  для  достижения  элементарного 
уровня  владения  русским  языком  требуется 100–120 учебных 
часов. 
Программа  предполагает  взаимосвязанное  обучение  ас-
пектам  языка  и  видам  речевой  деятельности  с  самого  начала 
обучения  для  формирования  у  ученика  коммуникативной  ком-
петентности. 
Образовательная  программа  включает  в  себя  следующие 
части: 
-  Описание  интенций,  ситуаций  и  тем  с  учетом  сфер  об-
щения ученика-иностранца; 
-  Описание  требований  к  владению  основными  видами 
речевой деятельности; 
- Описание языкового материала, представленного в виде 
фонетического,  морфологического,  синтаксического  миниму-
мов в соответствие с Элементарным уровнем; 
-  Лексический  минимум,  обязательный  для  усвоения  на 
Элементарном уровне сферы повседневного общения и учебной 
сферы. 
Образовательная программа составлена на основе: 
-  Государственного  образовательного  стандарта  по  рус-
скому языку как иностранному (Элементарный уровень. Общее 
владение),  представленного  Министерством  образования  РФ  и 
Российской  государственной  системой  тестирования  граждан 
зарубежных стран по русскому языку; 
-  Лексического  минимума  по  русскому  языку  как  ино-
странному  (Элементарный  уровень.  Общее  владение),  пред-
ставленного Министерством образования РФ и Российской го-
сударственной  системой  тестирования  граждан  зарубежных 
стран по русскому языку. 
Аннотация 
Цель: формирование у учеников языковой и речевой ком-
петентности в объеме, обеспечивающем возможность осущест-
влять учебную деятельность в школе на русском языке и необ-
ходимом для общения в социально-бытовой и учебной сферах. 
Содержание: 
 71
 
 
 
Сто один брат, 
Все в один ряд 
Вместе связаны стоят (забор) 
 
Есть у нас в квартире 
Волшебное окно, 
Что происходит в мире, 
Покажет нам оно (телеви-
зор) 
 
 
Говоря в данной статье о загадках, нельзя не отметить их 
особую  роль  в  лингвострановедческой  работе – а  именно,  для 
создания в сознании учащихся образа животных, характерного 
для русской культурной традиции. 
Использование  загадок  в  нерусской  аудитории  имеет 
свои  особенности.  Здесь  предполагается  не  отгадывание,  а, 
наоборот,  извлечение  информации. (Например,  дети  при 
чтении загадок узнают, что заяц зимой бывает белым, а ле-
том  серым,  что  он  ест  морковку,  что  он  быстро  бегает,  что 
он  всех  боится.)  Рифмованная  форма  загадки  способствует 
непроизвольному  её  запоминанию.  Таким  образом,  ключе-
вое  слово  в  сознании  ребёнка  обрастает  ассоциативными 
связями  и  приобретает  черты  образа.  Приступая  к  чтению 
после  такой  работы,  учащиеся  уже  хорошо  представляют 
себе, о ком или о чём будет идти речь. 
Известно,  что  во  всех 
культурах  животные  играют 
большую  роль  в  националь-
ной  мифологии  и  наделяют-
ся особыми свойствами, свя-

 
72
занными  с  фольклорной  традицией.  Но  эти  представления  в 
разных культурах практически никогда не совпадают. Поэтому 
наш  маленький  иностранец,  знакомящийся  с  русской  культу-
рой, не понимает смысла сказки, пословицы или шутки, где ис-
пользуется  образ  животного.  Так,  например,  для  англичанина 
совершенно  неясен  иронический  смысл  характеристики  храб-
рый, как заяц, так как в его культуре зайца трусом не считают. 
Именно поэтому перед чтением рассказа предлагается провести 
небольшую  работу  по  «расшифровке»  образа  главного  персо-
нажа с точки зрения русской традиции. 
В заключении хочется отметить, что данное направление 
работы – формирование  языковых  и  этнокультурных  фоновых 
знаний в курсе РКИ для детской аудитории представляет собой 
наиболее трудный этап преподавания, т. к. включает  в себя за-
дачи овладения всеми речевыми и языковыми навыками, требу-
ет знания широкого круга русскоязычных текстов. 
Создание правильной мотивации для детей мигрантов иг-
рает  в  обучении  важную  роль.  Уважение  к  традициям,  знание 
истории,  уклада,  обычаев  русских  людей  обогащает  личность, 
позволяет  человеку  комфортно  жить  в  многоязычном  поли-
культурном мире. 
Все  эти  положения  были  реализованы  в  третьей  части 
комплекса  пособий  «Русский  язык:  от  ступени  к  ступени» // 
Е. В. Какорина, Л. В. Костылева «Лексика, грамматика и орфо-
графия в стихотворных и прозаических текстах (развитие речи 
на этно-страноведческом материале) М., 2007. 
Литература 
1.  Акишина А. А., Каган О. Е. Учимся учить. – М., 2005. 
2.  Аникин  В. П. Русские  пословицы  и  поговорки. – М., 
1988. 
3.  Брагина А. А. Лексика языка и культура страны: Изуче-
ние лексики в лингвострановедческом аспекте. – М., 1986. 
4.  Бурвикова  Н. Д. Типология  текстов  для  аудиторной  ра-
боты. – М., 1988. 
5.  Верещагин Е. М.,  Костомаров  В. Г. Язык  и  культура: 
Лингвострановедение  в  преподавании  русского  языка  как  ино-
странного. – М., 1973. 
 
221
Русский язык как иностранный.  
Элементарный уровень 
 
(общее владение) 
 
Образовательная программа для детей мигрантов,  
не владеющих русским языком 
 
Е. А. Шерина  
(г. Томск) 
 
Предисловие 
 
Образовательная  программа  по  дисциплине  «Русский 
язык  как  иностранный.  Элементарный  уровень»  адресована 
учителям  русского  языка,  работающим  с  детьми  младшего  и 
среднего школьного возраста, не владеющими русским языком. 
Программа  может  быть  использована  при  создании  учебных 
комплексов, пособий, при организации контроля и оценки зна-
ний,  речевых  навыков  и  умений  с  использованием  различных 
форм их проверки, в частности тестирования, а также при под-
готовке к занятиям по русскому языку как иностранному. 
Данная  программа  ориентирована  на  учеников,  ранее  не 
изучавших  русский  язык  и  не  владеющих  русским  языком  в 
объеме  элементарного  уровня.  Достижение  данного  уровня 
русским языком позволит ученику удовлетворять элементарные 
коммуникативные  потребности  при  общении  с  носителями 
языка в минимальном наборе ситуаций. 
Ситуации общения на данном уровне связаны с бытовой, 
социальной и учебной сферами общения. При этом набор язы-
ковых  средств,  обеспечивающих  общение  ученика  в  данных 
сферах,  строго  минимизирован  в  соответствии  с  коммуника-
тивными потребностями данного уровня. 

 
220 
17,18 
Причастие
. Образование
 при
-
частий
. Действительное
 стра
-
дательное
 
Умение
 находить
 в
 тексте
, 
произносить
. 
Части
 речи
 по
 
вопросам
 
Мониторинг
 итого
-
вый
 
 
 
Календарно
-тематическое
 планирование
 обучения
 детей
 мигрантов
 нерусской
  
национальности
, испытывающих
 трудности
 в
 освоении
 русского
 языка
 (
индивидуальные
 за
-
нятия
 старшей
 возрастной
 группы
 (16–18 
лет
) 
№
 п
/п
 
Тема
 занятий
 
Дата
 
1. 
Категория
 рода
 в
 русском
 яз
ы
ке
. Говорение
, воспроизведение
 текста
.  
2. 
Категория
 числа
 в
 русском
 языке
. Аудирование
.  
3. 
Категория
 лица
 в
 русском
 яз
ы
ке
. Говорение
  
4. 
Категория
 времени
 в
 русском
 языке
. Работа
 в
 паре
.  
5. 
Изменение
 частей
 речи
 по
 числам
 и
 падежам
. Диалог
.  
6. 
Спряжение
 в
 русском
 языке
. Монологическое
 речь
.  
7. I 
и II 
спряжение
. Разноспрягаемые
 глаголы
. Глаголы
 движения
.  
8. 
Категория
 залога
 в
 русском
 языке
. Аудирование
.  
9. 
Служебные
 и
 знаменательные
 части
 речи
. Говорение
  
10. 
Существительное
, его
 правописание
. Тестирование
.  
11. 
Сложные
 существительные
. Работа
 в
 паре
.  
12. 
Прилагательное
, его
 правописание
. Диалог
.  
13. 
Имя
 прилагательное
. Согласование
 с
 существительным
  
14. 
Причастие
. Образование
 причастий
. 
Действительное
, страдательное
 
 
15. 
Наречие
. Наречие
 образа
 действия
, места
, времени
.  
16. 
Контрольная
 работа
.  
 
 73
6.  Верещагин Е. М.,  Костомаров  В. Г.   Лингвострановед-
ческая теория слова. – М., 1980. 
7.  Вольская Н. П. и др. Можно? Нельзя? – М.: Рус. яз. Кур-
сы, 2006. 
8.  Ишимова А. Ю. История России. – М.: Монолог, 1992. 
9.  Какорина Е. В., 
Савченко Т. В., 
Костылева 
Л. В. Русский  язык:  от  ступени  к  ступени.  РКИ.  Учебное  по-
собие  для  детей 8 – 12 лет.  Ч.1,2,3. – М.:  Издательский  дом 
«Этносфера», ОАО «Московские учебники», 2007. 
10.  Какорина Е. В., 
Костылёва Л. В., 
Савченко 
Т. В. Говорю  и  пишу  по-русски.  В  трёх  частях.  От  буквы  к 
слову – ч.1. От слова к тексту – ч.2. Текст и грамматика – ч.3. 
– М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008. 
11.  Карасик В. И. Языковой круг: личность, концепты, дис-
курс. – Волгоград, 2002. 
12.  Корчагина Е. Л. и др. Типовые тексты по русскому язы-
ку как иностранному. Пороговый уровень. – СПб, 2002. 
13.  Костомаров В. Г.,  Бурвикова  Н. Д. Современный  рус-
ский  язык  и  культурная  память // Этнокультурная  специфика 
речевой деятельности. – М., 2000, с.23–36. 
14.  Кулибина Н. В. Зачем, что и как читать на уроке. Худо-
жественный  текст  при  изучении  русского  языка  как  иностран-
ного. – СПб.: Златоуст, 2001. 
15.  Культурология. ХХ век. Словарь. – СПб.1997. 
16.  Мартынова  М. Такие  разные,  а  так  похожи. – М.:  Б-ка 
Этносферы, 2003. 
17.  Носенко И. Г. О презентации русского слова в иноязыч-
ной аудитории. – М, 1983. 
18.  Практическая  методика  обучения  русскому  языку  как 
иностранному // Под ред. А. Н. Щукина. – М, 2003. 
19.  Протасова Е. Ю.,  Родина  Н. М. Русский  язык  для  до-
школьников:  Учебно-методическое  пособие  для  двуязычного 
детского сада. – СПб, 2006. 
20.  Прохоров  Ю. Е. Лингвострановедение.  Культуроведе-
ние.  Страноведение:  Теория  и  практика  обучения  русскому 
языку как иностранному. – М., 1995. 

 
74
21.  Прохоров  Ю. Е. Национальные  культурные  стереотипы 
речевого  общения  и  их  роль  в  обучении  русскому  языку  как 
иностранному. – М., 1996. 
22.  Родная 
словесность. 
Сост. E. Н. Леонович, 
И. Н. Толоконников. – М.: Дидакт, 1993. 
23.  Россия.  Большой  лингвострановедческий  словарь.  Под 
общ. ред. Ю. Е. Прохорова. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2007. 
24.  Савченко Т. В.,  Какорина  Е. В. Программа  по  русско-
му языку как иностранному для детей 8-12 лет, не владеющих 
или слабо владеющих русским языком // Этнокультурное (на-
циональное)  образование  в  Москве  Серия: «Инструктивно-
методическое  обеспечение  содержания  образования  в  Моск-
ве». – М., МИПКРО, 2001. 
25.  Соловьёв В. М. Тайны русской души. – М.: Рус. яз. Кур-
сы, 2003. 
26.  Степанов Ю. С. Константы: Словарь  русской культуры. 
– М, 2001. 
27.  Томахин  Г. Д. Теоретические  основы  лингвостранове-
дения  (на  материале  лексических  американизмов  английского 
языка). Дисс. д-ра филол. наук. – М., 1984. 
28.  Ценности и символы национального самосознания в ус-
ловиях изменяющегося общества. – М., 1994. 
29.  Шмелев А. Д. Русская языковая модель мира: Материа-
лы к словарю. – М., 2002. 
30.  Шорыгина Т. А. Родные сказки. – М.: Книголюб, 2003. 
 
 
219
Календарно
-тематическое
 планирование
 обучения
 детей
 мигрантов
  
нерусской
 национальности
, испытывающих
 трудности
 в
 освоении
 русского
 языка
 (
индивиду
-
альные
 занятия
 средней
 возрастной
 группы
 (12–16 
лет
) 
№
 
п
/п
 
Тема
 занятий
 
Формы
 и
 методы
 работы
 
Повторение
 
Вид
 контроля
 
Дата
 
1,2 
Проведение
 диагностики
 по
 
уровню
 знания
 языка
. Вклю
-
ченное
 наблюдение
. 
Тестирование
 собеседова
-
ние
 
Лексика
. Звуки
. 
собеседование
  
3,4 
Простое
 предложение
, преди
-
кативная
 связь
, подлежащее
 и
 
сказуемое
 
Составление
 схем
. Моноло
-
гическая
 речь
. 
Лексика
. Звуки
. 
Упражнения
 на
 
прогнозирование
 
текста
. 
Аудирование
.  
5,6 
Однородные
 члены
 предложе
-
ния
. Составление
 предложений
. 
Интонирование
 предложений
. 
Объяснение
 
диалог
 
Особенности
 
произношения
 
слов
 (
чтение
). 
Чтение
 художест
-
венного
 текста
 и
 его
 
обсуждение
. 
 
7,8 
Члены
 предложения
. Главные
 
и 
второстепенные
 
Работа
 по
 учебнику
  
Работа
 в
 паре
- 
со
-
ставление
 диалога
. 
 
9,10 
Имя
 существительное
. Кате
-
гория
 рода
. Говорение
. 
Работа
 с
 учебником
. Вос
-
произведение
 текста
 по
 
ключевым
 словам
. 
Расширение
 
лексики
 
  
11 
Имя
 существительное
. Согла
-
сование
 с
 существительным
 
Учебник
, раздвижные
 таб
-
лицы
 
Повторение
 син
-
таксиса
 
Составление
 таб
-
лиц
 
 
12,13 
Имя
 прилагательное
. Согла
-
сование
 с
 существительным
 
Говорение
. Аудирование
. 
Расширение
 
лексики
. 
Мини
-
тестирование
 
 
14 
Категория
 падежа
 (
существи
-
тельное
 + 
прилагательное
) 
Таблицы
, схемы
. Диалог
 
Тренинг
 устный
 
по
 лексике
 
Воспроизведение
 
после
 аудирования
. 
 
15,16 
Глагол
. Инфинитив
. 1 
и 2-
ое
 
спряжение
. Монологическое
 
высказывание
. 
Схемы
. Диалог
 заучив
. ис
-
ключений
 
Расширение
 
лексики
. 
Работа
 в
 паре
. 
Включенное
 на
-
блюдение
. 
 

 
218 
№
 п
/п
 

жүктеу/скачать 7,81 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: