Теория и методика обучения математике
жүктеу/скачать 5,92 Mb. Pdf көрінісі
|
82781 45b9f85fc5d0cd5ac77346b82675f3ef (1)
раздела программ ы и заверш ения ступени обучения. В целом учебный процесс вклю чает три типа контроля: 1) внеш ний контроль, осущ ествляемый учителем над деятельностью ученика; 2) в заи м н ы й кон троль, осущ ествляем ы й уч ен и кам и меж ду собой над их учебной деятельностью ; 3) сам оконтроль, осущ ествляемый учеником над своей собственной деятельностью . В неш ний кон троль им еет н еско л ько целей: а) у ста новление полноты и характера выполнения учащ имися за даний учителя; б) установление соответствия достигнутого у ч ащ и м и ся уровн я о влад ен и я и зуч аем ы м и п о н яти ям и п ри н яты м нормам или образцам, вы явление пробелов и недостатков в их знаниях и умениях; в) научение учащ ихся приемам и методам взаим оконтроля и самоконтроля, фор мирование у них потребности и привычки к самоконтролю. 206 При этом третья цель является самой важ ной. Поэтому внеш ний контроль постепенно, особенно в первом его виде, долж ен передаваться учащ им ся и вы полняться в процессе взаимо- и сам оконтроля. Таким образом, суть проверки результатов обучения со стоит в вы явлении: уровня знаний обучаю щ ихся, которые долж ны соответствовать требованиям заданны ми учебны ми програм м ам и; проблемы учащ и хся в осущ ествлении учебной деятельности; пробелов в зн ан и ях и определении путей коррекции знаний, умений учащ ихся, а так ж е пу тей соверш енствования организации обучения и способов акти ви зац и и учащ ихся. Если в процессе обучения будут реализованы все пере ч и сл ен н ы е вы ш е ц е л и , то м ож н о говори ть о том , что контроль вы полняет информационную , мотивационную , образовательную , воспитательную , диагностическую и п рогн ости ческую ф у н к ц и и . М о т и в а ц и о н н а я ф у н к ц и я поощ ряет образовательную деятельность ученика и сти мулирует ее, воспитательная — формирует самосознание, адекватную самооценку учебной деятельности, личност ные качества учащ егося, а прогностическая — обеспечи вает управление процессом усвоения знаний, умений и его коррекцию . Контроль долж ен быть систематическим, охваты вать все разделы программы и проводиться дифференцированно с учетом индивидуальны х возможностей и особенностей учащ ихся. Д ля осущ ествления контроля необходимо: 1) уточнить цели изучения конкретного учебного м ате риала и установить содерж ание контроля; 2) осущ ествить выбор видов, форм, способов и средств контроля, соответствующ их поставленным целям; 3) определить способы вы раж ен и я результатов контро ля: оценка и отметка. К ачество усвоения у ч ащ и м и ся м атери ала предм ета, подлеж ащ его изучению , и качество приобретенного ими опыта может характеризоваться уровнями усвоения. Они исследованы в психолого-педагогической литературе и их можно представить следую щим образом: Первый уровень — знакомство. Ученик на этом уровне способен узнавать, различать, запоминать м атериалы . 207 Второй уровень — воспроизведение. У ченик может по вторить информацию , операции, действия, реш ать типо вые задачи, рассмотренные им при обучении. Т рет ий уровень — применение. Н а этом уровне ученик приобретает ум ения и навы ки, вы полняя действия после предварительного п родум ы ван и я последовательности и способа их осущ ествления. Постепенно этот процесс уско ряется и доводится до автом атизм а. Чет верт ый уровень — творчество (перенос знаний в новую ситуацию ) — проявление продуктивной акти вн о сти человеческого сознания, поэтому недостаточно, чтобы ученик овладел зн ан и ям и , ум ениям и и навы кам и по пред мету. Необходимо обучить его самостоятельно добывать зн ан и я, а т акж е развивать в нем творческие наклонности, а это возмож но при использовании в процессе обучения эвристических методов реш ения задач, в том числе и задач прикладного характера. В ди дакти ке вы деляю т следующ ие виды контроля: те к ущ ий, периодический и итоговый (60). Т е к у щ и й к о н т р о л ь — это систем атическая проверка усвоения зн ан и й , умений и навы ков учащ ихся в ходе обу чения и оценка образовательны х результатов по кон крет ным темам на отдельны х уроках. К ак составная часть обу чения, текущ ий контроль оперативен, гибок, разнообразен по методам и формам, средствам. Ж елательно, чтобы этот вид контроля проводился на каж дом уроке. Существенное значение в текущ ем контроле имеют его виды: предвари тельный контроль и повторный. Задачей предварительного контроля явл яется диагностика, проводимая с целью ф и к сации начального уровня подготовки ученика, имею щ их у него знаний, умений и навы ков, связанны х с предстоящ ей деятельностью . Т а кая работа проводится, к ак правило, в начале года или перед изучением новых крупны х разделов. Здесь сравнению подлеж ит ны неш ний уровень обучения с н ач ал ьн ы м , т.е. личностное продвиж ение учен и ка по времени. Повторный контроль предполагает проверку знаний п а раллельно с изучением нового материала, что способствует прочности и системности знаний учащ ихся. Д анны й вид контроля проводится по целому разделу учебного курса. Его целью явл яется диагностирование качества усвоения 208 |