III.  Чтение памятки «Как совершенствовать написан- ное» на с. 193 учебника. IV

163
II.
 Объяснение нового материала.
1.  На доску проецируется высказывание К. Г. Паустов-
ского.
Каждое выступление, независимо от темы, должно 
быть живым, живописным, а не набором шаблонных фраз 
и цифр.
2.  Учащиеся выразительно читают высказывание, уточ-
няют, какие требования нужно учитывать, чтобы умело 
выступать публично.
3. Девятиклассники читают и анализируют теоретиче-
ский материал § 40.
Рекомендации учителю: научите различать термины 
публичный
 и публицистический.  В § 40 учебника рассма-
триваются публичные высказывания на публицистическую 
тему (научный доклад тоже публичный акт, так как пред-
ставляет собой выступление перед публикой, но для него 
характерны признаки научного стиля). Публицистическое 
высказывание затрагивает вопросы общественного, граж-
данского звучания и обладает такими признаками анало-
гичного стиля, как употребление общественно-политиче-
ской лексики (выборы, парламент, нравственный долг, 
обязанности гражданина
 и т. п.), эмоционально окрашен-
ных (торжественных и иронических) слов и оборотов речи, 
крылатых выражений, пословиц, обращений, побудитель-
ных и восклицательных предложений, риторических во-
просов и т. п.
Язык публицистического выступления должен быть 
прост и выразителен, чтобы воздействовать на ум, чув-
ства и поступки слушателей, поэтому хорошие ораторы 
стараются избегать всякого рода шаблонов. Нужно, чтобы 
учащиеся осознали это и получили представление о ярком, 
богатом языке публицистических высказываний.
III.
 Тренировочные упражнения.
В упр. 220 учащиеся читают высказывание судебного 
оратора А. Ф. Кони, отвечают на вопросы и выполняют 
задания:
—  Какие три требования, по мнению Кони, нужно учи-
тывать, чтобы умело выступать публично?
—  Что нужно знать о громкости, тоне, паузах, кратко-
сти устной речи?
— Продумайте последовательность вашего высказыва-
ния на тему «А. Ф. Кони о публичной речи». Составьте 
краткий план и выпишите цитаты в соответствии с пун-
ктами плана.
Рекомендации учителю: обратите внимание на то, что 
составление плана — это важный момент в подготовке пу-

164
бличного выступления, в цитатах содержится основная 
информация о том, как следует готовить и произносить 
публичную речь. Опыт показывает, что подготовленную 
речь надо прорепетировать дома, чтобы она прозвучала 
заинтересованно, как приглашение задуматься над по-
ставленной проблемой, включиться в поиск решения, как 
призыв к определённым действиям. Выступающий должен 
чётко сформулировать коммуникативную задачу своего пу-
бличного высказывания, его основную мысль.
2. В упр. 221 учащиеся анализируют публичную речь 
прокурора (отрывок из романа Л. Н. Толстого «Воскресе-
ние») и выполняют задания:
— Найдите в речи прокурора несоответствия требова-
ниям к устной публичной речи.
— Найдите в речи отступления от темы.
—  Найдите в тексте подтверждение тому, что выступа-
ющий опирается в своих выводах на факты.
В помощь учителю: анализ текста упр. 221 позволяет 
выявить недочёты публичной речи прокурора: «...гово-
рил очень долго, стараясь вспомнить все те умные вещи, 
которые он придумал... и чтобы его речь лилась... в про-
должение часа с четвертью». Бездоказательно говорит 
о подсудимой и её жизни, отклоняется от темы, сообщая 
о научных исследованиях школы Шарко и приписывая ей 
свойство внушения. Естественно, что присяжные и предсе-
датель замечают эти недостатки речи прокурора и один из 
них характеризует прокурора самым нелестным образом: 
«Ужасный болван».
Девятиклассники, анализируя речь прокурора, делают 
важный 
вывод: выступающий с публичной речью должен 
уважительно относиться не только к подсудимой, но и ко 
всем присутствующим. Его речь должна быть предельно 
крат кой и содержать проверенную и правовую информацию.
IV.
 Домашнее задание: § 40, упр. 222.
Урок 58. Повторение материала по теме 
«Сложные предложения с различными видами 
связи»
Ц е л ь   у р о к а: обобщить и систематизировать изученный 
материал: повторить виды синтаксической связи в много-
членных предложениях, правила постановки 
/ 
непоста-
новки знаков препинания в многочленных сложных пред-
ложениях с различными видами связи, обосновать выбор 
места для знака препинания.

165
I.
 Проверка домашнего задания.
1. Публичные выступления учащихся на тему «Взрос-
лые и мы».
2. Класс оценивает выступления, учитель напоминает, 
что нужно учитывать для умелого публичного выступле-
ния. В случае затруднения учащиеся читают требования 
А. Ф. Кони  к  публичному  выступлению.
II.
 Повторение материала.
На доску проецируется текст с пропущенными буквами 
и знаками препинания.
Бывало встан..шь рано утром... Бежишь к реке на ходу быстро 
раздева..шься и (с)размаху буха..шься в студё(н, нн)ую розовую 
от з..ри ещё по(д, дд)ёрнутую лёгким паром гладкую как зеркало 
водя(н, нн)ую поверхность к великому ужасу целого ути(н, нн)ого 
семейства которое с тр..вожным кряканьем и писком поспешно 
расплывает(?)ся в разные стороны из пр..брежного трос..ника. 
Выкупаешься и дро(ж, жж)а от холода с чувством здоровья и све-
жести во всём теле сп..шишь к чаю накрыт..му в(густо) заросш..м 
п..лисаднике в тени с..реневых кустов обр..зующих над столом ду-
шистую зелёную беседку. На столе вокруг блестящего самовара 
ра(с, сс)тавле(н, нн)ы молочник с густыми ж..лтыми сливками боль-
шой л..моть свежего деревенского хлеба кусок тёплого только что 
выреза(н, нн)ого сотового мёда на листе лопуха тарелка крупной 
малины.
(А. И. Куприн)
З а д а н и я:
1. Прочитайте текст и озаглавьте его.
2. Назовите основную мысль.
3. Определите тип и стиль.
4. Укажите языковые особенности.
5.  Запишите, вставляя пропущенные буквы, расставляя 
знаки препинания, обозначьте графически орфограммы.
III.
 Повторение материала по теме «Сложные предло-
жения с различными видами связи».
1. Фронтальный опрос учащихся по контрольным во-
просам и заданиям на с. 158.
2.  В упр. 223 ученики анализируют отрывок из романа 
М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени», уточняют ми-
кротемы в отрывке, списывают, расставляя пропущенные 
знаки препинания, объясняют знаки препинания в мно-
гочленном сложном предложении.
3. Самостоятельная работа. В упр. 224 девятиклассни-
ки определяют тему текста, выписывают сложные пред-
ложения с различными видами связи, составляют схемы 
этих предложений.

166
4. Развитие речи. Учащиеся записывают ответ на во-
прос: «Какие черты личности юного композитора — нова-
тора Сергея Сергеевича Прокофьева, по вашему мнению, 
отразились в его воспоминаниях?» (упр. 
225). В ответе 
используют сложные предложения с различными видами 
связи.
5. Диктант «Проверяю себя» с грамматическим зада-
нием.
ТЁМНЫЙ ЛЕС
Тёмный лес хорош в яркий солнечный день — тут и прохлада 
и чудеса световые; райской птицей кажется дрозд или сойка, ко-
гда они, пролетая, пересекут солнечный луч; листья простейшей 
рябины в подлеске вспыхивают зелёным светом, как в сказках 
Шехерезады.
Чем ниже спускаешься чащей к речке, тем гуще заросли, тем 
больше прохлада, пока, наконец, в черноте теневой, между зави-
тыми хмелем ольхами, не блеснёт вода бочага и не покажется на 
берегу его влажный песок. Надо тихо идти: можно увидеть, как 
горлинка тут пьёт воду. После на песке можно любоваться отпе-
чатками её лапок и рядом — всевозможных лесных жителей: вот 
и лисица прошла...
(М. М. Пришвин)
Г р а м м а т и ч е с к о е   з а д а н и е: сделайте синтакси-
ческий разбор многочленного сложного предложения (по 
выбору учащихся).
6. Схематический диктант.
На доску проецируются многочленные сложные пред-
ложения.
1)  Как ни гнетёт рука судьбины, как ни томит людей обман, как 
ни браздят чело морщины и сердце как ни полно ран; каким бы 
строгим испытаньям вы ни были подчинены, — что устоит перед 
дыханьем и первой встречею весны! (Ф. И. Тютчев)
2) Мальчик прислушался, и сквозь дальний городской шум 
ему взаправду показалось, что он слышит, как растёт и чуть ше-
велится горячая от солнца трава. (В. И. Белов)
3) Два скворца, которые поселились в скворечне, без пере-
дышки летали на лужок, и Павлуня никак не мог уследить за ними, 
потому что на лужок летали и другие скворцы. (В. И. Белов)
4) Прорвался солнечный луч, жёлтый и анемичный, как будто 
солнце было неизлечимо больным; шире и печальнее стала туман-
ная осенняя даль. (Л. Н. Андреев)
5) Вокруг переливались от ветра хлеба: поле ржи сквозило 
тем сизым отливом, который приходит вместе с выходом озими 
в трубку. (В. И. Белов)
6) Жёлтыми огнями загорелась осень, частыми дождями за-
плакало небо, и быстро стали пустеть дачи и умолкать, как будто 
непрерывный дождь и ветер гасили их, точно свечи, одну за дру-
гой.  (Л. Н. Андреев)

167
З а д а н и е:  начертите схемы многочленных сложных 
предложений, предложения не записывайте.
IV.
 Домашнее задание:
а) повторить материал § 37—39;
б) выполнить упр. 226;
в) выписать из произведений художественной литера-
туры шесть многочленных сложных предложений, сделать 
синтаксический разбор одного из них.
Урок 59. Итоговый контрольный диктант 
с грамматическими заданиями
Вариант I
Алёнка положила одежду у берёзки и вошла в воду, на-
щупывая песчаное дно ногами. Когда вода дошла до пояса, 
она присела и, шлёпая ногами, поплыла к противополож-
ному берегу; на середине чувствовалось слабое течение, 
и Алёнка, перевернувшись на спину, долго лежала, глядя 
в беспредельное небо, уже наполнившееся солнцем.
Алёнка долго плавала, погружая лицо в воду и раз-
глядывая дно и снующих в водорослях рыбок. Под водой 
был свой мир. На середине реки, где уже лежала густая 
полоса солнца и под водой было светло, тихое течение за-
мечалось по еле-еле шевелившимся верхушкам водяных 
трав, а когда она приближалась к затенённому берегу, 
свет и под водой менялся, и там чудились глубокие про-
валы, заполненные тьмой и тайнами. Тень от тела Алёнки 
коснулась тёмного рака, шевелящего усами, и он тут же 
исчез куда-то.
Подождав, чтобы вода успокоилась, она опять присмо-
трелась и увидела: среди разметавшегося куста водорослей 
сновали рыбёшки, неожиданно бросавшиеся врассыпную, 
но не покидавшие, однако, пределов просторного куста. 
Стараясь не шевелиться, она следила за ритмическим тан-
цем рыбок, никак не желавших отдаляться от своего ку-
ста. (166 слов)
(П. Л. Проскурин)
Г р а м м а т и ч е с к и е   з а д а н и я:
1.  Выпишите из диктанта многочленное сложное пред-
ложение, сделайте его синтаксический разбор.
2. Подчеркните грамматические основы многочленных 
сложных предложений, составьте схемы, укажите вид свя-
зи между предикативными частями многочленного слож-
ного предложения.

168
Вариант II
Направо от пути расстилалась кочковатая равнина, 
тёмно-зелёная от постоянной сырости, и на краю её были 
брошены серенькие домики, похожие на игрушечные; на 
высокой зелёной горе, внизу которой блистала серебряная 
полоска, стояла церковь, белая, тоже будто игрушечная. 
Когда поезд со звонким металлическим визгом, внезапно 
усилившимся, бешено влетел на мост и точно повис в воз-
духе над зеркальной гладью реки, Петька даже вздрогнул 
от испуга и неожиданно отшатнулся от окна, однако тотчас 
же вернулся к нему: боялся потерять хоть малейшую под-
робность путешествия. Глаза Петькины давно уже переста-
ли казаться сонными, и морщинки пропали, как будто по 
этому лицу кто-то провёл горячим утюгом, разглаживая 
их, и сделал лицо блестящим и белым.
В течение первых двух дней пребывания Петьки на да-
че богатство и сила новых впечатлений, лившихся на него 
сверху и снизу, смяли его маленькую и робкую душон-
ку. Он часто возвращался к матери, прижимался к ней 
и, когда барин спрашивал его, хорошо ли ему на даче, 
улыбаясь, отвечал: «Хорошо!» И затем он снова отправ-
лялся к лесу и тихой речонке и будто выпытывал у них 
что-то. (169 слов)
(Л. Н. Андреев)
Г р а м м а т и ч е с к и е   з а д а н и я:
1.  Выпишите из диктанта многочленное сложное пред-
ложение, сделайте его синтаксический разбор.
2. Подчеркните грамматические основы многочленных 
сложных предложений, составьте схемы, укажите вид свя-
зи между предикативными частями многочленного слож-
ного предложения.

169
Повторение и систематизация 
изученного в 5—9 классах (7 + 2 р/р)
Урок 60. Фонетика и графика (§ 41)
Ц е л и   у р о к а: 1) повторить определения фонетики и гра-
фики как разделов науки о языке; уточнить характеристи-
ку гласных и согласных звуков, взаимоотношение звуков 
и букв е, ё, ю, я в языке, их звуковое значение, порядок 
фонетического разбора слова; 2) совершенствовать умения 
составлять фонетическую транскрипцию указанных слов, 
определять звуковое значение букв е, ё, ю, я в этих словах; 
3) соблюдать основные правила литературного произноше-
ния в рамках требований учебника.
I.
 Анализ диктанта. Работа над ошибками.
II.
 Повторение темы «Фонетика и графика».
1.  Учащиеся записывают и анализируют теоретический 
материал на с. 158.
2. Фронтальная беседа с вопросами и заданиями:
— Что называется фонетикой?
—  Какие звуки называются гласными? Перечислите их.
— Какие звуки называются согласными?
— На какие группы делятся согласные?
— Перечислите парные твёрдые и мягкие согласные. 
Назовите согласные, которые не имеют пары по твёрдо-
сти-мягкости.
— Перечислите парные звонкие и глухие согласные. 
Назовите согласные, которые не имеют парных глухих 
или звонких.
— Как обозначается мягкость согласных на письме. 
Приведите примеры.
— Чем отличается звук от буквы?
— В каких случаях буквы е, ё, ю, я обозначают два 
звука?
— Что изучает графика?
III.
 Закрепление и обобщение знаний по теме.
1. В упр. 228 учащиеся формулируют главную мысль 
текста, находят четыре слова, в которых на конце произ-
носится звук [т], записывают их в фонетической транс-
крипции, называют, в каком из этих слов произносится 
звук [ф].

170
2. Упр. 229 выполняется устно (читаются слова с со-
блюдением правила произношения).
3. На доску проецируется таблица.
Т а б л и ц а   20
Буквы  е, ё, ю, я обозначают
два звука
один звук и мягкость пре-
дыдущего согласного
е [й’э], ё [й’о], ю [й’у], я 
[й’а]
1. B начале слова: яма, 
юг, ель, ёж.
2. После гласной буквы: 
моя, пою.
3. После  разделительных 
ъ
 и ь:  семья, въезд
ме [м’э], мю [м’у], мё 
[м’о], мя [м’а]
мель, мюсли, мёд, мята
З а д а н и е:  рассмотрите таблицу и расскажите о буквах 
е, ё, ю, я
, приведите свои примеры.
4. Ученики записывают в тетрадь слова с доски уже 
в транскрипции: роскошь, честный, друзья, беречь, вьюга, 
съезд, сдать.
5. Самостоятельная работа по вариантам.
З а д а н и е:  сделайте фонетический разбор слов.
I вариант — звёзды, берёзки, семья.
II вариант — ярким, серёжки, земля.
Рекомендации учителю: в слабом классе перед выпол-
нением самостоятельной работы необходимо повторить по-
рядок фонетического разбора слова на с. 199 учебника.
Т е с т о в ы е   з а д а н и я
1. Укажите слова, в которых звуков больше, чем букв.
а) мысль  
в) борьба
б) сажают 
г) юбилей
Ответ: б, г.
2. Укажите слова, в которых букв больше, чем звуков.
а) безлюдье 
в) площадь
б) судьба  
г) крыша
Ответ: б, в.

171
3. Укажите слова, в которых встречаются только твёрдые со-
гласные.
а) место   
в) кресло
б) пароход 
г) стул
Ответ: б, г.
4.  Укажите правильную фонетическую транскрипцию слова лягте.
а) [л’й’акт’э] 
в) [л’агт’э]
б) [л’акт’э] 
г) [л’ахт’э]
Ответ: б.
5.  Укажите слова, в которых написание согласных не совпадает 
с их произношением.
а) здесь   
в) пустячный
б) вдруг   
г) помощник
Ответ: б, в, г.
IV.
 Домашнее задание: § 31, упр. 230.
Урок 61. Лексикология (лексика) и фразеология 
(§ 42)
Ц е л и   у р о к а: 1) повторить определения лексикологии и 
фразеологии как разделов науки о языке; 2) уяснить, что 
слово может быть однозначным и многозначным, иметь 
прямое и переносное значение; повторить определения 
омонимов, синонимов, антонимов, общеупотребительных 
и необщеупотребительных слов, исконно русских и заим-
ствованных, устаревших и неологизмов; 3) совершенство-
вать умения определять лексическое и грамматическое 
значение слов, находить в тексте слова, употреблённые 
в переносном значении, синонимы и синонимические ряды, 
омонимы, профессиональные, заимствованные, устарев-
шие слова, фразеологические обороты, выяснять значение 
устаревших, заимствованных слов, подбирать профессио-
нальные слова.
I.
 Проверка домашнего задания.
Первый ученик рассказывает теоретический материал по 
теме «Фонетика и графика». Класс рецензирует ответ.
Второй ученик записывает слово праздник в фонетиче-
ской транскрипции, указывает количество букв и звуков 
в словах говорят, любим и в словоформе на  неё.
Третий ученик объясняет пропущенные знаки препина-
ния в тексте Ю. П. Яковлева (упр. 230).

172
Четвёртый ученик выписывает из первого абзаца 
(упр. 230) слова, в которых буквы е, ю, я обозначают мяг-
кость предшествующих согласных, слова, в которых буквы 
ю, е
 обозначают два звука.
II.
  Закрепление материала и приведение его в систему.
1. Беседа по вопросам и заданиям, которые проециру-
ются на доску:
— Что такое лексикология?
—  Что такое лексическое значение? Приведите примеры.
—  Расскажите об однозначных и многозначных словах. 
Найдите в толковом словаре (с. 205—206 учебника) по два 
однозначных и многозначных слова. Составьте с ними сло-
восочетания или предложения.
— Приведите примеры прямого и переносного значе-
ния слова. На чём основано переносное значение?
— Что такое омонимы? Приведите примеры.
—  Какие слова называются синонимами? Для чего они 
необходимы?
— Какие слова называются антонимами? Приведи-
те примеры антонимов, пользуясь словарём антонимов 
М. Р. Львова  или  Л. А. Введенской.
— Расскажите об общеупотребительных, диалектных, 
профессиональных словах. Объясните, с какой целью ис-
пользуются эти слова.
— Расскажите, почему изменяется словарный состав 
языка и заимствуются слова из других языков. Приведите 
примеры устаревших слов, неологизмов, исконно русских 
слов и заимствованных, объясните причины их употребле-
ния.
—  Расскажите о фразеологических оборотах, приведите 
примеры, пользуясь «Школьным фразеологическим слова-
рём русского языка» В. П. Жукова, А. В. Жукова.
2.  Учащиеся читают и анализируют теоретический ма-
териал на с. 164, § 42.
III.
 Тренировочные упражнения.
1. В упр. 231 учащиеся устно делают пунктуационный 
анализ текста, объясняют правописание слов с пропущен-
ными буквами, выписывают синонимы, указывают их раз-
личия.
Рекомендации учителю: следует выполнять упр. 231 со 
«Словарём синонимов» В. Н. Клюевой или со «Словарём 
синонимов» под редакцией А. П. Евгеньевой.
2. Из упр. 
232 учащиеся выписывают фразеологиче-
ские обороты, объясняют значение и происхождение устой-
чивых словосочетаний, в работе используют «Школьный 
фразеологический словарь русского языка» В. 
П. 
Жуко-

173
ва, А. В. Жукова. Устно указывают слова, употреблённые 
в переносном значении, объясняют, на чём оно основано.
Учащиеся обнаруживают в тексте упр. 232 слова, кото-
рые входят в данные синонимические ряды:
а)  кое-как, как-нибудь, спустя рукава;
б)  любить, боготворить, души не чаять.
3.  В упр. 233 девятиклассники устно делают орфографиче-
ский и пунктуационный анализ текста, отвечают на вопрос:
— Почему композитор Георгий Свиридов восхищался 
тем, что в маленькой трагедии А. С. Пушкина «Моцарт и 
Сальери» уличный скрипач слепой?
Учащиеся выписывают из текста упр. 233 профессио-
нальные слова, записывают ещё пять-шесть музыкальных 
терминов.
4. В упр. 234 учащиеся устно отвечают на вопросы:
— Какие типы речи употреблены в тексте?
—  Какие из выделенных наименований являются уста-
ревшими?
—  Какие из них вышли из употребления? В связи с ис-
чезновением обозначаемых ими предметов, профессий или 
по другим причинам?
—  Есть ли слова, вытесненные из активного употребле-
ния синонимами?
Учащиеся выписывают устаревшие местоимения из 
упр. 234 в начальной форме.
5. Из упр. 236 учащиеся выписывают заимствован-
ные слова, определяют и записывают основную мысль 
текста.
6. Работа с записанными на доске заимствованными 
словами:  сентиментальный, апатия, легенда, оптими-
стический, монумент, перспектива, аргумент, гуман-
ный, мемуары, тенденция.
З а д а н и е:  подберите синонимы к заимствованным сло-
вам.
7. Учащиеся составляют словосочетания, в которых 
каждое слово будет употреблено в прямом и переносном 
значении. Слова проецируются на доску: иголка, золотой, 
крепкий, свежий, голова, осветить.
8. Самостоятельная работа (из четырёх заданий).
На доске записаны слова с пропущенными буквами: еж..-
вика, парч..вый, лак..ровать, мур..вей, грош..вый, ш..рох.
П е р в о е   з а д а н и е: спишите слова, вставляя пропу-
щенные буквы, обозначьте графически орфограммы, опреде-
лите лексическое и грамматическое значение данных слов.
В т о р о е   з а д а н и е: сделайте лексический разбор двух 
слов (по выбору учащихся).

жүктеу/скачать 2,27 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: