Ставрополь


Одеть кого? что? / во что? Я одела дочку. В гранит оделася Нева. (А. Пушкин.) Одели Неву в гранит. Надеть



Pdf көрінісі
бет122/180
Дата26.12.2022
өлшемі1,44 Mb.
#59641
түріКнига
1   ...   118   119   120   121   122   123   124   125   ...   180
Байланысты:
babay-2010

Одеть кого? что? / во что?
Я одела дочку.
В гранит оделася Нева. (А. Пушкин.)
Одели Неву в гранит.
Надеть что? / на кого? на что?
Я надела шапку на голову.
Кружева на головку надень. (Романс.)
Я на правую руку надела
Перчатку с левой руки. (А. Ахматова.)
Трудно предусмотреть все случаи, когда можно руковод-
ствоваться только чутьем языка, но при выполнении любых 
заданий, если это возможно, привлекать внимание учащихся 
к стилистическим, семантическим, грамматическим и т.д. 
различиям между вариантами выражения мысли.
Развитие языкового чутья позволяет осознавать, что 
правильно и что неправильно, ценить меткое слово, выра-
зительные средства языка, самому стремиться выражать 
свои мысли точно, убедительно, красиво, соблюдать нормы 
литературного языка.
III. Важнейшей задачей школьного курса русского 
языка является формирование орфографической зоркости, 
дополняющей знание орфографических правил и умение 
применять их при письме.
Орфографическую зоркость, или умение отличать «на 
глазок» правильное написание от неправильного, можно и 
нужно развивать у школьников при изучении языка рядом 
заданий, среди которых отмечу здесь лишь некоторые.
15
Отдельные традиционные упражнения видоизменяем, 
дополняем специальными заданиями, приучающими детей 
видеть буквенный состав слов.
Например, традиционное задание: «Вместо точек 
вставь те пропущенные буквы», дополните заданием: «Обо-
значьте морфемы, в которых пропущены буквы».
Постоянное внимание к морфемному составу слова 
характерно для всех компонентов нашего УМК: основные 
орфографические правила обусловлены морфемным прин-
ципом русской орфографии.
16
Постоянное внимание к мор-
фемному составу слов позволяет значительно сократить 
количество орфографических ошибок.
Морфемный разбор слов может быть дан в двух гра-
фических вариантах: восклицательный и восклицательный. 
В этом слове можно выделить и суффикс 
-тельн-, который 
является составным.
Одним из традиционных заданий является запись 
«ошибкоопасных» слов под диктовку. Мы предлагаем сна-
чала прочитать эти слова, постараться запомнить и буквен-
ный состав, а затем закрыть сборники и записать слова и 
сочетания слов под диктовку.
Задания, устанавливающие связи окончаний суще-
ствительных разных склонений с предлогами, позволяют 
учащимся запомнить не только соответствующие правила, 
но и зрительный облик словоформ.
Задания типа «Из букв, входящих в слово … , составьте 
существительные в начальной форме» требуют внимания к 
буквенному составу слов. Целесообразно брать для такого 
задания «ошибкоопасные» слова, полезно дополнять это 
задание обозначением морфем как в предложенном слове, 
так и в составленных словах.
Задания на составление слов можно варьировать. 
Например, «Из букв, входящих в слово 
преподаватель
составьте глаголы в форме инфинитива». Список таких 
инфинитивов (около 30) с их морфемным разбором помо-
жет учащимся различать глагольные словообразовательные 
и формообразовательные суффиксы.
Полезны для общего развития школьников, для обо-
гащения их активного словаря и т.д. разнообразные кросс-
ворды, которые также развивают орфографическую зор-
кость, внимание к буквенном у составу.
В сборниках и рабочих тетрадях есть и другие типы 
заданий, совершенствующих орфографическую зоркость.
Известно, что при письме грамотные люди не анализи-
руют морфемный состав слов и не вспоминают орфографи-
ческие правила. В памяти взрослых хранится зрительный 
образ слова.
IV. Может быть, самой главной задачей, помогающей 
легче решить все остальные задачи предмета «Русский 


247
246
ЛИНГВ
О
МЕТО
ДИЧЕСКИЕ ИДЕИ
А
В
ТОР О ЛИНГВ
О
МЕТО
ДИЧЕСКИХ ИДЕЯХ
В СВ
ОИХ ШК
О
Л
ЬНЫХ УЧЕБНИКАХ
язык», является формирование стойкого интереса к изуче-
нию русского языка.
Интерес к изучению русского языка в нашем комплек-
се формируется с помощью как теоретических сведений, 
так и характером практических заданий.
В разных разделах учебника есть исторические све-
дения, позволяющие показать развитие языка, объяснить 
особенности некоторых орфографических правил и т.д.
На страницах сборников заданий и рабочих тетрадей 
есть история фразеологизмов и т.д.
Особый интерес вызывают у учащихся изменения 
в нормах литературного языка, происходящие на наших 
глазах. Так, изучая § 59 «Род имен существительных» 
можно рассказать учащимся о причинах колебания рода у 
существительного 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   118   119   120   121   122   123   124   125   ...   180




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет