Содержание № Название статьи Стр

 
31 
«Инновационное развитие и востребованность науки в современном Казахстане»
подготовки инженерных кадров в Центрально-Казахстанском регионе. В следствии этого, 19 июня 
1953 года Совет Министров СССР принял постановление о дальнейшем расширении и улучшении 
подготовки  инженеров  по  горным  специальностям  и  открытии  горных  институтов  в  Караганде, 
Перми и Туле. На основании этого постановления и приказов Министерства культуры Союза ССР 
№1223  от 9 июля 1953 года  и  №1274  от 18 июля 1953 года  был  организован  Карагандинский 
горный институт.  
На  первый  курс,  в  год  открытия  в  Карагандинский  горный  институт  было  зачислено 209 
человек:  на  специальность  «Горная  электромеханика» - 76 человек  и  на  специальность 
«Разработка  месторождений  полезных  ископаемых» - 133 человека.  В  конце  сентября 1953/1954 
учебного  года  дополнительно  было  принято  еще 13 студентов,  а  в  начале  второго  семестра  в 
порядке  перевода  из  других  учебных  заведений - 2 студента.  Таким  образом  всего  в 1953/54 
учебном году было принято 224 студента. 
При этом следует отметить, что библиотека  в горном институте начала работать с октября 
месяца 1953 года.  Источников  комплектования  книжного  фонда  было  несколько:  местный 
библиотечный коллектор, книжные технические магазины Москвы и часть  книг были присланы 
из библиотек горных институтов Москвы, Алма-Аты и Иркутска.  
В результате такого комплектования, библиотека еще в самом начале своей организации не 
смогла  сформировать  своего  основного  «книжного  ядра»,  потому  книжный  фонд  библиотеки  не 
удовлетворял во многом спроса и частично не отвечал своему профилю.  
Таким образом, литературы на казахском языке насчитывалось 57 экземпляров, на русском 
языке - 16544 и на иностранном языке - 563. 
По  мере  становления  и  развития  института  возникла  необходимость  поиска  более 
кардинальных  мер  для  формирования  качественного  профессорско-преподавательского  состава. 
Руководство института выбрало единственно правильный путь подготовки кадров через целевую 
аспирантуру.  
В отдельные годы в целевую аспирантуру центральных  вузов направлялось до 30 человек. 
Естественно, не все завершили успешно учебу и возвращались обратно в вуз, но в целом этот курс 
дал  положительные  результаты,  и  к  концу  шестидесятых  годов  проблема  укомплектованности 
профессорско-преподавательского состава кандидатами наук в основном была решена.   
Согласно  приказу  Министерства  высшего  образования  СССР  №204  от 4 марта 1958 года, 
изданного во исполнения Постановления Совета Министров СССР №127  от 31 января 1958 года 
«О  мероприятиях  по  ускорению  строительства  Карагандинского  металлургического  завода  и 
развития его рудной базы» Карагандинский горный институт был преобразован в Карагандинский 
политехнический  институт.  Этим  же  приказом  было  предусмотрена  организация  в 1958/1959 
учебном  году  в  г.  Темир-Тау  вечернего  филиала  Карагандинского  политехнического  института 
для подготовки инженерных кадров без отрыва от производства.   
Открытие  Карагандинского  политехнического  института  было  вызвано  ускоренным 
развитием  черной  металлургии,  горнодобывающей  промышленности  и  машиностроения  в 
Центральном  Казахстане  и  возросшей  потребностью  в  новых  инженерных  специальностях.  Это 
явилось знаменательным событием не только в жизни города и региона, но и республики, так как в 
этот период это был первый политехнический институт в Казахстане. 
В 1959 году,  в  связи  с  ходатайством  Комитета  высшего  и  среднего  специального 
образования  Совета  Министров  Казахской ССР, приказом по Министерству высшего  и  среднего 
специального  образования  СССР  №380  от 23 декабря 1959 года,  в  институте  был  организован 
строительный  факультет.  К  началу 60-х  годов  в  институте  обучалось 1137 студентов,  а  учебно-
образовательный процесс и научно-исследовательская работа осуществлялись уже на 20 кафедрах, 
были созданы 25 специализированных учебных лабораторий и 7 предметных кабинетов.  
Успешному решению проблемы подготовки кадров высокой квалификации способствовало 
создание  в  конце 1966 года  объединенного  Совета  по  защите  кандидатских  диссертаций  по 
нескольким  специальностям: «Подземная  разработка  и  эксплуатация  угольных,  рудных  и 
нерудных месторождений», «Горные машины», «Металлургические процессы горных металлов», 
«Автоматизация производства», «Литейное производство». 
В  настоящее  время  Карагандинский  технический  университет  повышать  качество 
подготовки  инженерных  кадров  и  это  остается  самой  насущной  задачей  многотысячного 
коллектива  университета.  Постоянное  совершенствование  учебного  процесса  в  его  связи  с 
вузовской 
наукой, 
применение 
современных 
прогрессивных 
технологий 
обучения, 

 
32 
«Инновационное развитие и востребованность науки в современном Казахстане» 
компьютеризация  учебного  процесса  и  его  управления,  способствуют  подготовке 
высококвалифицированных инженеров для Центрального Казахстана и других регионов страны. 
Минувшие  более  чем  пять  десятилетия  существования  вуза  были  годами  непрерывного 
созидания:  расширялась  номенклатура  специальностей,  по  которым  ведется  подготовка  в  стенах 
вуза,  образовались  новые  структурные  подразделения,  укреплялась  связь  с  колледжами, 
позволившая  перейти  на  многоуровневую  систему  подготовки  специалистов;  расширялся 
диапазон  специальностей  аспирантуры,  открылся  специализированный  совет  по  защите 
докторских и кандидатских диссертаций.  
В  целях  реализации  казахстанского  культурного  проекта  «Триединство  языков»  в  марте 
2008  года  по  инициативе  ректора,  академика  НАН  РК  А.М.  Газалиева  был  открыт  Центр 
«Триединство  языков»  имени  Шакарима  Кудайбердыева,  великого  философа,  поэта  и 
просветителя Казахстана. 
Цель  Центра  «Триединство  языков» - оказание  качественных  образовательных  услуг, 
способствующих повышению конкурентоспособности КарГТУ по углубленному и интенсивному 
обучению  казахскому,  английскому,  немецкому  и  русскому  языкам  путем  внедрения  в  учебный 
процесс инновационных технологий и международных стандартов обучения.  
Сегодня  наш  Университет  является  одним  из  крупнейших  в  Казахстане  и  СНГ  ВУЗов  по 
подготовке инженерных и научных кадров. Здесь обучаются свыше 12 тысяч студентов по очной и 
заочной  формам  обучения  на 36 кафедрах 11 факультетов.  Наши  студенты  учатся  как  по 
государственному образовательному гранту, так и на платной основе. Из года с год Университет 
по  результатам  приемной  кампании  занимает  первые  места  среди  ВУЗов  Казахстана. 
Профессорско-преподавательский  состав  ВУЗа  объединяет  более 700 преподавателей,  в  числе 
которых  около 300 имеют  ученую  степень  кандидата  наук,  более  пятидесяти – докторов  наук, 
профессоров,  академиков  и  членов-корреспондентов  республиканских  и  международных 
академий. 
Следовательно,  современный  технический  университет  становится  вузом  инновационного 
типа,  способным  к  решению  задач  по  подготовке  выпускников  нового  поколения – элитных 
специалистов в своей отрасли знаний. При этом, неотъемлемым фактором развития университета 
как  центра  науки  и  образовании,  техники  и  технологий  является  налаживания  международных 
контактов,  активное  сотрудничество  как  с  российскими,  так  и  с  зарубежными  партнерами  в 
деловой академической среде. 
Таким образом, на сегодняшний день университеты на основе сочетания обучения, научных 
исследований  и  академических  свобод  остаются  престижными  творческими  и  новаторскими 
центрами  практически  во  всех  сферах  научной  деятельности.  А  научные  исследования  и  новые 
знания  должны  повлиять  на  перемены  в  образовательном  процессе  в  направлении  определения 
того,  что  заведомо  нельзя  делать,  а  что  необходимо  предпринять.  Цель  университетов – 
готовность к общему будущему, постоянно меняющемуся, полному вызовов и возможностей. 
 
 
 
 
 
ПРОБЛЕМНОЕ  ОБУЧЕНИЕ: ТЕОРИЯ  РАЗВИТИЯ И ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ 
 
Карагандинский государственный технический университет 
 
Е.Г. Огольцова 
 
Проблема  (греч.) - задача,  вопрос,  загадка,  что  предложено  на  разрешенье,  на  научное 
решенье;  задача,  для  отыскания  неизвестного  по  данному.  В  широком  смысле  сложный 
теоретический  или  практический  вопрос,  требующий  изучения,  разрешения;  в  науке - 
противоречивая  ситуация,  выступающая  в  виде  противоположных  позиций  в  объяснении  каких-
либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для её разрешения.  
Важной  предпосылкой  успешного  решения  проблемы  служит  её  правильная  постановка. 
Неверно поставленная  проблема или псевдопроблема уводят в сторону от разрешения подлинных 
проблем. 

 
33 
«Инновационное развитие и востребованность науки в современном Казахстане»
Проблемы делятся на естественные и специальные, преднамеренно создаваемые (научные и 
учебные),  производственные,  общественные,  воспитательного  характера.  Это  явление 
объективное, для учащегося она существует с самого начала в материальной форме (в звуках или 
знаках) и превращается в субъективное явление лишь после ее восприятия и осознания учеником в 
виде учебной проблемы. [1] 
Исследования  в  рамках  отдельной  дисциплины  охватывают  большое  разнообразие  типов 
проблем.  Одни  проблемы  возникают  внутри  предмета  и  связаны  с  дальнейшим  развитием  или 
внутренним строением   теорий.  Другие же  возникают вне  учебной дисциплины   и  связаны с ее 
приложениями в  различных  областях знаний. Часто  именно предъявляемые   извне  новые задачи 
обусловливают  дальнейшее  развитие  теорий  или  создание  новых  теорий.  Это  обстоятельство 
является важнейшим при отборе основных типов проблем для обучения. Мы должны исходить из 
реальных  ситуаций  и  задач,  возникающих  как  в  самой  науке,  так  и  вне  ее,  чтобы  ими 
мотивировать  необходимость  дальнейшего  развития  знаний.  В  последнем  случае  подобные 
исследования  часто  начинаются  с  поиска  языка  для  описания  рассматриваемой  ситуации, 
изучаемого объекта, построения его модели. Построенная модель подлежит затем исследованию с 
помощью  соответствующей  теории  (если  она  уже  построена).  Или  для  этой  цели  необходимо 
дальнейшее  развитие теоретических  знаний,  построение теории  изучаемого объекта.  И, наконец, 
построенная теория с помощью различных интерпретаций применяется к новым объектам. 
А.В.Поддубный  выделяет,  по  крайней  мере,  три  основных  типа  учебных  проблем, 
приближающих, уподобляющих процесс обучения  процессу исследования.[2] 
Первый тип учебной проблемы в самом общем виде можно назвать проблемой построения 
моделей. 
Второй основной тип проблем состоит в исследовании результата решения проблем первого 
типа,  это  проблема  исследования  различных  классов  моделей.  Результатом  решения  проблем 
этого типа является дальнейшее развитие системы теоретических знаний путем включения в нее 
новых "маленьких теорий". 
Третий  основной  тип  проблем  связан  с  применением  новых  теоретических  знаний, 
полученных  в  результате  решения  проблем  второго  типа,  в  новых  ситуациях,  существенно 
отличающихся  от  тех,  в  которых  приобретены  эти  знания.  Результатом  решения  проблем  этого 
типа является перенос знаний на изучение новых объектов. 
Три основных типа проблем выполняют различные функции: решение проблем первого типа 
дает  новые  знания;  решение  проблем  второго  типа  приводит  эти  знания  в  систему;  решение 
проблем третьего типа раскрывает новые возможности применения этой системы знаний. 
Применить закономерности развития и разрешить имеющиеся противоречия преподавателю 
помогают требования принципа проблемности: [3] 
- выявлять и учитывать уровни развития интеллектуальной сферы обучающихся; 
-  учебно-воспитательный  процесс  должен  быть  направлен  на  развитие  у  обучающихся 
творческих  способностей,  познавательных  умений  и  других  составляющих  интеллектуальной 
сферы; 
-  с  учетом  реальных  учебных  возможностей  обучаемых  создавать  проблемные  ситуации, 
решать учебные и другие проблемы; 
- структурировать взаимодействие преподавателя и обучающихся в соответствии с логикой 
проблемного обучения; 
-  систематически  осуществлять  анализ  результативности  педагогических  воздействий  по 
развитию интеллектуальной сферы. 
Проблемное  обучение - это  тип  развивающего  обучения,  в  котором  сочетаются 
систематическая  самостоятельная  поисковая  деятельность  учащихся  с  усвоением  ими  готовых 
выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; 
процесс взаимодействия преподавания и учения ориентированы на формирование познавательной 
самостоятельности,  устойчивых  мотивов  учения  и  мыслительных  способностей  в  ходе  усвоения 
ими научных понятий и способов деятельности. [4]   
Проблемное  обучение - это  современный  уровень  развития  дидактики  и  педагогической 
практики.  Оно  является  эффективным  средством  общего  развития  учащихся. “Проблемным  оно 
называется  не  потому,  что  весь  учебный  материал  учащиеся  усваивают  только  путем 
самостоятельного  решения  проблем  и  “открытия”  новых  понятий.  Здесь  есть  и  объяснение 
преподавателя,  и  репродуктивная  деятельность  учащихся,  и  постановка  задач,  и  выполнение 
упражнений.  Но  организация  учебного  процесса  базируется  на  принципе  проблемности,  а 

 
34 
«Инновационное развитие и востребованность науки в современном Казахстане» 
систематическое  решение  учебных  проблем - характерный  признак  этого  типа  обучения. 
Поскольку  вся  система  методов  при  этом  направлена  на  общее  развитие  учащегося,  его 
индивидуальных  способностей,  проблемное  обучение  является  подлинно  развивающим 
обучением” [5]. 
Т. В. Кудрявцев  выделил 4 уровня проблемного обучения: 
-  проблемное  изложение,  при  котором  преподаватель  строит  свое  сообщение  в  форме 
воспроизведения  логики  поиска,  выдвижение  гипотезы,  их  обоснования  и  проверки,  а  также 
оценки полученных результатов; 
-  создание  преподавателем  проблемной  ситуации,  а  проблема  формируется  и  разрешается 
учащимися с его помощью; 
- проблема формируется и решается самостоятельно учащимися; 
- учащийся сам усматривает проблему и решает ее. 
Проблемное  обучение  состоит  из  нескольких  уровней:  проблемная  задача,  проблемный 
вопрос, проблемная ситуация и проблемное  занятие. 
Проблемная  задача - единица  содержания  проблемного  обучения,  а  само  это  содержание - 
система проблемных задач.  
Проблемная задача содержит  в себе элементы, находящиеся в противоречивых отношениях, 
как  между  собой,  так  и  с  наличными  знаниями  учащихся.  Структура  проблемной  задачи 
характеризуется тремя компонентами: данные (условия), требование и искомое (неизвестное).  
Основными  элементами  учебной  задачи  являются  «известное»  и  «неизвестное».  
Психологическая  суть  учебной  проблемы  состоит  в  том,  что  она  является  содержанием 
проблемной ситуации, возникающей в процессе учебной деятельности. Она несет в себе новые для 
обучающегося  знание  и  способы  его  усвоения  и  определяет  структуру  мыслительного  процесса. 
Учебная проблема формулируется в виде задачи, задания, вопросов. Задача или вопрос становятся 
проблемными  при  наличии  противоречия  между  знанием  и  незнанием,  когда  содержание 
указывает направление поиска и есть достаточно опорных знаний для решения проблемы. 
Проблемный вопрос может входить в структуру проблемной задачи и выполнять функцию 
ее  требования,  выступать  как  самостоятельная  форма  мысли,  требующая  ответа.  Проблемный 
вопрос отличается от информационного тем, что он ориентирован на противоречивую ситуацию и 
побуждает к поиску неизвестного, нового знания. [6] 
Проблемные  вопросы  и  проблемные  задачи  порождают  в  сознании  проблемные  ситуации. 
Это познавательные затруднения субъекта, преодолеть которые можно лишь путем поиска новых 
знаний или особое психическое состояние. 
Уровень  проблемного  обучения  определяется  сложностью  проблемных  ситуаций.  
Творческая  деятельность  учащегося  может  быть  организована  и  на  сравнительно  простой 
проблеме,  следовательно,  рассматривая  градации  уровней,  можно  не    учитывать  уровень 
сложности  проблемы.  В  практической  деятельности  педагог  увязывает  уровень  проблемы  с 
привычным для него распределением учебного материала по темам и вопросам. 
Постановка  учебной  проблемы - это  формулирование  вопроса  для  исследования,  который 
иногда воспроизводит формулировку темы занятия, а бывает и совсем с ней не совпадает. 
Поставить  учебную  проблему  можно  двумя  принципиально  разными  путями:  в  точности 
повторяет  этап  постановки  проблемы  в  науке  (классический);  имитирует  научное  творчество 
(сокращенный). 
Классический путь к учебной проблеме лежит в создании проблемной ситуации. 
Проблемная ситуация- это, по определению А.М. Матюшкина, “особый вид мыслительного 
взаимодействия  субъекта  и  объекта;  характеризуется  таким  психическим  состоянием, 
возникающим  у  субъекта  (учащегося)  при  выполнении  им  задания,  которое  требует  найти 
(открыть или усвоить) новые, ранее не известные субъекту знания или способы действия.  
Психологическая структура проблемной ситуации включает: 
а) познавательную потребность, побуждающую человека к интеллектуальной деятельности; 
б) неизвестное достигаемое знание или способ действия; 
в)  интеллектуальные  возможности  человека,  включающие  его  творческие  способности  и 
прошлый опыт  [7] 
Проблемная  ситуация  является  одним  из  главных  средств  активизации  учебной 
деятельности  обучающихся.  Проблемная  ситуация  возникает  чаще  всего  тогда,  когда  имеется 
несколько вариантов решения при ограниченной информации, исходных данных. 

 
35 
«Инновационное развитие и востребованность науки в современном Казахстане»
В  зависимости  от  эмоциональной  реакции  учащихся  проблемные  ситуации  делятся  на  две 
группы: «с удивлением» и «с затруднением». 
В  основу  проблемной  ситуации  «с  удивлением»  можно  заложить  разные  противоречия. 
Одно из них создается одновременным предъявлением двух противоречивых положений, фактов, 
мнений или теорий. 
Приемы  создания  проблемной  ситуации:  предъявить  противоречивые  факты;  обнажить 
житейское представление; предъявить научный факт. 
В типе проблемной ситуации «с затруднением» лежит противоречие между необходимостью 
и невозможностью выполнить требование преподавателя. 
При столкновении обучающихся с противоречием, они испытывают чувство удивления или 
затруднения. Учебная мотивация родилась. Преподаватель может сам поставить проблему или это 
делают  учащиеся.  Для  облегчения  задачи  необходимо  развернуть  побуждающий  диалог - 
стимулирующие  вопросы  и  побудительные  предложения,  помогающие  им  сначала  осознать 
противоречие, а затем сформулировать учебную проблему. 
Сокращенный  путь  к  учебной  проблеме - подводящий  диалог.  Это  система  посильных 
учащимся вопросов и заданий, которые постепенно приводят их к открытию нужной мысли. В его 
структуру  входят  репродуктивные  задания.  Последний  вопрос - обобщающий.  Как  создаются 
проблемные  ситуации?  Общее  правило:  выявляются  противоречия  в  информации,  способах 
действий,  определяются  причинно-следственные  связи.  Назовем  ряд  противоречий:  есть  факт  и 
необходимость  его  объяснить;  противоречие  между  житейским  представлением  и  научным 
толкованием  фактов;  противоречия,  связанные  с  необходимостью  применения  знаний  в 
конкретных условиях; противоречия, связанные с ограниченностью исходных данных. 
Основные  способы  создания  проблемных  ситуаций:  сообщение  информации  (опорные 
знания);  сопоставление  фактов  (с  одной  стороны,...  с  другой,...);  анализируются  факты,  явления, 
ставятся вопросы, предъявляются задания и т.д.  
Осознание характера затруднения, недостаточности имеющихся знаний раскрывает пути его 
преодоления, состоящие  в  поиске  новых знаний, новых способов действий, а  поиск - компонент 
процесса  творческого  мышления.  Без  такого  осознания  не  возникает  потребности  в  поиске,  а, 
следовательно, нет и творческого мышления. [8] 
Таким  образом,  не  всякое  затруднение  вызывает  проблемную  ситуацию.  Оно  должно 
порождаться недостаточностью имеющихся знаний, и эта недостаточность должна быть осознана 
учащимися.  Однако  и  не  всякая  проблемная  ситуация  порождает  процесс  мышления.  Он  не 
возникает,  в  частности,  когда  поиск  путей  разрешения  проблемной  ситуации  непосилен  для 
учащихся  на  данном  этапе  обучения  в  связи  с  их  неподготовленностью  к  необходимой 
деятельности. Это чрезвычайно важно учесть, чтобы не включать в учебный процесс непосильных 
задач,  способствующих  не  развитию  самостоятельного  мышления,  а  отвращению  от  него  и 
ослаблению веры в свои силы. 
А.В.Брушлинский  выделяет два типа проблемных ситуаций. Первичная - возникает тогда, 
когда обучаемый, наталкиваясь на противоречие, еще не осознает его, хотя и испытывает при этом 
недоумение, изумление, познавательный дискомфорт. Вторичная проблема- проблема осознана и 
четко сформулирована. [9] 
Способ  разрешения  проблемной  ситуации - способ  мыслительной  деятельности. 
Характеризуется  необходимой  мерой  обобщенности  с  целью  его  применения  для  решения 
конкретных задач. 
Требования к проблемным ситуациям:  
-  решение  проблемной  ситуации  должно  быть  ориентировано  на  максимальную 
самостоятельность и творческую деятельность обучаемого; 
-  проблема  должна  соответствовать  учебной  информации,  которую  познает  обучаемый,  а 
также уже имеющейся у него информации. 
-  проблемная  ситуация  должна  создавать  достаточную  трудность  в  ее  решении  и  в  то  же 
время быть посильной, тем самым способствуя формированию потребностей в ее решении; 
- основу проблемной ситуации должна составлять противоречивость информации; 
-  проблемная  ситуация  в  процессе  ее  решения  должна  порождать  потребность  в 
рассмотрении новых ситуаций, связанных с рассматриваемой; 
-  формулировка  проблемной  ситуации  должна  быть  максимально  ясной  и  свободной  от 
непонятных для обучаемых слов и выражений; 

 
36 
«Инновационное развитие и востребованность науки в современном Казахстане» 
-  проблемная  ситуация  должна  базироваться  на  основных  дидактических  принципах 
обучения (научности, систематичности и т. д.); 
- проблемная ситуация должна бросать вызов любознательности обучающихся. 
Педагогика  в  умственных  операциях  от  возникновения  проблемной  ситуации  до  решения 
проблемы усматривает следующие этапы: 
1. возникновение проблемной ситуации; 
2. осознание сущности затруднения и постановки проблемы; 
3.  нахождение  способа  решения  путем  догадки  или  выдвижения  предположений  и 
обоснование гипотезы; 
4. доказательство гипотезы; 
5. проверка правильности решения. 
Теория  проблемного  обучения  на  сегодняшний  день  разработана  и  принята.  Существует 
большое  количество  методов,  реализующих  принцип  проблемности  и  психологические  и 
методические  рекомендации  по  проведению  занятий  с  элементами  проблемного  обучения. 
Использование элементов проблемного обучения при изучении отдельно взятых предметов очень 
эффективно.  Этот  факт  подтверждают  многие  психологические,  философские  и  педагогические 
исследования. В отличие от традиционного,  проблемное обучение более трудоемкое в создании и 
осуществлении.  Тем  не  менее,  за  всю  историю  своего  существования  разработки  элементов 
проблемного  обучения  накопили  огромный  багаж,  позволяющий  сделать  обучение    не 
отвлеченным, интересным для каждого и практически эффективным.  
 

жүктеу/скачать 4,01 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: