Тема Роль здоровье сберегающих технологий для современного образования
Тема 10 «Здоровьесберегающие образовательные технологии в школе»
жүктеу/скачать 18,88 Mb.
|
Маргаритаға (копия)
- Бұл бет үшін навигация:
- Тема 11 . ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВОВ И ПОТРЕБНОСТЕЙ В АКТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ И СПОРТОМ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
| Тема 10 «Здоровьесберегающие образовательные технологии в школе»
1. Перечислить основные причины неблагополучия здоровья детей школьного возраста. 2. Физкультурно-оздоровительные технологии (перечислить) и их влияние на физическое благополучие школьников. 3. Основные формы активизации физической активности школьников. 4. Стратегические направления работы школ РК по сохранению и укреплению здоровья школьников. 5. Виды здоровьсберегающих технологий используемых в школьной практике (перечислить и охарактеризовать). Тема 11. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВОВ И ПОТРЕБНОСТЕЙ В АКТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ И СПОРТОМ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ На протяжении последних десятилетий сложилась тревожная тенденция ухудшения состояния здоровья подрастающего поколения. Это связано не только с проблемами экологии, условиями жизни, но и с недооценкой оздоровительной и воспитательной роли физической культуры в развитии личности ребенка. Поскольку здоровье - одно из обязательных условий полноценного выполнения школьником своих социальных, т.е. учебных и жизненно важных функций, то отсюда следует, что забота о здоровье физическом развитии школьников есть важнейший основополагающий принцип государственной политики Республики Казахстан в области образования, который в реальной жизни работает пока слабо. В последние годы в Казахстане наметилась устойчивая тенденция к ухудшению состояния здоровья, снижению уровня физической и функциональной подготовленности школьников, которая вызвана, прежде всего, информационной перегруженностью и психо-эмоциональной напряженностью учебного процесса, его нерациональной, с гигиенической точки зрения организацией, недостаточной двигательной активностью и т. д. Исследования показывают, что за период обучения в школе практически вдвое увеличивается число детей имеющих хронические заболевания и инвалидность, определяется стойкая тенденция к росту заболеваний опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, дыхательной систем и органов зрения [1]. В ряду факторов, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья школьников, повышения уровня их физической и функциональной подготовленности ведущая роль принадлежит физической культуре и спорту. Здесь посредством использования физических упражнений, естественных сил природы, гигиенических факторов формируется положительное отношение школьников к здоровому образу жизни, привычка к постоянному движению, к осознанному отношению к своему физическому и нравственному здоровью и личностной физической культуре. В то же время, анализ результатов исследований, выполненных в последние годы, показал, что современные школьники характеризуются низкими показателями развития структурных элементов физической культуры: знаний, умений и навыков, физического развития и физической подготовленности [2, 3]. Основной причиной сложившейся ситуации, на наш взгляд, является наличие противоречия между сложностью решения задач по формированию мотивационно-ценностного отношения школьников к занятиям ФКиС и безуспешными попытками ее решения общепринятыми способами. Стратегической задачей развития физической культуры и спорта в Казахстане, на современном этапе, является освоение подрастающим поколением основных ценностей физической культуры, обеспечивающих укрепление физического и нравственного здоровья детей, повышения их умственной и физической работоспособности. Практика показывает, что с помощью традиционной организации физического воспитания в школе эти цели не достигаются в полном объеме, из-за того, что занятия ФК не всегда интересны занимающимся, часто не соответствует их желаниям, потребностям и интересам. В связи с этим, актуальным становится вопрос о необходимости поиска новых подходов физического воспитания подрастающего поколения и, в первую очередь, в методике построения уроков физической культуры, как основной формы учебного процесса. Для решении данной проблемы мы опросили 25 школьных учителей по ФК г. Усть-Каменогорска, которые были единодушны в том, что основная задача физического воспитания детей заключается в повышении их физической подготовленности, расширении диапазона двигательных умений и навыков, привитии школьникам потребности к регулярным занятиям физической культурой, стремлении, чтобы она стала органической частью их образа жизни. Это, по их мнению, обеспечит школьникам сохранение психического и физического здоровья, повысит адаптационные возможности организма для преодоления факторов риска различных заболеваний. В то же время они указали, на то, что одна из главных проблем школьного физического воспитания лежит в плоскости неготовности и несмотивированности большинства учащихся применять знания в области физической культуры для своего оздоровления и физического совершенства. Таким образом, закономерным представляется вопрос: можно ли методами принуждения сформировать у школьников потребность в физическом самосовершенствовании. Вся предшествующая деятельность в этом направлении показывает, что это невозможно. И если принципиально по-новому не подойти к организационным формам проведения занятий по физической культуре положение вряд ли улучшится. Основная задача здесь - вывести школьников из состояния пассивных исполнителей школьной программы по физической культуре, превратив их в активных участников формирования своего тела, здоровья, мотивации и интереса к физической культуре. Для того чтобы наиболее объективно подойти к решению данной проблемы, мы опросили школьников старших классов, активно включенных в процесс физического воспитания, т.е. с практически сформированной личностной ФК, на предмет выяснения основных факторов побудивших их к этому. Результаты опроса показали, что подавляющее большинство школьников (85-93%), из достаточно большого количества факторов, выдели следующие: оптимальную двигательную активность; достаточный уровень теоретических знаний в сфере ФКиС; обширный набор разнообразных двигательных умений и навыков, необходимых для самостоятельных занятий физическими упражнениями; крепкое здоровье и хорошую физическую подготовку. Результаты данного исследования послужили основой для разработки и экспериментального обоснования программы по формированию потребности в активных занятий ФКиС школьников старших классов, через практическую реализацию выявленных факторов в процессе их урочной и неурочной деятельности. В эксперименте участвовали школьники старших классов СШ № 17 и 26 г. Усть-Каменогорска (26 юношей и 22 девушки), которые на момент исследования в основном не были смотивировы на активные занятия ФКиС. Двухлетняя апробация (2015-2017 гг.) данной программы показала значительный прирост (на 32-35%) количества школьников активно включенных в процесс физического воспитания. У старшеклассников в целом повысился уровень теоретических знаний, расширился круг двигательных умений и навыков, значительно повысилась двигательная активность и физическая подготовленность. Очень важно, что у школьников за период эксперимента значительно укрепилось состояние здоровья и это позитивно отразилось: - на их поведении (они стали более энергичными, собранными, у них появилось ощущение своей физической и психоэмоциональной привлекательности и др.); - психическом состоянии (у них преобладало хорошее самочувствие, нервно-психическая устойчивость, они стали более целеустремленными, настойчивыми в достижении поставленной цели, решительными, уверенности в своих силах и др.); - на физическом и функциональном развитии - в улучшении адаптационных процессов, повышении работоспособности и тренированности; снижении заболеваемости; более быстром и полноценном течении процессов восстановления после физической и умственной деятельности и др. В ходе исследования было выявлено, что отношение к занятиям физической культурой у школьников изменилось только после того, как улучшились их функциональные и физические показатели и когда они получили необходимые теоретические знания. Опрошенные школьники отметили, что стали получать удовольствие от физических упражнений (87,6%), реже стали болеть (45,3%), физически окрепли (89,8%), улучшилась их успеваемость (35,7%) и др. Одним из основополагающих условий формирования у школьников мотивов и потребностей в активных занятиях ФКиС является оптимизация их двигательной активности. Давно известно, что нельзя насильно заставить школьника заниматься какой-либо двигательной деятельностью, а тем более заботиться о своем здоровье. Нужны определенные стимулы, мотивы, которые в основном отсутствуют у современных школьников. Школьник должен сам захотеть изменить отношение к самому себе, а специалист в области ФКиС должен помочь ему в этом [4, 5]. Для поддержания оптимального уровня двигательной активности (ДА) школьников, их правильного физического развития и физической подготовленности использовались различные средства и методы физической культуры и спорта. Так урок физической культуры в школе (45 минут) компенсирует в среднем 11-20% необходимого суточного числа движений. При высокой моторной плотности урока ФК (спортизированный вариант) этот показатель может увеличиться до 35-40%. В дни, когда в расписании имеются уроки ФК дефицит ДА у школьников составляет в среднем 30%, а в дни, когда таких уроков нет, он увеличивается до 70%. [6, 7]. Ключевым моментом в решении проблемы активизации ДА старшеклассников является вопрос о назначении и содержании школьного урока физической культуры и подборе соответствующих способов его организации. Реальным здесь является использование спортизированного подхода в физическом воспитании, направленного на освоение ценностей популярных видов спорта [8]. Спортивная направленность занятий физическими упражнениями опиралась, прежде всего, на принцип систематичности, предусматривающий использование 4-5 разовых занятий ФК в неделю (как урочных, так и неурочных), которые дали возможность обеспечить: - повышение двигательной активности школьников, путем использования средств и методов спортивной тренировки и приемлемы для достижения целей физического воспитания в школе; - полноценное развитие основных физических качеств и формирование широкого комплекса разнообразных двигательных умений и навыков. При этом важно, что спортивно-ориентированные занятия носили здоровьесберегающую направленность, связанную с использованием умеренных по интенсивности физических нагрузок локомоторного характера, которые активизировали умственную деятельность школьников, повышали их мотивационно-ценностное отношение к процессу физического воспитания. Все это оказалось возможным лишь тогда, когда мы сделали упор на учет интересов, запросов и потребностей школьников в строительстве здорового, сильного тела, когда они получили знания и практические навыки самоконтроля и управления своим физическим состоянием и психикой. Для оптимизации ДА, наряду с уроками ФК, широко использовались физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня школы (гимнастика до занятий, физкультурные паузы, подвижные перемены и др.), а так же внеурочные формы занятий физическими упражнениями: группы ОФП, школьные спортивные секции, занятия в ДЮСШ и др. Все эти мероприятия вписывались в 2-3 часовой режим движений в сутки и в целом компенсировали дефицит ДА у школьников [9, 10]. Важное значение, для оптимизации ДА школьников, имели и самостоятельные занятия физическими упражнениями во дворе, в семье, на природе и др. При этом было важно, на уроках ФК научить школьников разнообразным двигательным действиям (особенно спортивным и подвижным играм), которые они в свободное время будут использовать для своего физического совершенства. Важным направлением формирования мотивов и потребностей в активных занятиях ФКиС является теоретическая подготовка школьников в сфере ФК. Теоретические знания о положительных физических и функциональных сдвигах, происходящих в организме человека во время занятий физическими упражнениями, которые в полном объеме получили школьники на уроках ФК стимулировали их к активным занятиям ФКиС, помогали самостоятельно использовать физические упражнения для укрепления здоровья и физического самосовершенствования [11]. Так же для поддержания активного интереса к физической культуре и спорту мы систематически давали школьникам информацию, которая раскрывала важность выполнения заданного упражнения, тренировочного задания. Например, начиная обучение опорному прыжку, мы объясняли, что прыжки через коня укрепляют силу мышц, развивают координацию движений и т.д. В процессе исследования было выявлено, что обязательным условием успешного формирования у школьников активного, устойчивого интереса к физической культуре является формирование у них результативных мотивов. Педагогическая практика и научные исследования показывают, что интерес к ФК значительно возрастает, когда ученик добивается существенных сдвигов в физическом развитии в достаточно короткий промежуток времени. У него возникает чувство «вдохновение успехом», которое способствует формированию активного интереса к ФКиС [12, 13]. Так же, было выявлено, что одним из главных условий в успешном формировании мотивации и потребности в активных занятиях ФКиС у школьников является наличие у них соответствующих двигательных умений и навыков из разных видов спорта. Их наличие позволило школьникам иметь свободу действий в процессе самостоятельных занятий физическими упражнениями в семье, во дворе, на природе и т.д. [14]. Этому способствовал и должный уровень развития у учеников физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости и гибкости. Только достаточный уровень развития данных качеств позволил ученикам активно включиться в процесс физического воспитания, быть равным среди сверстников на уроках ФК и на спортивных соревнованиях и др. В качестве одного из основных средств формирования ценностного отношения к ФК у школьников является регулярное проведение спортивно-массовых мероприятий, которые, в основном, носили рекреативно-развлекательный характер и были ориентированы на участие максимально возможного количества учащихся. Старшеклассники, по их мнению, получали удовольствие от участия в этих соревнованиях, удовлетворяли потребность в движениях, укрепляли здоровье и др. При этом важно, чтобы данные соревнования были четко организованы и продолжались не слишком долго, чтобы участники и зрители не потеряли к ним интерес. Таким образом, можно констатировать, что формирование потребности в активных занятиях физическими упражнениями - это вполне управляемый процесс. Достижение поставленных целей здесь оказалось возможным через создание определенных условий (крепкое здоровье, оптимальная двигательная активность, достаточный набор двигательных умений и навыков и развитые физические качества), мотивирующих и стимулирующих данную деятельность. Школьники, через приобретенные знания и активную двигательную деятельность увидели личностный смысл в занятиях ФКиС и осознанно включились в данный процесс. жүктеу/скачать 18,88 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|