Методика диагностики индивидуального стиля

— 37 —
4
Когда Вам 
предлагают 
новый эффек-
тивный вари-
ант решения 
проблемы, 
Вы чаще 
всего…?
доверяете 
советам 
опытных 
людей
рискуете по-
пробовать
всесторонне 
оцениваете 
предложение
руководству-
етесь своим 
первым ощу-
щением
5
При выборе 
пути решения 
професси-
ональных 
проблем Вы, 
прежде всего, 
руководствуе-
тесь…?
интуицией
соображения-
ми пользы
логикой
возможно-
стью избега-
ния неудачи
6
В процессе 
обучения Вас 
больше всего 
интересует 
возмож-
ность…?
доверять об-
учающему
самостоятель-
но оценивать 
предложение
получать 
достоверную 
информацию
получать от-
веты на свои 
вопросы
7
В обучении 
Вы больше 
всего ориен-
тируетесь…?
на потребно-
сти сегод-
няшнего дня
на собствен-
ное восприя-
тие ситуации
на запросы 
дня завтраш-
него
на достиже-
ние практиче-
ски-полезно-
го результата
8
Какие учеб-
ные пособия 
Вам более 
всего инте-
ресны…?
с описанием 
алгоритмов, 
методик 
(сценариев) 
действий
дающие 
материал для 
осмысления и 
определения 
собственной 
позиции
с хорошим 
теорети-
ческим 
анализом и 
обоснова-
нием
с наличием 
проблемных 
вопросов и 
ярких идей
9
Как одним 
словом 
можно оце-
нить Вашу 
деятельность 
в процессе 
обучения…?
усердие
сдержанность разум
созидание
_______= ?
234578
_______= ?
136789
_______= ?
234589
_______= ?
136789
Примечание. Проведение подсчетов: выписать в каждом столб-
це все баллы из строк, номера которых приведены под чертой, за-
тем баллы необходимо суммировать.
Индивидуальный профиль можно построить, отметив резуль-
таты на координатных осях:
Столбец 1 – ось КО – обучение на конкретном опыте.
Столбец 2 – ось РН – обучение рефлексивное.

— 38 —
Столбец 3 – ось ТО – теоретическое обучение.
Столбец 4 – ось АН – активное экспериментирование.
Литература:
1. Вершинин В. Н. Выбор индивидуальной образовательной 
траектории // Открытая школа. 2007. № 4. С. 48–50. 
2. Владимирская О. Д. Индивидуальное обучение: образова-
тельная программа. СПб.: Экспресс, 2009. 27 с.
3. Гормин А. Модели индивидуальных траекторий обучения // 
Директор школы. 2007. № 1. С. 69–74.
4. Довбыш С. Е. Задачи о тьюторской деятельности // Педагоги-
ческие технологии. 2013. № 4. С. 72–80. 
5. Дьячкова М. А. Психолого-педагогическое сопровождение 
одаренных детей в ОУ: Учебное пособие. Екатеринбург: Изда-
тельско-полиграфическое предприятие «Макс-Инфо», 2015. 178 с. 
(гриф УрГПУ, реш. Ученого Совета № 398 т 19.06.2015 г.). 
6. Игнатьева Е. П. Тьюторское сопровождение как педагогиче-
ский феномен // Вестник Челябинского государственного педаго-
гического университета. 2009. № 6. С. 86–92. 
7. Ковалева Т. М. Тьюторское сопровождение в Старшей школе 
как возможность эффективной реализации предпрофильной под-
готовки и профильного обучения // Теоретические исследования 
2005 года: материалы науч. конф. М.: ИТИП РАО, 2006.
8. Ковалева Т. М. О возможности тьюторского сопровожде-
ния в современной школе // Тьюторские практики: от философии
до технологии: Материалы Межрегиональной научно-практиче-
ской конференции, 8–9 декабря 2010 г., Волгоград – Волжский / 
под ред. Ю. С. Богачинской, Г. В. Цветковой, Г. А. Ястребовой. Вол-
гоград: Изд-во ВГАПК РО. 2010. С. 17–24.
9. Мишаткина М. В. Формирование у старшеклассников потреб-
ности в определении смысла учебной деятельности: дис... канд. 
пед. наук: 13.00.01. Волгоград, 2005. 190 c. 
10. Ратт Т. А. Тьюторское сопровождение выбора профиля об-
учения // Справ. зам. директора школы. 2009. № 6. С. 54–63. 
11. Собина Т. А. Индивидуальная образовательная траекто- 
рия – реализация личностного потенциала ученика // Сибирский 
учитель. 2011. № 2. С. 40–43.
12. Тьюторство: концепции, технологии, опыт. Томск, 2005.

жүктеу/скачать 1,09 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: