Диаграмма-2  Қан патологиясымен ауырған науқастардың тҧрғылықты мекен жайы

 
216 
Дегенмен, облыс жағдайының жақсаруына қарамастан кейбір ауру түрлері  азаймай тұр.  
Қан  патологиясы  мен  иммундық  жүйенің  сезімталдығы  антропогендік  жҽне  экологиялық 
факторлардың  адам  ағзаларына  ҽсерлерін  анықтайтын  бірден  –  бір  индикаторлық  кҿрсеткіш  болып  
табылады.  Осы  мақсатта  облыстыстың  қан  патологиясының  жалпы  бейнесі  зерттелді.  Облыстық 
аурухананың гемотология бҿліміне тіркелген науқастарға сараптама жүргіздік.  
Қан  патологиясымен  ауырған  науқастардың  тұрғылықты  мекен  жайы    бойынша  2009-2011 
жылдар  аралығында  сараптама нҽтижесі 1- ші кестеде кҿрсетілген. 
Қан  патологиясымен  ауырған  науқастардың    Тараз  қаласы  бойынша  2009-2010  жылда  140   
науқас тіркелсе, ал 2010-2011 жылы бұл науқаспен 146 адам  тіркелген. Яғни,  6 адамға кҿбейгендігі 
кҿрінеді.  Тараз  қаласы  бойынша  қан  патологиясымен  ауырған  науқастардың  ең  жоғары  кҿрсеткіші 
анықталды.  Бұл  жоғарылылықты  қаладағы  экологиялық  жҽне  ҽлеуметтік  факторлардың  ҽсерінің 
шиеленісуінен деген қорытындыға келеміз.  
 
Кесте-1 Қан патологиясымен ауырған науқастардың 2009-2011 жылдар  аралығындағы 
сараптамасы 
 
Жыл
 
Та
ра
з 
қа
ла
сы
 
Б
айз
ақ
 а
уда
 
ны
 
Жа
м
 
был
 а
уд
. 
Жу
а 
лы 
а.
 
Қ
ор
 
дай
 а
уд
аны
 
Т.
Рұ
с 
құ
ло
в 
а.
 
Ме
рк
і а
 
М
ойын
құ
м
 а
 
С
ар
ыс
у 
а 
Та
л 
ас
 а
 
Ш
у 
а.
 
Жыл
/қ
ор
т.
 
2009-
2010ж 
140 
50 
61 
31 
9 
90 
20 
70 
30 
67 
47 
615 
2010-
2011 
146 
43 
58 
29 
12 
94 
18 
88 
32 
99 
50 
629 
 
Кейбір аудандарда бұл  аурумен тіркелгендер саны  2 жылмен салыстырғанда азайған. Мысалы, 
Байзақ,  Жамбыл,  Жуалы,  Меркі,  Таласс  аудандарында.  Бұл  жағдайды  аудандардағы  халыққа   
медициналық  қызмет кҿрсетудің  дұрыс ұйымдастырылуымен байланысты деп  тұжырымдаймыз. 
Ал  керісінше,  бұл  аурудың  Мойынқұм,  Қордай,  Т.  Рысқұлов,  Шу,  Сарысу  аудандарында 
кҿбейгендігі  байқалады.  Бұл  жағдайды  аудандардағы  санитарлық  -эпидемиологиялық  жағдайдың 
тҿмендігімен жҽне халыққа   медициналық  қызмет кҿрсетудің тҿмендігімен  байланыстырамыз. 
___________________________  
1.Қаражанов  Л.Қ.,  Жукушева  Ш.Т.,  Абишева  Қ.Н.,  Балтабаева  Н.О.,  ЖИА  жедел  түрлері 
метаболикалық  синдромы  науқастарының  кешенді  антиаргрегантты  терапиясы//  «Экологиялық 
қолайсыз 
аймақтағы 
тұрғындардың 
медицина-ҽлеуметтік 
реабилитациясы» 
халықаралық 
конференциясы материалдары.-Семей,2008.-Б.214. 
2.Қуандыков Е.Ҿ. Медициналық биология жҽне генетика. КазУМУ, 2004, 256 б 
3.Байжанова К.Т. Темір жетіспеушілік күйлерде темір алмасуын бағалау тҽсілдері//Клиникалық жҽне 
теориялық  медицинаның  кҿкейкесті  проблемалары  Халықаралық  ғылыми  еңбектер  жинағы,  2  том, 
33-37 б.    
4. Нүрсейтова К.Т.  Жүктілердің қаназдығы кезіндегі ұрық бауырының морфологиялық сипаттамасы: 
медицина  ғылымдарының  кандидаты  ғылыми  дҽрежесін  алу  үшін  дайындалған  диссертацияның 
авторефераты Алматы,2005,23 б 
5.Қаражанова  Л.Қ.,  Қапақова  М.А.,  Жукушева  Ш.Т.,  Жүрек  қантамыр    аурулары  науқастарының 
антитромбоцитарлы  дҽрі-дҽрмектерге  тҿзімділігі  «Ғылым  мен  Денсаулық  Сақтау»ғылыми-
тҽжірибелік журналы.-Семей,2007.-№3.-Б.61-647 
6.Қабылбекова  Н.К.  «ВАЛЕОЛОГИЯ  ДЕНСАУЛЫҚ  ЖҼНЕ  ҾМІРЛІК»  ДАҒДЫЛАР,  Қанның 
морфофизиологиялық ҿзгерістерінің иммундық жүйеге ҽсері, Алматы 2011. №2 Наурыз –Сҽуір – 29 – 
32 бб 
7.Жамбыл  облыстық  Тараз  қалалық  аурухананың  статистикалық  мҽліметі.  2009-2010  жылдар  
аралығыда. 
 
 
 

 
217 
С.К. Кусаинова 
 
ОПРЕДЕЛЕНИЕ И БАЗОВЫЕ ПОНЯТИЯ АНТИНАРКОТИЧЕСКОГО  
ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ 
 
УДК 378.147:615.015:001 
 
Обзор  и  анализ  медицинской  и  психолого-педагогической  литературы,  изданной  на 
постсоветском  пространстве,  показывает,  что  проблема  антинаркотического  воспитания  нашла 
наибольшую  разработанность  в  исследованиях  российских  ученых.  При  этом  понятие 
антинаркотического  воспитания  чаще  всего  отождествляется  с  понятием  профилактики 
злоупотребления наркотическими веществами или антинаркотической пропагандой. 
Российский  ученый  Н.Ю.Максимова  полагает,  что  «...типичная  ошибка  антиалкогольного  и 
антинаркоманийного воспитания - отождествление его с пропагандой ... и дело не только в том, что 
такая  пропаганда  проводится  плохо,  а  в  том,  что  такая  пропаганда  является  лишь  частью 
антиалкогольного и антинаркоманийного воспитания. Пропаганда антинаркотических знаний сама по 
себе  не  может  дать  значительного  положительного  эффекта  ...  Основные  задачи  по  профилактике 
наркомании  состоят  в  преодолении  психолого-педагогического  и  социально-психологического 
«фона» приобщения к наркотикам...» [1, с. 180-181]. 
Педагогам  рекомендуется  «сформировать  социально  ценные  жизненные  ориентиры, 
общественно  полезные  цели...»,  поскольку  «...только  целеустремленность,  нравственная 
устойчивость ... являются надежным иммунитетом в ситуациях риска наркопотребления» [1, с. 181]. 
С.В.Березин  считает,  что  «...первичная  профилактика  употребления  наркотических  веществ 
должна  начинаться  с  целенаправленного  воспитания.  Нравственное  и  трудовое  воспитание 
подрастающего  поколения  необходимо  направлять  на  формирование  позитивно  ориентированной 
личности  в  социальном  плане,  с  высокой  культурой  и  сильным  характером,  развитыми 
познавательными 
интересами,  прочными  стремлениями  и  навыками  творческого  труда  и 
проведения досуга... валеологическое воспитание - на пропаганду здорового образа жизни, развитие 
физкультурного  движения,  обучение  методам  психофизиологической  саморегуляции,  искоренение 
вредных привычек» [2, с. 168-169]. 
М.И.Рожков  и  М.А.Ковальчук  считают,  что  «...профилактическая  работа  в  оздоровительно-
образовательном центре должна представлять собой органическую часть воспитательного процесса в 
центре.  Мы  предлагаем  осуществлять  профилактический  процесс  на  основе  методики,  которую 
назвали  методикой  социальной  ориентирующей  имитации.  На  сегодняшний  день  работа  в  этом 
направлении  носит  опытный  характер,  но,  безусловно,  ее  широкое  практическое  проведение  и 
регулярность,  особенно  в  отношении  детей  группы  риска,  внесут  положительный  вклад  в  решение 
проблемы распространения наркомании» [3, с. 61]. 
З.В.Коробкина,  В.А.Попова  отмечают,  что  «первичная  профилактика  –  это  комплекс 
превентивных  мероприятий,  направленных  на  предотвращение  употребления  психоактивных 
веществ.  Эта  форма  профилактики  предусматривает  работу  с  контингентом,  не  знакомым  с 
действием психологически активных веществ. Она рассчитана на все население, но прежде всего на 
детей и подростков. Программы первичной профилактики включают антинаркотическую пропаганду, 
приобщение  к  посильному  труду,  организацию  здорового  досуга,  вовлечение  молодежи  в 
общественно полезную творческую деятельность, занятия спортом, искусством, туризмом и т.д. [4, с. 
152]. 
И.И.Хажилина  констатирует,  что  «для  осуществления  профилактического  воздействия 
проводится  обучение  социальным  навыкам  и  умениям  преодоления  стресса,  а  также  оказание 
подросткам  социальной  поддержки  адекватными  социально-поддерживающими  сетями.  Хорошей 
базой  для  первичной  профилактики  является  общеобразовательная  школа,  поскольку  она  может 
обеспечить  постоянное  и  целеустремленное  профилактическое  воздействие.  В  школьной  системе 
необходима  подготовка  учителей,  для  того  чтобы  обеспечить  эффективность  обучения  детей  по 
вопросам, касающимся наркотиков и здорового образа жизни. Важно также использовать социально-
поддерживающие ресурсы семьи, обучать родителей по специальным программам, обеспечивающим 
более эффективное функционирование семьи» [5, с. 25-26]. 
По мнению Д.В.Колесова «профилактика алкоголизма, курения, наркомании и токсикомании – 
проблема  в  первую  очередь  психолого-педагогическая.  Непонимание  в  прошлом  природы 
человеческих  достоинств  и  недостатков,  роли  социальных  факторов  в  духовном  формировании 

 
218 
человека  было  причиной  пессимизма,  ненаучных  представлений  о  существовании  враждебных 
свойств  личности,  врожденного  добра  и  зла.  Вместе  с  тем,  грамотное  воспитание  способно 
предотвратить  формирование  отрицательных  свойств  личности  и  стимулировать  формирование 
положительных,  обеспечить  устойчивость  подрастающего  поколения  к  неблагоприятному  влиянию 
среды [6, с. 46-47]. 
О.Ф.Ерышев  считает,  что  «...воспитание  играет  особо  важную  роль  в  предупреждении 
наркомании. Здесь хочется еще раз подчеркнуть роль семьи,  - ее трудно переоценить в воспитании 
ребенка. В семье человек получает первые жизненные навыки, ее глазами смотрит на мир, впитывает 
ее  привычки  и  традиции.  Ответственное  отношение  родителей  к  воспитанию  ребенка  –  это  уже 
весомый  вклад  в  предупреждение  наркомании.  ...Значение  семьи  не  умаляет  роли  школы  в 
эстетическом  и  моральном  воспитании  детей.  Школа  несет  огромную  нагрузку  по  воспитанию 
детей...  Вместе  с  тем,  отношение  к  наркологическому  образованию  школьников  остается 
формальным.  Имеется  в  виду  необходимость  сообщения  детям  сведений  о  вреде  заболеваний, 
связанных со злоупотреблением психоактивными веществами, о разрушениях, которые они приносят 
физическому и психическому здоровью человека. Эти занятия должны строиться так умело, чтобы не 
вызвать  у  подростков  ненужного  любопытства,  а  тем  более  положительного  отношения  к  темам, 
связанным с наркотиками» [7, с. 86-87]. 
Такие походы в полной мере характеризуют роль воспитания, как основного фактора первичной 
профилактики,  но  авторы  концентрируют  внимание  на  нравственных  элементах  психологической 
защищенности  личности  от  приобщения  к  наркотическим  веществам,  не  рассматривая  вопросы 
формирования  здоровьесберегающего  мышления и  прочной  антинаркотической  установки,  которые 
являются необходимым звеном в структуре антинаркотического воспитания. 
Использование  терминов  «антинаркотическое  воспитание»  и  «профилактика  злоупотребления 
психоактивными  веществами»  в  качестве  синонимов  необоснованно,  так  как  понятие 
«антинаркотическое  воспитание»  является  частным  по  отношению  к  более  общему  понятию 
«профилактика злоупотребления наркотическими веществами». 
По существу, профилактика злоупотребления наркотическими веществами  представляет собой 
комплекс  социальных,  образовательных  и  медико-психологических  мероприятий,  направленных  на 
выявление  и  устранение  причин  и  условий,  способствующих  распространению  и  употреблению 
психоактивных  веществ  предупреждение  развития  и  ликвидацию  негативных  личностных, 
социальных и медицинских последствий злоупотребления психоактивными веществами. 
Указанные модели профилактики комплексно включаются в следующие виды профилактики: 

 
первичная  профилактика  представляет  собой  комплекс  социальных,  образовательных  и 
медико-психологических мероприятий, предупреждающих приобщение к употреблению наркотиков; 

 
вторичная  профилактика  представляет  собой  комплекс  социальных,  образовательных  и 
медико-психологических  мероприятий,  предупреждающих  формирование  болезни  и  осложнений, 
связанных  с  употреблением  наркотиков  у  «эпизодических»  потребителей,  не  обнаруживших 
признаков болезни; 

 
третичная  профилактика  (реабилитация)  представляет  собой  комплекс  социальных, 
образовательных и медико-психологических мероприятий, направленных на предотвращение срывов 
и рецидивов заболевания, то есть способствующих восстановлению личностного социального статуса 
больного (наркоманией, токсикоманией, алкоголизмом) и возвращению его в семью, образовательное 
учреждение, трудовой коллектив, к общественно-полезной деятельности. 
Перечисленные  виды  профилактики  включают  образовательный  компонент,  содержание 
которого  определяется  спецификой  данного  профилактического  этапа.  Но  педагогическое 
взаимодействие  в  рамках  первичной  профилактики,  безусловно,  является  приоритетным,  так  как 
воспитание  устойчивого  неприятия  наркотических  веществ  имеет  смысл  лишь  в  том  случае,  если 
студент не имел опыта их употребления. Вторичная и третичная профилактика предполагает работу с 
лицами,  злоупотребляющими  наркотическими  веществами  и  с  больными,  имеющими  диагноз 
«наркомания», следовательно, эффективность превентивного педагогического воздействия снижается 
с каждой ступенью профилактики и уступает приоритет психологической и медицинской коррекции. 
Существуют две основные модели обучающих программ первичной профилактики – программа 
достижения  социально-психологической  компетентности,  основной  целью  которой  является 
формирование  навыков  эффективного  общения,  и  программа  обучения  жизненным  навыкам, 
основная  цель  которой:  формирование  навыков  ответственного  принятия  решений.  Эти  модели  в 
различных  социокультурных  условиях  и  различных  странах  принимают  разные  формы  и  зачастую 
смешиваются.  Они  имеют  сходные  задачи:  развитие  социальной  и  личностной  компетентности; 

 
219 
выработка навыков самозащиты; предупреждение приобщения к наркотическим веществам. Именно 
такие  модели  составляют  педагогическую  основу  первичной  профилактики  наркомании  и 
определяют содержание превентивного образования. 
Необходимо 
отметить, 
что 
многие 
авторы 
(Л.Г.Татарникова, 
С.Г.Добротворская, 
Н.Ю.Максимова, B.C.Ильин, Ю.М.Орлов, О.С.Гребенюк, М.И.Рожков, В.П.Петленко, А.М.Колбанов, 
Д.В.Колесов, Т.К.Зайцев, А.Б.Нурлыбекова, Ж.З.Торыбаева и др.) подчеркивают особую значимость 
в воспитании учащейся молодежи осознания ценности здорового образа жизни, культуры здоровья, 
формирования навыков здоровьесберегающего поведения. 
Например, 
Л.Г.Татарникова 
определяет 
педагогическую 
валеологию 
как 
область 
педагогической  науки  и  сферу  практической  деятельности  учителя,  направленной  на  активизацию 
резервных  (энергетических  и  интеллек-туальных)  возможностей  человека,  гармонизацию  его 
отношений  с  самим  собой,  окружающим  миром,  природой,  обществом,  на  поиск  механизмов 
педагогически  компетентного  вмешательства  в  процесс  интеллектуального  развития  личности  в 
кризисных  личностно-средовых  системах.  Основная  цель  педагогической  валеологии  –  сохранение 
здоровья подрастающего поколения, формирование валеологической культуры, создание мотивации 
к самораз-витию [8, с. 52].  
Н.Ю.Максимова  определяет  превентивное  образование  как  одно  из  основных  направлений 
профилактики, смысл которого состоит в том,             «... чтобы каждый человек осознал, что именно 
он  отвечает  за  свое  здоровье  и  еще  до  первой  пробы  психоактивного  вещества  имел  объективные 
сведения о том, каковы последствия его употребления» [1, с. 192] 
Таким  образом,  в  системе  первичной  профилактики  можно  выделить  превентивное 
здоровьесберегающее  педагогическое  воздействие  в  качестве  приоритетного  направления 
предупреждения наркомании среди детей и учащейся молодежи. 
Категория  же  антинаркотического  воспитания  включается  в  превентивное  образование  и 
является  необходимым  условием  формирования  качеств  личности,  позволяющих  противостоять 
наркогенному воздействию среды. 
Следовательно,  понятие  «профилактика  злоупотребления  наркотическими  веществами» 
является  более  широким  и  включает  в  себя  понятие  «антинаркотическое  воспитание»  как 
необходимый компонент превентивного здоровьесберегающего педагогического образования. 
Несмотря на то, что термин «антинаркотическое воспитание» часто используется в психолого-
педагогической  литературе,  определение  и  основные  характеристики  этого  понятия  остаются 
недостаточно раскрытыми. 
В  частности,  Д.В.Колесов  приводит  определение  антинаркогенного  воспитания,  характеризуя 
его  как  «...  систематическое  воздействие  родителей  и  учителей  на  эмоции,  волю,  нравственность 
ребенка  (подростка)  с  целью  формирования  у  него  устойчивых  антинаркотических  барьеров, 
воспитание в духе здорового образа жизни» [6, с. 155]. 
Под  антинаркотическими  барьерами  автор  понимает  внешние  (общественные)  и  внутренние 
(личностные) антинаркотические стимулы. 
Внешние  антинаркотические  барьеры  –  это  понимание  человеком  незаконности  оборота 
наркотиков и опасение санкций общества в случае участия в этом обороте. 
Внутренние  антинаркотические  барьеры  –  это  твердое  понимание  сущности  наркотизма  и 
гибельности потребления наркогенных веществ в сочетании с умением противостоять наркогенному 
воздействию  среды.  Сюда  можно  отнести:  недоверие  к  утверждениям  о  безвредности  наркотиков, 
способность  противостоять  предложениям  или  принуждению  использовать  наркотики,  стремление 
избегать  общения  с  потребителями  наркогенных  веществ,  способность  достигать  душевного 
равновесия способами, совместимыми со здоровым образом жизни. 
В  определении  Д.В.Колесова  факторами  защиты  выступают,  в  основном,  отрицательные 
стимулы  неприятия  психоактивных  веществ  из-за  боязни  негативных  последствий.  В  то  же  время, 
наиболее  эффективными  являются  принципы  опоры  на  положительное  при  антинаркотическом 
воспитании (осознание преимуществ здорового образа жизни без наркотиков, создание альтернативы 
употреблению психоактивных веществ и др.). 
Современное  воспитание  –  не  привитие  определенной  модели,  а  организация  педагогических 
условий для саморазвития ребенка. 
Исходя из необходимости очертить границы превентивного  педагогического взаимодействия в 
рамках  профилактики  наркомании  в  вузе,  с  учетом  современных  подходов  к  определению 
воспитания, мы предлагаем новый подход к определению понятия «антинаркотического воспитания». 

 
220 
Антинаркотическое  воспитание  определяется  как  целостная  система  целенаправленного 
комплексного  взаимодействия  субъектов  учебно-воспитательного  процесса,  ориентированная  на 
организацию  педагогических  условий  для  стимулирования  саморазвития  антинаркотической 
устойчивости личности. 
Таким  образом,  в  результате  анализа  психолого-педагогической  литературы  по  теме 
исследования определено место и значение антинаркотического воспитания в системе профилактики 
наркомании.  Антинаркотическое  воспитание  можно  рассматривать  как  компонент  превентивного 
здоровьесберегающего образования в рамках первичной профилактики наркомании. 
С  учетом  современных  педагогических  подходов  к  определению  процесса  и  результата 
воспитания  в  целом  и  антинаркотического  воспитания  в  частности,  уточнена  и  содержательно 
раскрыта сущность понятия антинаркотического воспитания, сформулировано его качественно новое 
научное определение. 
___________________________ 
1.Максимова Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних: 
Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000 - 212 с. 
2.Пути и методы предупреждения подростковой и юношеской наркомании. Под ред. Березина С.В. и 
др. – Самара: Самарский государственный университет, 1999. - 260 с. 
3.Рожков М.И. Профилактика наркомании у подростков: Учебно-методическое пособие. - М.: Владос, 
2003. - 144 с. 
4.Коробкина З.В., Попова В.А. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи. - М.: 
Академия, 2002. - 192 с. 
5.Хажилина  И.И.  Профилактика  наркомании:  модели,  тренинги,  сценарии.  -  М.:  Изд-во  института 
психотерапии, 2002. - 228 с. 
6.Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. - М.: Педагогика, 1982. - 156 с. 
7.Ерышев О.Р. Наркомания: проявление, лечение, профилактика. - СПб.: Нева, 2005. - 96 с. 
8.Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: генезис, тенденции развития. - СПб.: Петроградский 
и К, 1997.- 567 с. 
 
 
 

жүктеу/скачать 3,69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: