Тьюторское сопровождение образовательной деятельности : учебное пос/обие для студентов, обучающихся по программам бакалавриата направлений подготовки
Вопросы и задания для самоподготовки
жүктеу/скачать 1,09 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Ковалева Т. М. Тьюторская практика в России. Сопровождение индивидуальных образовательных программ 10
| Вопросы и задания для самоподготовки:
1. Что такое открытость образования? 2. Какова история тьюторства? 3. Что такое открытые образовательные технологии, в чем их специфика? 4. В чем заключается информационный аспект тьюторства? 5. В чем заключается социальный контекст тьюторства? 6. В чем заключается антропологический контекст тьюторства? 7. Что такое модель тьюторского сопровождения? Охарактери- зуйте. 8. В чем состоит различие открытого и закрытого образователь- ного пространства на уровне организации практического педагоги- ческого действия, на уровне философской антропологии как обо- снования определенного типа пространства? 9. Изобразите графически работу тьютора. Ковалева Т. М. Тьюторская практика в России. Сопровождение индивидуальных образовательных программ 10 Как и любая вновь возникающая практика, тьюторство про- шло сложный путь институционального оформления, несмотря на многолетний опыт инновационных школ по введению тью- торской позиции, существовавшее до недавнего времени типовое штатное расписание для образовательных учреждений не пред- усматривало должности тьютора. В этих условиях тьюторство, как правило, реализовывалось как особое содержание детско-взрослых отношений в образовательном процессе <…>. В этом случае правильнее будет говорить не о новой профессии тьютора, а о тьюторской компетентности, которой должен обладать педагог и психолог современной школы. И в том и в другом слу- чае принципиальным является само отличие тьюторской позиции от всех других вышеперечисленных. Завуч создает организацион- но-педагогические условия для усвоения школьниками учебной 10 Извлечения из статьи: Ковалева Т. М. Тьюторская практика в России. Со- провождение индивидуальных образовательных программ // Тьюторство: концепции, технологии, опыт. Юбилейный сборник, посвященный 10-летию тьюторских конференций. 1996-2005. Томск, 2005. — 94 — программы; психолог осуществляет диагностическую помощь уча- щимся; классный руководитель отвечает за осуществление процес- са обучения и воспитания в своем классе. У тьютора своя задача: он осуществляет сопровождение каждого школьника в процессе фор- мирования им индивидуальной образовательной программы <…>. Тьюторское сопровождение и студента, и школьника на любой возрастной ступени в самом общем виде представляет собой после- довательность взаимосвязанных этапов: диагностического, проек- тировочного, реализационного и аналитического. Каждый из этих этапов имеет свою специфику, которая отража- ется как в содержании деятельности тьюторанта, так и в способах работы тьютора. результатом их совместного действия является за- полнение специально структурированной ресурсной карты как ос- новы для реализации индивидуального проекта, исследования или образовательной программы. Ресурсная карта применяется на всех ступенях тьюторского сопровождения в начальной, подростковой и старшей школе, а также в вузе и в сфере дополнительного обра- зования. Основным методом тьюторского сопровождения является специ- ально организованная работа с вопросом школьника и студента или собственные вопросы тьютора, задаваемые им во время реализации каждого из этапов тьюторского сопровождения. Вовремя и коррек- тно поставленные вопросы тьютора, направленные на углубление познавательного интереса школьника в начальной школе; вопро- сы, позволяющие сузить или, наоборот, расширить тему и план вы- полняемого тьюторантом проекта или исследования в подростковой школе; и наконец, вопросы, помогающие определить дальнейшее развитие и реализацию предпрофессионального самоопределения в старшей школе или профессионального в вузе, – все это составля- ющие профессиональной деятельности тьютора <…>. Для тьюторанта это направление тьюторского сопровождения связано с расширением его личной «образовательной географии»: учащийся в процессе тьюторских консультаций узнает о тех местах в социуме (спецкурсы, тренинги, клубы, открытые семинары, кон- ференции и т. п.), где он может чему-либо научиться в ходе реали- зации своей образовательной программы <…>. Изменение границ предметного знания специальное направле- ние тьюторских консультаций, оно вносит изменения и дополне- ния в реализацию индивидуальной образовательной программы каждого школьника. Антропологический вектор тьюторского действия – это рабо- та с индивидуальными психологическими и физиологическими свойствами тьюторанта. Создавая собственную образовательную программу, каждый школьник или студент должен понимать, — 95 — какие требования реализация этой программы к нему предъявля- ет, на какие свои качества он уже может опереться, а какие ему еще необходимо формировать <…>. Тьюторское сопровождение, в какой бы организационной фор- ме оно ни реализовалось, всегда носит индивидуальный адресный характер, а значит, должно быть гибким и вариативным, адекват- ным условиям взаимодействия с конкретным тьюторантом, его по- требностям и индивидуальным особенностям. жүктеу/скачать 1,09 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|