Теория и методика обучения математике

растным способностям учащ ихся. Соответствуют ли мето­
ды обучения осущ ествлению задач воспитания.
К ак соблюдаются основные требования к уроку: воспи­
тательны е, ди дакти ческие, психологические, санитарно- 
гигиенические .
К ак развивается на уроке наблюдательность и логиче­
ское мыш ление у учащ ихся. Виды и место самостоятельной 
работы учащ и хся с учебником, к а к осущ ествлять ф орм и­
рование у у чащ и хся умение учиться. К ак использую тся 
для самостоятельной работы дидактические м атериалы и 
технические средства обучения. Ф ормирование у уч ащ и х ­
ся навыков сам оконтроля. Последовательность прим ене­
ния заданий и упраж нений для выработки умений. П ри ­
витие учащ им ся навы ков самоконтроля.
Способы и н д и в и д у а л и за ц и и и д и ф ф ер ен ц и р о ван и я
заданий для учащ и хся в зависимости от их личностны х 
и возрастн ы х особенностей и подготовки. О беспечение 
н адлеж ащ ей последовательности в самостоятельном п ри­
м енении у ч ащ и м и ся зн ан и й , навы ков и ум ений в ходе 
урока.
О ценка знаний учащ ихся. Н асколько учащ иеся были 
подготовлены к вы полнению дом аш него зад ан и я . Осу­
щ ествлялась ли диф ф еренциация и индивидуализация до­
маш них заданий учащ ихся. Объем домашнего задания. На 
какое время оно рассчитано. К ак учащ иеся подготовлены 
к успеш ному выполнению домаш него задания. К ак преду­
преж дается перегрузка учащ ихся домаш ними заданиям и.
Поведение учащ ихся. Н асколько учащ иеся привлече­
ны к активном у умственному труду. Н асколько учащ иеся 
заи н тересован ы , п р и л еж н ы , д и сц и п ли н и рован н ы . К ак 
осущ ествлялась м отивация учения в течение всего урока, 
прим еняю тся ли с этой целью специальны е приемы. От­
ношение учащ ихся к учителю .
Поведение учит еля. Умение владеть классом, организо­
вать его работу, повыш ать активность, интерес, соблюдать 
дисциплину, отношение к отдельным учащ имся с учетом 
индивидуальны х особенностей каж дого. Стиль, д и к ц и я 
и тон в работе. П едагогический такт. Наблюдательность, 
н аходчи вость, эм о ц и о н альн ы й подъем . В неш ний вид. 
К ультура речи, поза, м им ика, ж ести ку л яц и я. П ользуется 
ли учитель авторитетом у учащ ихся.
201

Р е зу л ь т а т ы урока. Выводы и п р едлож ен и я. Д ости­
ж ение цели. Выполнение плана. Объем и качество знаний 
учащ и хся (сознательность, глубина, прочность). Воспита­
тельное, образовательное и развиваю щ ее значение урока. 
Что ценного из данного урока можно рекомендовать для 
внедрения в п р ак ти ку других учителей. У казан и я учите­
лю, к а к закреп и ть и усоверш енствовать полож ительны е 
качества урока, к а к преодолеть недостатки.
И так, предлагаем приблизительную схему общего ан а­
л и за урока м атем атики.
1. И нф орм ация общего характ ера. Необходимо отме­
тить дату проведения урока, номер ш колы , класс, пред­
мет, фамилию и им я учителя. П одготовка учителя к уроку 
(записи на доске, оборудование, таблицы). Оборудование 
рабочего места ш к о л ьн и ка (есть все необходимое для уро­
ка), подготовка у чащ и хся к уроку.
О тдельны м п у н кто м зап и сы вается тем а ур о ка, у к а ­
зы ваю тся цели. Н а этом этапе анализ урока м атем атики 
м ож ет уж е вклю ч ать в себя оц ен ку того, правильно ли 
определены учителем учебны е, воспитательны е, р а зв и ­
ваю щ ие цели? К аки е конкретно учебно-познавательные 
задачи ставил учитель перед ученикам и на уроке? Достиг 
ли учитель цели на уроке?
Соответствие содерж ания урока программе. Место сре­
ди других уроков по изучению всей темы.
Определяется тип зан я ти я , был ли он посвящ ен изуче­
нию нового м атериала, закреплению и повторению полу­
ченны х ранее знаний, или имел контрольную направлен­
ность. Н апомним, что урок так ж е может быть комбиниро­
ванного типа, наприм ер, первая часть — обобщение, уж е 
знакомой ученикам инф орм ации, вторая — проверочная 
работа.
В аж но оц ен и ть п одготовлен ность у ч и тел я к уроку, 
наличие всего необходимого м атериала и оборудования, 
учебных, развиваю щ их пособий, насколько полноценно 
они использовались, всем ли хватило, были ли они пон ят­
ными и наглядны м и.
2. Ход урока. Необходимо к ак можно подробнее опи­
сывать ход урока, не упуская из виду незначительны х, на 
первый взгляд, моментов с той целью, чтобы анализ урока 
алгебры получился наиболее точным. Первым делом от­
202

мечается начало урока, какова была дисциплина в классе, 
уровень вним ани я учеников, насколько они были готовы 
к работе и вовлечены в нее.
Д альш е указы вается, каки м образом педагог давал но­
вый м атериал или проводил закрепление уж е пройденного, 
подготовлены ли ученики к восприятию информации и к ак
усвоили прош лы е уроки.
Особое внимание уделяется той части зан яти я, на к о ­
тором проводится проверка домашнего задания. Следует 
вы яснить, какой объем задается на дом, умеет ли класс 
сам остоятельн о работать с и н ф орм ац и ей , к а к уч ен и к и
отчиты ваю тся о реш енны х задачах, выученны х теоремах 
и т.п . Здесь ж е отмечается, каки е методы доказательства 
теорем использую тся учителем в работе. К ак реш ались за ­
дания — вооруж ить учащ ихся методами самостоятельной 
работы (проведение специальны х индивидуальны х зад а­
ний, сам остоятельная работа с учебником, литературой, 
обучающих самостоятельных работ). Осознание в усвоении 
учащ им и ся п равил, м атем атических понятий, м атем ати­
ческой сим волики. Р азвитие м атематической речи. П ри ­
витие интереса к предмету. М ежпредметные связи.
Д омаш ние задания (уровень, объем, и н структаж , учет 
индивидуальны х возможностей).
Общение учи теля с учениками (такт, д и к ц и я, умение 
владеть классом, ж елание помочь ученику).
3. 

жүктеу/скачать 5,92 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: