Тьюторское сопровождение образовательной деятельности : учебное пос/обие для студентов, обучающихся по программам бакалавриата направлений подготовки
жүктеу/скачать 1,09 Mb. Pdf көрінісі
|
Тюторское сопровождение
разделяются на два аспекта: во-первых, они выступают в аспекте продуктивности, которая имеет ту или иную степень завершен- ности и полноценности; во-вторых, в аспекте рефлексивности той или иной степени глубины. На полюсе взросления рефлексивное отношение является формообразующим, а продуктивное – его ма- териалом; на вневозрастном полюсе – наоборот. В идеале на обоих полюсах должны быть представлены одни и те же предметные сфе- ры, которые на каждом из полюсов будут оборачиваться разными сторонами <…>. Нами проработано более детально возрастное пространство младших школьников. По логике проекта учебной форме работы должны быть противопоставлены неучебные, причем противо- поставлены внутри самого обучения. Это необходимое условие того, чтобы сама форма учебности выступила перед ребенком. Так, Д. Б. Эльконин предлагал, чтобы рядом с освоением начал — 84 — и оснований дисциплин (учебной деятельностью) строились осо- бые курсы, как бы расширяющие сознание ребенка <…>. С другой стороны, известно, что старшие дошкольники и млад- шие школьники нуждаются в практически-результативных фор- мах работы, результат которых мог бы быть им явно представлен, а его достижение оценено взрослым. Дети хотят именно «трениро- ваться» и «упражняться» и при этом достигать результата (дальше прыгнуть, быстрее пробежать, лучше написать и т. п.). Указанные виды деятельности можно назвать техническими. Вместе с тем мы считаем полезным начинать в этом возрасте и особые тренировки, например такие, как тренировки внимания и запоминания, кото- рые можно назвать психотехническими. По своей структуре они ничем не отличаются от произвольных движений. Именно на та- ком фоне собственно учебная деятельность будет выглядеть осмыс- ленной в глазах детей, так как будет понятно, чему она противо- поставлена как вполне определенное строение работы и общения. Существенно, чтобы, с одной стороны, техника и психотехника, а с другой – «мифы-рассказы» ни по времени, ни по смыслу не ста- новились основными формами занятий детей. Ведущей должна оставаться учебная деятельность. В нашем проекте ведущей дея- тельности отведена роль посредника между двумя противополож- ными формами занятий <…>. В заключение в тезисной форме опишем содержание предлага- емого проекта. 1. Конструктивным принципом построения, как всего образова- тельного пространства, так и его составляющих является поляриза- ция и пограничность. 2. Полюсами образовательного пространства являются воз- растное и невозрастное пространства. 3. Возрастное пространство должно быть организовано как «школа взросления». В «школе взросления» ступени обучения должны быть представлены как прогресс субъектности – самостоя- тельности и ответственности учебной работы. 4. Изменение субъектности должно быть достигнуто за счет изменения формы организации учебной работы (от классно-уроч- ной, через лабораторно-семинарскую к лекционно-лабораторной). 5. Различие форм организации работы должно быть наглядно и предметно фиксировано в различиях, во-первых, между архи- тектурно-эстетическими характеристиками заданий и, во-вторых, в различиях состава и функции помещений для работы. Для млад- шей школы основным помещением является класс, для средней – лаборатория и комната для семинаров с круглым столом, для стар- ших классов – лекционная аудитория и библиотека, специально обустроенная для индивидуальных занятий. — 85 — 6. Различные формы организации учебной работы детей заду- маны как «возрастные страты», а облики зданий школы и ее поме- щений – как «возрастные символы». 7. Условием нормального функционирования возрастного про- странства является формирование полноценной учебной формы деятельности; она осуществляется как детско-взрослое рефлексив- ное действие, в котором объективируются и преодолеваются гра- ницы схем рассмотрения мира. 8. Переход от одной возрастной ступени к другой – возрастной кризис – облегчается за счет форм деятельности, общих для раз- ных возрастов и характерных для невозрастного пространства. 9. Невозрастное пространство не содержит никаких социально и предметно выраженных возрастных различении и регламента- ции. В нем совместная деятельность взрослых и детей должна вы- ступить со стороны причастности и продуктивности. 10. Схема строения возрастной ступени в возрастном простран- стве дублирует схему всего образовательного пространства. Она также должна быть построена на основаниях событийности и по- средничества, что должно быть достигнуто за счет поляризации форм занятий с детьми. Разные формы занятий и общения должны быть выражены в разном предметно-эстетическом облике помеще- ний для них. жүктеу/скачать 1,09 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|