Сөж тақырыбы: «Тәрбиелік жүйенің құрылымдық қағидалары»

Нәтижесінде ол өзінің дүниетанымын және бедгілі бір білім саласында тәжірибесін кеңейтеді, қосымша алған білімінің арқасында қажеттілігін дамытады, өзінің мінез-құлқын және т.б. өзгертеді. Өйткені тәрбие тұлғаның дұрыс қалыпты дамуын бағытталған. Бұл, әрине педагогтар тарапынан баланың қажеттілігін, талпынысын, өмірлік мақсатын, көзқарастары мен сенімін және жеке басының іс-жоспарын анықтап табу жағдайында ғана мүмкін болмақ. Тек, осы жағдайда ғана педагог баланың тұлғалық дамуына көмектесе алады. Сондықтан ішкі қарама-қайшылық тәрбие процесін басқаруда негізгі қызметті атқарады.

• 
  Нәтижесінде ол өзінің дүниетанымын және бедгілі бір білім саласында тәжірибесін кеңейтеді, қосымша алған білімінің арқасында қажеттілігін дамытады, өзінің мінез-құлқын және т.б. өзгертеді. Өйткені тәрбие тұлғаның дұрыс қалыпты дамуын бағытталған. Бұл, әрине педагогтар тарапынан баланың қажеттілігін, талпынысын, өмірлік мақсатын, көзқарастары мен сенімін және жеке басының іс-жоспарын анықтап табу жағдайында ғана мүмкін болмақ. Тек, осы жағдайда ғана педагог баланың тұлғалық дамуына көмектесе алады. Сондықтан ішкі қарама-қайшылық тәрбие процесін басқаруда негізгі қызметті атқарады.
  
• 
   Келесі кезекте ішкі қарама-қайшылықтың басқа да түрі бар, ол тәрбиеленушіге шешуді қажет ететін әлеуметтік маңызды міндеттердің артуы мен оның бұл міндеттерді шешудегі іс-әрекеттері және іс-қимылдарына кедергі болатын мүмкіндіктері арасындағы қарама-қайшылық. Мәселен, қоғамның алға қарай қарқынды дамуы баладан өзінің ой өрісін кеңейтуді, алған білімдерін практикада қолдануын және қабілетін үнемі дамытуы үшін қолы бос уақытын дұрыс пайдалануды, шығармашылықты дамытуды талап етеді. Бірақта, соған қарамастан көптеген отбасылық төмен кіріс баланың қосымша білім алу мүмкіндіктеріне кедергі келтіреді. Өйткені олардың көбісі ақылы.
  

Ішкі қарама-қайшылықтың үшінші түрі – сыртқы қарама-қайшылықтың ықпалы мен тәрбиеленушілердің ішкі талпынысы арасындағы қарама-қайщылық. Егерде бұл қарама-қайшылықты ескермесек, онда тәрбиешінің жұмысында формализим орын алады. Мәселен, тәрбиеші тәрбие процесін мақсатты процесс ретінде нақты түсінеді, бірақ та оны балалардың ықыласынсыз, қызығушылығын, тілегін ескермей жүзеге асырады

• 
  Ішкі қарама-қайшылықтың үшінші түрі – сыртқы қарама-қайшылықтың ықпалы мен тәрбиеленушілердің ішкі талпынысы арасындағы қарама-қайщылық. Егерде бұл қарама-қайшылықты ескермесек, онда тәрбиешінің жұмысында формализим орын алады. Мәселен, тәрбиеші тәрбие процесін мақсатты процесс ретінде нақты түсінеді, бірақ та оны балалардың ықыласынсыз, қызығушылығын, тілегін ескермей жүзеге асырады
  
• 
  Сыртқы қарама-қайшылықтың ықпалы тәрбие процесінің нәтижелілігіне зор әсер етеді. Ол тәрбие процесінің жағымды немесе жағымсыз өтуі үшін жағдай тудыруға қабілетті. Оған мысал ретінде мектепте мақсатты ұйымдастырылған тәрбие процесі мен қоршаған ортаның стихиялық ықпалын, мектеп пен қоғамның арасындағы (қазіргі жастардың өмір сүретін ортасының әлеуметтік портреті), бұқаралық ақпарат құралдары (елдің саяси өмірі), мемлекеттің өткен тарихы, қоғамның мұраты), мектеп пен отбасының, тәрбие барысында сөз бен істің, тұлғаны дамытуда қоғамның талаптары мен оған оқушылардың нақты даярлау деңгейінің сәйкес келмеуі (кейбір жағдайда бұл талаптар мүлде ескерілмейді) арасындағы қарама-қайшылықтарды келтіруге болады.
  

• 
  Тәрбие процесінің ерекшелігі бұл процестің қыйыншылығымен сипатталады. Мәселен,
  
  
  
  жүктеу/скачать 160,12 Kb.
  
  Достарыңызбен бөлісу: