Г л а в а 7. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

но-европейских педагогов: Я. А. Коменского, Д ж . Л о кка, 
Ж . Ж . Руссо, а так ж е частично употреблял и новые слова.
Новаторство ученого вы разилось в разработке им п л а­
на-схемы урока. Ш кольны й урок долж ен был вклю чать 
в себя проверку вы полнения заданий, сообщение новых 
зн а н и й , усвоен и е к о то р ы х п р о в ер я л о сь вы п о л н ен и ем
“дневных заданий” в часы урока, и учет знаний.
Работая над созданием уставов гим назий, М. Ломоно­
сов д етал ьн о р ассм о тр ел п роб лем у в за и м о о т н о ш е н и й
учителя со своими воспитанникам и, п р ед ъ являя высокие 
требования к тем и к другим. Он залож ил основы этики 
учителя.
Заслугой великого русского ученого явл яется то, что 
классно-урочная система бы ла введена в России ещ е за 
30 лет до реформы ш колы 1786 г. и сегодня явл яется осно­
вой и в наш ем отечественном образовании.
А нализ современной литературы в области образования 
характерны м и чертам и п он яти я “у р о к” вы деляет: цель, 
содерж ание, средства и методы обучения, орган изацию
учебной деятельности. Главную роль среди основных х а ­
рактеристик играют цели урока — образовательные, вос­
питательные и развиваю щ ие. В соответствии с целью урока 
отбирается содерж ание обучения, прежде всего содерж а­
ние урока. Отметим так ж е, что урок — это форма орга­
низац и и взаим одействия учи теля и у ч ащ и х ся, которая 
проводится по твердому расписанию и с единой для всех 
програм м ой о б учен и я, р езу л ьтато м ко то р ы х я в л я е т с я
усвоение у ч а щ и м и с я зн а н и й , п ри обретен и е у м ен и й и 
н авы к о в, соверш ен ствован и е п едагоги ческого м а с те р ­
ства учителя. По этому поводу вели кий русский педагог 
В. А. Сухомлинский писал: “Урок — это зеркало общей и 
педагогической культуры учителя, мерило его и н тел лек­
туального богатства, показатель его кругозора, эрудиции” 
(123).
Ф ункция урока заклю чается в достиж ении заверш ен­
ной и дидактической ее цели в триединстве образователь­
ной, воспитательной и развиваю щей задач. А его особеннос­
ти обусловлены целью и местом каж дого отдельно взятого 
урока в целостной системе учебного процесса.
В последнее время несмотря на то, что урок был и оста­
ется самой распространенной формой массового обучения
171

в ш коле, его роль и место в организации образовательного 
процесса претерпевают изменения. Склады ваю щ аяся ситу­
ац и я во многом обусловлена предоставленным ныне обще­
образовательны м о р ган и зац и ям правом сам остоятельно 
выбирать к а к методы и средства, так и формы, ориенти­
рованные на развитие личности обучаю щ ихся. Это будет 
стимулировать т а к ж е процесс поиска и других, отличны х 
от урочны х способов орган и зац и и обучения. Н априм ер, 
предлагается отказаться от урока и заменить его другими 
ф орм ами — студи ям и , м астерским и, разновозрастны м и 
к л а с с а м и , в к о то р ы х будут р е а л и з о в а т ь с я р а зл и ч н ы е
методики обучения. У каж ем на принципиальную непри­
емлемость любой крайности, связанной с отрицанием или 
н авязы ванием какой-либо формы организации массового 
обучения в современной ш коле. Главное назначение со­
временного урока, несомненно, долж но быть направлено 
на умелое использование учителем всех возможностей для 
разви ти я личности у ч ен и ка, его активного умственного 
роста, глубокого и осм ы сленного усвоения зн ан и й , д л я 
ф орм ирования его нравственны х основ и воспитание са­
мостоятельной учебно-познавательной деятельности (53).
К ак мы у казы вал и вы ш е, теория и методика обучения 
м атем ати к е, к а к м ето д и ч еск ая н ау к а , помимо ан ал и за 
содерж ания курса м атем ати ки , исследует и описывает во­
просы, связан ны е с обучением м атем атике, в частности, 
вопрос организации обучения м атем атике. Она достаточно 
четко описывает то, что основной организационной фор­
мой обучения м атем ати к е в современной ш коле т а к ж е
остается урок, и к его образовательны м целям относится 
формирование математических знаний, умений и навыков. 
П онятно, что формировать надо не только математические, 
но и общеучебные зн ан и я, ум ения и н авы ки , позволяю ­
щ ие более рационально организовать обучение м атем ати­
ке. А в единстве с обучением м атем атике осущ ествляется 
воспитание и развитие личности учащ егося.
П онятно, что учебные программы по матем атике пред­
у см атр и в аю т р еш ен и е о п р ед ел ен н ы х во сп и тател ьн ы х
задач. Д ля усиления воспитываю щ его в л и ян и я обучения 
учи тель обязан тщ ательн о ан ал и зи р о вать восп и татель­
ные возможности м атем атики и вы делять воспитательную 
цель каж дого урока.
172

П оставить цель урока, рационально отобрать учебный 
материал учителю помогают учебные программ ы , учебни­
ки, методические пособия, дидактические материалы и др. 
С пецифика м атем атики, к а к учебного предмета, такова, 
что излож ение м атериала на уроке строится с сохранени­
ем логики р аскры ти я соответствующей темы в ш кольном 
учебнике. Здесь важ ен т а к ж е выбор оп ти м альн ого м е ­
тода обучения м атем атике, к а к одной из “трудн ы х” мето­
дических задач. При выборе метода обучения необходимо 
учиты вать условия, от которы х он зависит:
— цель урока (обучаю щ ая, воспиты ваю щ ая, развиваю ­
щ ая);
— особенности содерж ания изучаемого м атериала;
— уровень подготовленности учащ ихся класса к изуче­
нию нового материала;
— оснащ енность кабинета дидактическим и м атери ала­
ми, техническим и средствами обучения;
— индивидуальны е особенности учи теля, уровень его 
методической подготовки, отнош ения с классом и др.
Следует так ж е отметить, что учебный процесс предпо­
лагает органическое единство средств, методов и приемов 
работы с организационны м и формами обучения. К аж дому 
методу, приему обучения соответствует своя орган и зац и ­
онная форма, определяю щ аяся отнош ениями меж ду учи ­
телем и учащ им и ся, а такж е меж ду собой учащ ихся.
Структура урока. Р ассм атри вая урок с точки зрен и я 
процесса обучения, мы придем к понятию “структура уро­
к а ” . В ди дакти ке (9, 55, 60) исследуется понятие “общ ая 
дидакти ческая структура” , сущность и компоненты кото­
рой заклю чаю тся в следующем:

жүктеу/скачать 5,92 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: