Современные методы и технологии преподавания иностранных языков
жүктеу/скачать 4,43 Mb. Pdf көрінісі
|
Sovremennye metody i tekhnologii prepodavaniya inostrannykh yazykov
| Ключевые слова:
изучение немецкого языка, аудирование, слуша- ние, говорение, упражнение. Обучение аудированию – это одним из основных аспектов в процессе изучении иностранного языка. Именно аудирование является основой про- цесса обмена информацией между людьми, без него данный процесс просто невозможен. Без освоения этого вида речевой деятельности не получится выучить язык и пользоваться иноязычной речью на высоком уровне. Поня- тия «аудирование» и «слушание» не однозначны. Слушание – это лишь вос- приятие звукового ряда, тогда как аудирование – понимание, сохранение в памяти и истолкование материала аудиально. Аудирование может предста- вать как отдельный вид речевой деятельности, а также может представлять собой часть диалогического общения. Именно аудирование вызывает осо- бую трудность у обучающихся в процессе освоения иностранного языка, хотя с него и начинается освоение коммуникации. Понятие «аудирование» впервые было использовано американским психологом Брауном. В методике обучения иностранному языку аудирова- ние определяют как мнематехгическую когнитивную деятельность, заклю- чающуюся в понимании услышанной речи [4, с. 45]. Аудирование позволяет обучающимся познакомится со аккустиче- скими особенностями изучаемого иностранного языка, научится правильно произносить слова с соблюдением интонации, ритма, ударения и мелодики. Во время прослушивания обучающийся запоминает вводимую лексику, за- крепляет пройденный материал, овладевает грамматическими конструкци- 324 ями. Аудирование имеет тесную связь с каждым видом речевой деятельно- сти, прежде всего с говорением. Говорение и аудирование – два неразрыв- ных компонента разговорной речи, хотя обучение аудированию не призна- вали особым видом речевой деятельности и считали на протяжении дли- тельного периода сопутствующим элементом обучения говорению [2, с. 21]. Во время обучения могут возникнуть некоторые препятствия, относя- щиеся к условиями понимания информации нас слух (к ним относятся темп, задаваемый говорящим, одноразовость и непродолжительность восприни- маемой информации, источник аудирования, а именно живой партнер или текст с аудиозаписи, окраска голоса предъявляющего, его пол, возраст, от- клонение от нормы произношения, длительность текста и чистота его вос- произведения). Сложности также бывают связаны с приятием лингвистиче- ской формы: неизвестный материал или известный, но трудный, присут- ствие в тексте омофонов, полисемичных слов и слов переносном значении, длина предложений [1, с. 68]. В немецком языке существует много приме- ров омофонов. Догадаться об их значении на слух можно только по контек- сту, для этого необходимо очень внимательно слушать текст. Немецкие слова и фразы являются более длительными по звучанию, этим обуслов- лены дополнительные затруднения и нагрузка на обучающихся. Становление ученика как личности зависит от специфики его возраста и особых личных предпочтений, которые важно принимать во внимание в процессе обучения аудированию. К специфике возраста относятся род заня- тий человека, интересы и увлечения, социальные проявления. Для каждого возраста характерны свои способности и ограничения в развитии. Принятие во внимание возрастной специфики и отличительных черт предполагает по- дробное рассмотрение особенностей конкретных учеников, связанных с их возрастом, темпераментом. Во время выбора текста в ходе овладения навы- ками аудирования нужно учитывать возраст обучающихся, ступень изуче- ния и уровень освоения языка [3, с. 18]. На раннем этапе овладения немецким языком обучающиеся только лишь приобретают нужный опыт, требующиеся умения и навыки. В данный отрезок времени возникают слухо-произносительные и орфографические навыки и речевой слух, инсталлируются звуко-буквенные и буквенно-зву- ковые связи, образовывается перцептивная и артикуляторная база видов ре- чевой деятельности, а также создается основной и необходимый запас язы- кового материала [1, с. 63]. Задача преподавателя – подобрать для аудиро- вания текст, соответствующий изучаемой теме, содержащий небольшое ко- личество неизученных ранее лексических единиц, понятный для обучаю- щихся. На начальном этапе обучения текст должен предъявляться в умерен- ном темпе, слова должны произноситься четко и без ошибок, с верной ин- тонацией. Тексты должны быть не очень большими по объему и интересны обучающимся. Обучение аудированию предусматривает формирование и развитие аудитивных навыков работы с материалом. Для их формирования имеются |