Теория и методика обучения математике



Pdf көрінісі
бет67/88
Дата11.12.2022
өлшемі5,92 Mb.
#56422
1   ...   63   64   65   66   67   68   69   70   ...   88
Байланысты:
82781 45b9f85fc5d0cd5ac77346b82675f3ef (1)

К ом плексны й а н а ли з урока. Наиболее слож ны й и ц ел е­
сообразный с позиции обмена опытом — это комплексны й 
анализ урока. П ри таком анализе предлагаю тся кон крет­
ные задания. Н апример, один из учителей в течение урока 
тщ ательно фиксирует время, которое расходуется на а к ­
ти вн ую у м ствен н ую д ея те л ь н о с ть , п р и ем ы и способы 
ак ти ви зац и и м ы ш лен и я учащ и хся. Затем дает х ар ак те­
р и сти к у их ум ственной д еятельн ости в течени е ур о ка. 
Другой следит за содержанием материала, ф иксирует по­
следовательность излож ения идей, использование на уроке 
новых достиж ений методической науки и т.д ., давая х а ­
рактери стику методическому составляю щ ему изучаемого 
материала. Подобным же образом фиксирую тся показания 
по другим ком п он ен там п едагогической деятельн ости . 
Один педагог специально обращает внимание на стиль и 
характер деятельности учителя, другой наблюдает и анали­
зирует такие важ ны е стороны деятельности, к ак методика 
обучения, разнообразие приемов и способов преподавания 
нового материала, закрепление и углубление пройденного; 
деятельность учащ ихся на уроке; отнош ения учителей и 
у ч ащ и х ся, п едагоги ческая эти ка на уроке. Специально 
дается педагогическая характеристика личности учителя: 
его культура, внеш ность, качество речи, точность, логич­
ность и образность язы ка, стиль отношений с классом и т.д.
Содержание комплексного а н а ли за урока может быть 
различным.
В. П. Симонов и М .Н .С каткин указы ваю т на некоторые 
его направления (59, 60):
Первое. А нализ реш аемых учителем задач: к ак учи ты ­
ваются и отраж аю тся принципы обучения в содерж ании 
и методике работы учителя, насколько полно достигнуты 
ди дакти ческая и воспитательная цели урока, в какой мере
197


ак ти ви зи р о вал ась п озн авательн ая деятельность ш к о л ь ­
ников на разны х этапах урока, что стимулировало ответ­
ственное отнош ение учащ ихся к учебному труду, насколь­
ко объективно оценивались их зн ан и я, ум ения, навы ки, 
к а к осущ ествлялась связь теории с п ракти кой , насколько 
удачно сочетались содерж ание и методы обучения, п ри ­
м енялись традиционны е и новые виды обучения, техниче­
ские средства, что делалось для учета возрастны х и инди­
видуальн ы х особенностей, возможностей и способностей 
ш кольников.
Второе. А нализ воспитательного вли ян и я урока: что 
на уроке служ ило идейно-нравственному, эстетическому, 
умственному, физическому развитию , трудовому воспита­
нию и проф ориентации учащ и хся, к а к зн ан и я помогали 
осмыслить и оценить явления социальной действительнос­
ти, собы тия в ж и зн и страны, республики, к р а я , города, 
села, ш колы , класса, каковы воспитываю щ ие отнош ения 
меж ду учащ им ися, между учителем и учениками, насколь­
ко способствовала орган изация труда формированию л и ч ­
ностных качеств и т.д.
Третье. А нализ педагогических возможностей и особен­
ностей учителя: к ак и е личностные качества учителя про­
я вл ял и сь на разны х этапах урока (педагогическая этика 
и культура, внеш ний вид, эстетика одежды учителя, его 
речь, м анера держ аться, авторитетность, умение владеть 
к л а с с о м , а к т и в и з и р о в а т ь и м о ти в и р о ва ть труд детей, 
определять типичны е ош ибки в их работе и устранять их, 
оценивать результаты своего труда и итоги работы ш коль­
ников, вносить коррективы ).
Четвертое. А нализ деятельности учащ ихся на уроке: 
учет учителем воспитуем ости и обучаемости детей, р е­
зультатов предш ествую щ их зан яти й , работоспособность 
зан яти й , у чащ и хся на уроке, умение м ы слить, работать 
сам о сто ятельн о , о к а зы в а ть пом ощ ь то вар и щ у , п ы тл и ­
вость, устойчивость интересов, развитие речи, умение п ри­
м енять теорию на п ракти ке и др.
В целом д и агн о сти к а учебного процесса дает п ред­
ставление о результатах обучения, качестве труда учителя 
и уровне воспитанности ш кольников. Поэтому в учебной 
работе могут быть получены некоторые данны е, необходи­
мые для деятельности классного руководителя, создаются
198


возможности для формирования единой оценки учеников 
учителям и , работаю щ ими в классе (педагогический кон ­
силиум). М ногоаспектность изучения учебного процесса 
и многоцелевое его назначение — важ ное условие органи­
ческого вклю чения анализа работы учителя в целостную 
педагогическую диагностику учебно-воспитательной р а­
боты ш колы .


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   63   64   65   66   67   68   69   70   ...   88




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет