ауызша, жазбаша, графикалық және оқу-еңбектік болып
бөлінеді.
Олардың
әрқайсысын
орындау
барысындаоқушылар оймен жұмыс істеу мен практикалық жұмысты
атқарады.
Ауызша жаттыгулар логикалық ойлауды, есте сақтауды, тіл
мәдениетін және оқушылардың зейінін дамытуға көмектеседі.
Жазбаша жаттыгулар білімді қорытындылау мен оларды қолдана
білуге үйренуге арналады. Оларды қолдану логикалық ойлауға, жазба
мәденетіне және өздігінен жұмыс жасай білуге үйретеді. Жазбаша
жаттығулар ауызша және графикалық жаттығулармен қатар жүреді.
Графикалық жаттыгуларга оқушылардың сұлбалар, сызба-лар,
кестелер, технологиялық карталар, альбомдар, плакаттар, қабыр-ға газеттерін
дайындауы,
зертханалық-сарамандық
жұмыстарды
өткі-зудегі
суреттемелерді тындауы, саяхаттар және т.б. жатады.
Оқу-еңбектік жаттыгуларга өндірістік-еңбек
бағытына
ие
оқушылардың практикалық жұмыстары жатады. Бұл жаттығулардың
мақсатына оқушылардың теориялық білімдерін еңбекте қолдану болып
табылады. Мұндай жаттығулар оқушыларды еңбекке баулуға көмектеседі.
Зертханалық жұмыстар - оқушылардың құрал-жабдықтарды және
баска да техникалық көрнекіліктерді пайдалана отырып, мұға-лімнің
тапсырмасы бойынша тәжірибелерді өткізуі, яғни бұл оқушы-лардың арнайы
құралдар арқылы білімді меңгеруі.
Практикалық жұмыстар оқу материалының үлкен бөліктерін
игергеннен кейін жүргізіледі және жалпылама қорытушы сипатқа ие болады.
Олар тек сыныпта ғана емес, мектептен тыс та жүргізілулері мүмкін (мектеп
жанындағы: үлестегі жұмыс, жергілікті жердегі өлшеу жұмыстары).
11.3.Оқыту тәсілі және оның дидактикалық мағынасы. Сырт
көзге оқыту тәсілдері бір-бірімен ұқсас, тіпті бірдей тәрізді көрінгенімен
де, шын мәнінде, оны дидактикалық міндеттермен байла-ныста қарастырсақ,
онда олардың мүлде ерекше екені байқалады. Тәр-биелеу және дамыту
зертханасының зерттеулерінің нәтижесі бойынша математиканы оқыту
тәсілдері практикада іске асты. Бұл оқыту тәсіл-дері бастауыш оқытудағы
эксперименттік тәсілдердің бір бөлігін құ-райды, кіші жастағы мектеп
оқушыларын жалпы дамыту бағытын көз-дейді. Бірқатар авторлардың
арнайы жүргізілген зерттеулерінде, сана-лы бақылау және сөз арқылы
саналы орындалатын қимыл-қозғалыс түсініктері қимылды жүзеге асырады
(Е.И.Бойко,
Е.В.Гурьянов,
А.Ц.Пуни,
А.В.Пенская,
В.В.Суворова,
М.А.Черевков және т.б.).
Дидактикалық міндет пен оқыту тәсілі міндетті атқару үшін түрлі
әдістерді қолданады. Бұл ретте мынадай міндеттерді белгілеп көруге
болады: 1) оқушыларды обьек-тінің сыртқы түрімен және құрылысымен
таныстыру; 2) құбылыстар арасындағы байланысты көрнекі обьектілерді
бақылау негізінде тану.
