Тростенцова Л. А

108
Т е с т о в ы е   з а д а н и я
1. Укажите сложноподчинённые предложения с придаточным 
условным.
а) Ехать по дороге, пересечённой причудливыми сверкаю-
щими сугробами, трудно и было бы совсем невозможно, 
если бы не женщины-крестьянки, быстро орудующие ло-
патами.
б) Так что ж, друзья, коль наш черёд, —
Да будет сталь крепка!
в) Раз начался морозобой в лесу, это значит уже градусов 
под сорок.
г) Надо мечтать как можно больше, как можно сильнее, 
чтобы будущее обратилось в настоящее.
Ответ: а, б, в.
2.  В каких сложноподчинённых предложениях есть придаточное 
уступительное?
а) Если ты умеешь различать голоса птиц, прислушайся 
как-нибудь к пению скворца.
б)  Андерсен всю свою жизнь умел радоваться, хотя детство 
его не давало для этого никаких оснований.
в) Несмотря на то что путь лежал направо, Хаджи-Мурат 
повернул в противоположную сторону.
г) Несмотря на усталость, пассажиры не уходили с верх-
ней палубы.
Ответ: б, в.
3.  В каких сложноподчинённых предложениях есть придаточное 
цели?
а) Маленькая, сухонькая старушка, подпираясь клюкою, 
неспешно вышла на луг, чтобы насладиться утром свежим, 
пахнущим разнотравьем.
б) Мы должны добиться того, чтобы лучшие писатели 
и художники дали нам книги, посвящённые народам 
мира.
в) Нужно иметь привычку, любовь к охотничьим скита-
ниям и лесным ночлегам, чтобы выдержать тяжёлое ис-
пытание.
г) Жить стоит только так, чтобы предъявлять безмерные 
требования к жизни.
Ответ: а, в.

109
IV.
  Домашнее задание дифференцированного характера:
а) учить теоретический материал (§ 26);
б) 
упр. 
142 (для менее подготовленных учащихся), 
упр. 145 (для более подготовленных учащихся);
в) упр. 153 (для всех учащихся).
Урок 35. Сложноподчинённые предложения 
с придаточными образа действия, меры, 
степени и сравнительными (§ 27)
Ц е л и   у р о к а: 1) познакомить учащихся с признаками 
придаточных образа действия, меры, степени и сравни-
тельных; 2) научить отличать придаточные сравнительные 
от сравнительных оборотов, определять значение прида-
точных образа действия, меры, степени и сравнительных, 
ставить к ним вопросы, уточнять средства их связи с глав-
ным, место придаточного по отношению к главному, нахо-
дить изученные виды придаточных, разграничивая с дру-
гими видами, различать сложноподчинённые предложения 
с придаточными сравнительными и простые предложения 
со сравнительными оборотами, составлять схемы слож-
ноподчинённых предложений с указанными видами при-
даточных, правильно ставить необходимые знаки препи-
нания между частями сложноподчинённых предложений 
с придаточными образа действия, меры, степени и срав-
нительными.
I.
 Проверка домашнего задания.
Первый ученик готовит монологический ответ по теме 
«Сложноподчинённые предложения с придаточными при-
чины, условия, уступки, цели, следствия».
Второй ученик записывает на доске три сложноподчи-
нённых предложения с придаточными условными, взятые 
из учебника физики (математики, химии), обводит овалом 
союзы, соединяющие главное и придаточное (домашнее за-
дание по упр. 142).
Третий ученик записывает на доске три сложноподчи-
нённых предложения с придаточными уступительными на 
тему «Как мы готовились к лыжным соревнованиям», ста-
вит вопрос от главного предложения к придаточному, ука-
зывает средства связи придаточного предложения с глав-
ным.
Четвёртый ученик читает сложноподчинённые предло-
жения с придаточными цели из упр. 153, указывает сред-
ства связи придаточного предложения с главным.
Класс рецензирует ответы учащихся.

110
II.
  Актуализация опорных знаний учащихся. На доске 
проецируются предложения.
1) Что(бы) не заблудиться в лесу собирая грибы я беру с со-
бой компас.
2) Что(бы) ты посоветовал мне надеть что(бы) было тепло и 
удобно?
3) Что(бы) мне почитать что(бы) научиться отличать ядовитые 
грибы от съедобных?
4) Что(бы) сделать с грибами что(бы) они не испортились до 
утра?
5) Что(бы) стать настоящим грибником нужно что(бы) в лесу 
ты себя не чувствовал случайным гостем.
З а д а н и я:
1. Спишите, расставляя знаки препинания.
2. Определите вид придаточных предложений.
3. Объясните правописание частицы бы.
4.  Сделайте синтаксический разбор первого предложения.
III.
 Объяснение нового материала.
Учащиеся анализируют материал на с. 101—102, отве-
чают на вопросы.
— В каком придаточном раскрывается образ действия 
или способ действия, в каком указывается на степень или 
меру действия; какое из них имеет сравнительное значение?
Девятиклассники читают теоретический материал на 
с. 102—105.
Рекомендации учителю: научите девятиклассников раз-
личать сложноподчинённые предложения с придаточными 
сравнительными и простые предложения со сравнительны-
ми оборотами.
Сравнительное придаточное предложение поясняет обо-
значенное в главном действие, состояние, предмет, при-
знак через сравнение с другими действиями, предметами, 
признаками.
Сравнительный оборот 
— 
член простого предложе-
ния — имеет значение приблизительного сходства, образ-
ного сравнения. В предложении сравнительный оборот 
чаще всего является обстоятельством образа действия. Це-
лесообразно повторить постановку запятой перед союзом 
как
. Для этого предлагается таблица, в которой представ-
лены самые типичные случаи.

111
Т а б л и ц а   15
Запятая в сравнительном обороте перед союзом как
ставится
не ставится
В простом предложении
1. Для выделения сравни-
тельного оборота.
Вода блестела, как чёр-
ное стекло. (К. 
Г. 
Пау-
стовский)
2. Если оборот можно за-
менить придаточным при-
чины.
Сосна, как дерево смоли-
стое, почти не гниёт.
3. При вводном предложе-
нии.
Завтра, как сообщили по 
радио, будет дождь.
4. В выражениях
   не что иное, как
   не кто иной, как
Дождь в шахте не что иное, 
как подпочвенная вода.
Это пришёл не кто иной, 
как наш новый приятель
1. Если  оборот  является 
сказуемым или входит 
в его состав.
Горы как пышные склад-
ки на богатой одежде 
земли. (М. Горький)
2. Если оборот является 
устойчивым выражением.
Береги мою сестру как зе-
ницу ока.
3.  Если союз можно заме-
нить словами в качестве.
Проводите меня через за-
ставу как вашего слугу. 
(А. И. Герцен)
4. При 
двойном 
союзе 
как..., так и...
Он не любил как физику, 
так и математику.
В сложном предложении
1. Перед придаточным
Мы видели, как тлели уг-
ли костра.
2.   тогда как
     словно как
    ,    между тем как    перед всем сложным союзом
     в то время как 
В то время как все собрались пить чай в саду, Ми-
тенька незаметно ушёл.

112
IV.
 Закрепление материала.
1. В упр. 156 учащиеся находят сложноподчинённые 
предложения с придаточными образа действия, задают во-
просы к ним, отмечают союзы, союзные и указательные 
слова.
2. Упр. 157 учащиеся выполняют по группам:
первая группа записывает текст из первой части;
вторая группа записывает текст из второй части;
третья группа записывает текст из третьей части.
Учащиеся записывают сложноподчинённые предложе-
ния с придаточными образа действия, меры и степени, 
подчёркивают придаточные, союзы заключают в овал, со-
юзные слова и указательные слова выделяют как члены 
предложения.
3. В упр. 
158 учащиеся находят сложноподчинённое 
предложение с придаточным сравнительным, составляют 
его схему, уточняют роль этого предложения в тексте.
4. Речевая разминка (упр. 159).
Учащиеся сочиняют рассказы о каком-то интересном 
физическом или химическом открытии, процессе или яв-
лении, используют в своих рассказах сложноподчинённые 
предложения с придаточными сравнительными.
5. Самостоятельная работа по упр. 162.
6. Девятиклассники пишут диктант (упр. 164).
V.
 Домашнее задание:
а) учить теоретический материал (§ 27);
б) упр. 160 (устно);
в) упр. 161 (письменно).
Урок 36. Сложноподчинённые предложения 
с придаточными образа действия, меры, 
степени и сравнительными (продолжение)
I.
 Проверка домашнего задания.
Первый ученик пересказывает теоретический материал 
о сложноподчинённых предложениях с придаточными об-
раза действия, меры, степени и сравнительными, учащие-
ся рецензируют монологическую роль отвечающего.
Второй и третий ученики работают у доски: один за-
писывает сравнения из упр. 160, указывает, каким языко-
вым средством они выражены; другой записывает предло-
жения из упр. 161, подчёркивает сравнительные обороты 
как члены предложения, читает предложения, в которых 
сравнительные обороты более точно помогают представить 
действия аиста.

113
II.
 Тренировочные упражнения.
1.  В упр. 162 нужно найти сравнения, указать, с помо-
щью каких языковых средств они выражены.
2. В упр. 
163 следует выделить сложноподчинённые 
предложения, определить вид придаточного, сравнитель-
ные обороты подчеркнуть как члены предложения.
3. Схематический диктант.
На доске проецируются предложения. Учащиеся чертят 
их схемы, определяют вид придаточных.
1) В русской земле столько прелести, что всем художникам 
хватит на тысячу лет. (К. Г. Паустовский)
2) Нужно учиться писать о людях и жизни так, чтобы каждое 
слово пело, светилось. (М. Горький)
3)  Многие русские слова сами по себе излучают таинственный 
блеск.  (К. Г. Паустовский)
4) Человеку никак нельзя жить без родины, как нельзя жить 
без  сердца.  (К. Г. Паустовский)
5) Крутясь, плывут они [вьюнки] вместе с водой, как недавно 
плыли льдины. (М. М. Пришвин)
6)  Сегодня я чувствую себя так, как будто гора свалилась с мо-
их плеч. (Д. Н. Мамин-Сибиряк)
7) Чем скорее догорал огонь, тем виднее становилась лунная 
ночь.  (А. П. Чехов)
8) Левитан стремился писать так, чтобы был ощутим воздух, 
обнимающий своей прозрачностью каждую травинку, каждый лист 
и стог сена. (К. Г. Паустовский)
4. Конструирование.
На доске записаны устойчивые обороты: как мыльный 
пузырь, как неприкаянный, как зеницу ока, как вкопан-
ный, как убитый, как стрела, как подкошенный, как губ-
ка, как пёрышко, как туча, как две капли воды.
З а д а н и е:  составьте предложения, используя устойчи-
вые обороты.
  Задание  творческого  характера.
а) 
Допишите предложения, используя придаточные 
сравнительные или сравнительные обороты.
1) Звёзды в небе мерцают, как ...
2) Снег блестит и сверкает на солнце, словно ...
3) Оделась ёлка в снежную шубу, будто ...
4) Вокруг было так тихо, как будто ...
б) Составьте  сложноподчинённые  предложения  (сопо-
ставляя предметы и явления), используя союз чем...,  тем.
Ночь — звёзды.  Ангара — Волга.  Буран — опасность 
заблудиться. Тренировка — результат.
5. Грамматико-стилистическая работа.
На доске проецируются предложения.

114
1) Опавшие листья лежат разноцветным ковром.
2) Он шёл осторожно, по-звериному.
3) Он жаждал свободы подобно птице, сидящей в клетке.
З а д а н и е:  замените второстепенные члены предложе-
ния придаточными сравнительными и сравнительными 
оборотами, укажите их стилистическую функцию.
6.  Напишите сочинение-миниатюру на тему «Историче-
ский памятник нашего города (села)», используя придаточ-
ные сравнительные и сравнительные обороты.
III.
  Домашнее задание дифференцированного характера:
а) упр. 165;
б) творческое задание для более подготовленных уча-
щихся: подобрать образные сравнения для летнего луга, 
первых лучей солнца, шума морских волн, поля поспева-
ющей пшеницы, цветущих вишен.
Урок 37. Сочинение по данному началу 
(на основе картины В. П. Фельдмана «Родина») 
(упр. 166)
Ц е л ь   у р о к а: научить писать сочинение по данному на-
чалу (на основе картины).
Основные этапы работы над сочинением
1. Учащиеся рассматривают картину В. П. Фельдмана 
«Родина».
2.  Учитель проводит беседу по картине, предлагает для 
обдумывания вопросы и задания:
— Почему картина именно так называется, ведь есть 
близкие по значению слова отечество, отчизна, страна?
— Что же представляет собой родина солдата?
— Что он видит с лесного холма, за которым спрята-
лась деревня?
— Почему остановился у берёзки, её обняв?
— Куда устремлён его взгляд?
— О чём говорит его одежда и поза?
— О чём боец думает, что чувствует?
—  Обдумайте замысел, определите основную мысль со-
чинения.
—  Предположите, кто рассказывает, как он после вой-
ны возвращался домой (дед, дядя, сосед, друг вашей се-
мьи).
— Подготовьте рабочие материалы, которые помогут 
раскрыть замысел сочинения.
— Определите тип, стиль и жанр речи.

115
— Какие языковые средства в соответствии с темой, 
основной мыслью, стилем, типом и жанром речи могут 
быть уместны и целесообразно употреблены в начале, 
в основной и заключительной частях сочинения?
Рекомендации учителю: в упр. 160, 163, 230, 240 даны 
тексты, связанные с темой сочинения. Учащиеся могут ис-
пользовать эти материалы в своих сочинениях.
Учитель предлагает учащимся вести повествование от 
первого лица, как будто родной дед (или дядя, сосед, друг 
семьи) рассказывает о том, как он после войны возвращал-
ся домой.
Возможное начало: 
Я лежал в госпитале, когда в начале мая 
объявили: «Война закончилась!» Все, кто может, — по домам! На-
стал и мой черёд. И вот я еду... Думаю: как там мой родимый 
край?
Возможное продолжение: 
Со мной рядом товарищи. У каж-
дого на родине осталась семья, и они, как и я, хотят поскорее 
приехать домой. И все боятся того, что, возможно, не к кому воз-
вращаться.
Тяжёлые годы войны пережили и выстояли наши люди. Но, ох 
горюшко, сколько и в землю народу полегло!..
Приехал я в родное село и решил дойти до дома через берё-
зовую рощу. С ней у меня связаны тёплые воспоминания: много 
раз до войны отдыхал там, в тени деревьев, наслаждаясь покоем 
и ласковым шелестом листвы. Но роща приобрела вид совсем 
другой: земля изрыта минами; берёзки, что переплетались друг 
с другом кончиками крон, стоят одинокие и жалостливые. Мне 
грустно было смотреть на них. Обняв деревце, я представлял, как 
со своим сыном посажу молодые саженцы и роща вновь возро-
дится, разрастётся, радуя всех.
Мой сын, моя семья... Что с ними? Я стоял и смотрел на свой 
дом, боялся, что не узнаю сынишку... Когда я уходил на фронт, 
Ивану было десять. Жена присылала письма, в которых расска-
зывала о мальчике. «Сейчас, должно быть, он возмужал», — ду-
мал я.
Возможное окончание:
 
Где-то  там,  за  дворами,  слышались 
детские голоса. Мне показалось, что я узнал голос своего сына. 
Я пошёл к ним навстречу, представляя, как хорошо будет всем 
вместе, что Ванятку ждёт прекрасная жизнь, которую мы отстояли 
в этой кровопролитной войне.
3. Девятиклассники рецензируют возможные продол-
жение и концовку, создают первый вариант своего сочи-
нения, с которым знакомятся учитель и учащиеся. Заме-
чания рецензентов помогают усовершенствовать текст.

116
Урок 38. Сложноподчинённые предложения 
с несколькими придаточными; знаки 
препинания в них (§ 28)
Ц е л и   у р о к а: 1) уяснить, какие сложноподчинённые 
предложения называются многочленными; познакомить 
учащихся с видами подчинительной связи в сложнопод-
чинённых предложениях с несколькими придаточны-
ми (соподчинение — однородное и неоднородное, после-
дователь 
ное), их комбинациями, правилами постановки/
непостановки знаков препинания в сложноподчинённых 
предложениях с несколькими придаточными; 2) научить 
определять виды подчинительной связи в сложнопод-
чинённых предложениях с несколькими придаточны-
ми, составлять схемы сложноподчинённых предложений 
с несколькими придаточными, правильно ставить необхо-
димые знаки препинания между частями сложноподчи-
нённых предложений такого типа, обосновывать условия 
постановки/непостановки знаков препинания в слож-
ноподчинённых предложениях с несколькими придаточ-
ными.
I.
  Анализ сочинений по данному началу (на основе кар-
тины  В. П. Фельдмана  «Родина»).
Работа над ошибками, допущенными в сочинении.
II.
 Повторение материала.
Словарный диктант.
Салон, президиум, гуманизм, труженик, гостиница, 
прогресс, мозаика, оптимист, пессимист, репетиция, 
территория, идеалы, конференция, не предполагать, из-
вивающийся, осведомиться.
Далее девятиклассники разбирают по составу слова 
предполагать
,  извивающийся, составляют четыре слож-
ноподчинённых предложения с придаточными образа 
действия, меры, степени и сравнительными, в состав-
ленных предложениях используют слова из словарного 
диктанта.
III.
 Объяснение нового материала.
Учащиеся анализируют  материал на с. 107—108, от-
вечают на вопросы:
— Сколько придаточных в каждом сложноподчинён-
ном предложении?
—  К чему присоединяются придаточные в первом слож-
ном предложении? во втором?

117
— В чём различие в структуре этих сложноподчинён-
ных предложений? Девятиклассники читают теоретиче-
ский материал на с. 107—111.
IV.
 Закрепление материала.
1. Из упр. 167 учащиеся выписывают сначала много-
членные сложноподчинённые предложения с соподчине-
нием, затем с последовательным подчинением, составляют 
схему каждого предложения.
2.  В упр. 168 учащиеся находят сложное предложение, 
определяют его вид, устно объясняют постановку знаков 
препинания.
3. Самостоятельная работа (упр. 169).
4. Выборочный диктант.
На доску проецируется текст с пропущенными запятыми.
Если бы природа могла чувствовать благодарность к человеку 
за то что он проник в её жизнь и воспел её то прежде всего эта 
благодарность выпала бы на долю Михаила Пришвина. Жизнь При-
швина — пример того как человек отрешился от всего наносного 
навязанного ему средой и начал жить только «по велению сердца». 
Неизвестно что сделал бы в своей жизни Пришвин если бы он 
остался агрономом — это была его первая профессия.
Внимательно прочитав всё написанное Пришвиным убежда-
ешься что он не успел рассказать нам и сотой доли того что пре-
восходно видел и знал.
Для таких мастеров как Пришвин которые могут написать це-
лую поэму о каждом слетающем с дерева осеннем листе мало од-
ной жизни. Сколько же листьев упало унося с собой невысказанные 
мысли писателя!
(К. Г. Паустовский)
З а д а н и е:  выпишите многочленные сложноподчинён-
ные предложения, расставляя запятые, определите вид 
подчинительной связи между придаточными предложени-
ями, составьте схемы этих предложений.
Т е с т о в ы е   з а д а н и я
1. Укажите сложноподчинённые предложения с несколькими 
придаточными предложениями.
а) Ему казалось, что он нашёл в Лизе то, что сердце его 
давно искало.
б) Когда ж под тучею, прозрачна и чиста,
    Поведает заря, что минул день ненастья, —
    Былинки не найдёшь и не найдёшь листа,
    Чтобы не плакал он и не сиял от счастья.

118
в) Сердце его забилось, ноздри заходили, и он почувство-
вал во всём своём слабом теле возбуждающий холодок, что 
всегда бывало с ним в минуту опасности.
г) Но чтоб продлилась жизнь моя,
    Я  утром  должен  быть  уверен,
    Что с вами днём увижусь я...
Ответ: а, б, г.
2.  Укажите сложноподчинённые предложения с однородным со-
подчинением.
а) Я хочу, чтобы слышала ты,
    Как  тоскует  мой  голос  живой.
б)  Он пошёл в контору, чтобы предупредить, что на работу 
не выйдет.
в) Пишут мне, что ты, тая тревогу,
    Загрустила  шибко  обо  мне,
    Что ты часто ходишь на дорогу
    В  старомодном  ветхом  шушуне.
г) Я пришёл к тебе с приветом,
    Рассказать,  что  солнце  встало,
    Что  оно  горячим  светом
    По  листам  затрепетало.
Ответ: в, г.
3. Укажите сложноподчинённые предложения с неоднородным 
соподчинением.
а) Погнал я машину прямиком туда, где земля гудит, где 
бой идёт.
б) Когда она прошла мимо нас, от неё повеяло тем неизъ-
яснимым ароматом, которым дышит иногда записка лю-
бимой женщины.
в)  Когда Грушницкий открыл рот, чтобы отблагодарить её, 
она была уже далеко.
г) Видел Егорушка, как мало-помалу темнело небо, как 
опускалась на землю мгла, как засветились одна за дру-
гой звёздочки.
Ответ: б, в.
V.
 Домашнее задание: учить теоретический материал 
в § 28, упр. 170, написать сочинение-миниатюру с грамма-
тическим заданием: употребить сложноподчинённые пред-
ложения с несколькими придаточными. Темы: «Что даёт 
мне чтение», «Моё любимое занятие».

119
Урок 39. Сложноподчинённые предложения 
с несколькими придаточными; знаки 
препинания в них (продолжение)
I.
 Проверка домашнего задания.
Первый ученик рассказывает о сложноподчинённых 
предложениях с несколькими придаточными, делая ак-
цент на знаках препинания в них; учащиеся рецензируют 
монологическую роль отвечающего.
Второй ученик из упр. 170 выписывает второе предло-
жение, расставляет знаки препинания, чертит схему этого 
предложения, указывает вид подчинительной связи при-
даточных.
Учащиеся читают сочинения-миниатюры «Что даёт мне 
чтение», «Моё любимое занятие», называют сложноподчи-
нённые предложения с несколькими придаточными, опре-
деляют вид подчинительной связи между ними.
II.
 Повторение материала.
На доску проецируется таблица.
Т а б л и ц а   16
Орфограммы
Примеры
1. Проверяемые  безудар-
ные гласные
2. Непроверяемые безудар-
ные гласные
3. Корни  с  чередованием 
гласных
4.  О — е после шипящих 
в корнях слов
Учащиеся заполняют таблицу примерами, составляют 
шесть сложноподчинённых предложений с несколькими 
придаточными, употребляя в предложениях примеры слов 
из таблицы, определяют вид подчинительной связи между 
придаточными предложениями.
III.
 Тренировочные упражнения.
1. В упр. 171 учащиеся составляют схемы сложнопод-
чинённых предложений с однородным соподчинением при-
даточных.

120
2. В упр. 
172 учащиеся находят предложения с не-
сколькими придаточными, определяют их вид и вид под-
чинительной связи.
3. Схематический диктант (упр. 173).
Не записывая предложений, учащиеся чертят их схе-
мы, определяют вид подчинительной связи между прида-
точными предложениями.
4. Конструирование.
Девятиклассники составляют шесть сложноподчинён-
ных предложений, в которых сочетались бы союзы что 
если, что когда, так что хотя
, объясняют расстановку 
знаков препинания.
Рекомендации учителю: перед выполнением четвёртого 
задания необходимо напомнить учащимся, что когда со-
юзы  что и если,  что и когда,  так что и хотя и др. ока-
жутся рядом, то запятая между ними ставится. Запятая не 
ставится, когда далее идёт вторая часть союза — то, так 
или  тем. Учащиеся читают правила на с. 111.
5. Составление предложений по схемам.
а) 
б) 
в) 

121
г) 
6. Диктант «Проверяю себя».
Если вам приходится нелегко, если печаль овладела вашим 
сердцем, отправляйтесь туда, где у реки, на холме, стоит храм 
Покрова на Нерли. Вглядитесь в благородные пропорции белого 
храма, отражающегося свыше восьми веков в водах, и вы увидите, 
как естественно вписано строение в окружающий пейзаж.
Заблуждается тот, кто, увидев храм один раз, считает, что знает 
его. Эту поэму из камня надо перечитывать многократно, чтобы 
понять, в чём прелесть этого необыкновенного сооружения.
(Е. П. Осетров)
Г р а м м а т и ч е с к о е   з а д а н и е: определите вид под-
чинительной связи между придаточными предложениями. 
Составьте схемы этих предложений.
IV.
 Домашнее задание:
а) выполнить упр. 174 (устно);
б) выписать из произведений художественной литера-
туры восемь сложноподчинённых предложений с несколь-
кими придаточными, определить вид придаточных и вид 
подчинительной связи.
Урок 40. Сообщение о происхождении 
псевдонимов (на основе рассказа Тэффи 
«Псевдоним») (упр. 175) (Р)
Ц е л и   у р о к а: 1) познакомить девятиклассников с осо-
бенностями сообщения как информативного жанра; 2) на-
учить делать краткие сообщения о происхождении псев-
донимов.
I.
 Подготовительная работа.
1.  Следует предупредить учащихся о предстоящем уро-
ке и предложить им найти сведения о псевдонимах писа-
телей (актёров, политических деятелей и др.).
2.  На уроке учитель знакомит учащихся с особенностя-
ми жанра сообщения:
а) терминологическая точность;
б) доказательность;

122
в) логичность и ясность;
г) популярность (простота) изложения.
Рекомендации учителю: следует напомнить девяти-
классникам, что сообщение — это информативный жанр 
учебно-научного стиля.
3. На доску проецируется памятка «Как оценить со-
общение».
1) Слушая сообщение, следите за тем, раскрыта ли те-
ма и основная мысль, всё ли изложено последовательно, 
имеются или отсутствуют чёткие формулировки, есть ли 
убедительные примеры, их комментарии.
2) Во время сообщения ученика записывайте замеча-
ния.
4. Учащиеся знакомятся с историей происхождения 
слова  псевдоним по этимологическому словарю.
Псевдоним. Заимств. в XIX в. из франц., где pseudonyme < 
греч.  pseudonymos  (pseudos — ложный  и  omona — имя).
(Шанский Н. М.,  Боброва Т. А.  Этимологический  сло-
варь русского языка. — М., 1994.)
В словаре С. И. Ожегова девятиклассники узнают лек-
сическое значение слова.
Псевдоним — вымышленное имя, которое иногда при-
нимают писатели, артисты. Писать под псевдонимом.
Девятиклассники с указанным словом составляют сло-
восочетания, предложения.
5. Ученики делают устные сообщения о происхожде-
нии псевдонимов (на основе рассказа Тэффи «Псевдоним»), 
класс рецензирует ответы товарищей по памятке.
Урок 41. Синтаксический разбор 
сложноподчинённого предложения. 
Пунктуационный разбор сложноподчинённого 
предложения (§ 29—30)
Ц е л и   у р о к а: 1) познакомить учащихся с порядком 
синтаксического разбора, пунктуационного разбора слож-
ноподчинённого предложения; 2) научить производить 
устный и письменный синтаксический и пунктуационный 
разбор сложноподчинённого предложения.
I.
 Повторение материала.
На доску проецируется текст с пропущенными орфо-
граммами и пунктограммами.
Луна нам теперь зн..кома (не)плохо появились новые карты и 
даже лу(н, нн)ый глобус все (не)ровности серебр..(н, нн)ого шара 
извес..ны (на)перечёт. Перестали быть без..мя(н, нн)ыми горы на 
(не, ни)видимой его стороне. Марс постепе(н, нн)о раскрывает нам 

123
свои загадки. Ведёт(?)ся разведка (В, в)енеры и других планет. Да 
и (С, с)олнце и звёзды постепен(н, нн)о утрач..вают загадочный 
ореол.
(Б. Р. Ляпунов)
З а д а н и я:
1. Озаглавьте текст, определите стиль текста.
2. Спишите текст, раскрывая скобки, вставляя пропу-
щенные буквы, расставляя знаки препинания.
3. Объясните графически выбор орфограмм, укажите 
суффиксы с н или нн.
4. Выпишите слова, в корнях которых написание со-
гласных букв не совпадает с произношением.
II. Знакомство учащихся с планом синтаксического 
разбора сложноподчинённого предложения на с. 116.
Рекомендации учителю: следует напомнить учащимся, 
что если в сложноподчинённом предложении более двух 
придаточных предложений, то необходимо указать способ 
соединения главного и придаточного: последовательное 
или параллельное подчинение.
III.
 Тренировочные упражнения.
1.  Из упр. 176 учащиеся выписывают сложноподчинён-
ные предложения и делают их синтаксический разбор.
2. Самостоятельная работа по вариантам.
На доску проецируются тексты для вариантов I и II.
Вариант I
Никогда не думайте, что вы уже всё знаете. И как бы высоко 
ни оценили вас, всегда имейте мужество сказать себе: я невежда. 
Не давайте гордыне овладеть вами. Из-за неё вы будете упор-
ствовать там, где нужно согласиться, из-за неё вы откажетесь от 
полезного совета и дружеской помощи, из-за неё вы утратите меру 
объективности.
(И. П. Павлов)
Вариант II
Будьте настойчивы, упорны, но не упрямы. Не цепляйтесь за 
свои выводы. Помните, что на свете есть много умных людей, ко-
торые могут заметить у вас ошибки. И если они правы, не стес-
няйтесь согласиться с ними.
(В. А. Обручев)
З а д а н и я   для вариантов I и II
1.  Выпишите из текста сложноподчинённые предложе-
ния, укажите вид сложноподчинённых предложений, язы-
ковые средства выражения смысловых отношений между 
главным и придаточным предложениями (интонация, со-
юзы, союзные слова, указательные слова).
2.  Сделайте синтаксический разбор сложноподчинённо-
го предложения (по выбору учащихся).

124
IV.
 Знакомство учащихся с планом пунктуационного 
разбора сложноподчинённого предложения на с. 120.
V.
 Тренировочные упражнения.
1.  Из упр. 179 учащиеся выписывают сложноподчинён-
ные предложения, определяют, какие знаки выделения 
и разделения пропущены, делают пунктуационный раз-
бор двух сложноподчинённых предложений письменно и 
двух — устно.
2. В упр. 182 производят письменно синтаксический и 
пунктуационный разбор выделенных предложений.
3. Диктант «Проверяю себя».
Был уже сентябрь. Приближались сумерки. Кто не видел киев-
ской осени, тот никогда не поймёт нежной прелести этих часов.
Первая звезда зажигается в вышине. Осенние пышные сады 
молча ждут ночи, зная, что звёзды обязательно будут падать на 
землю и сады поймают эти звёзды, как в гамак, в гущу своей ли-
ствы и опустят на землю так осторожно, что никто в городе даже 
не проснётся и не узнает об этом.
Лиза проводила меня до дому, сунула мне на прощанье ро-
зовую липкую конфету и быстро сбежала по лестнице. А я долго 
не решался позвонить, боясь, что мне попадёт за позднее воз-
вращение.
(К. Г. Паустовский)
Г р а м м а т и ч е с к о е   з а д а н и е: произведите письмен-
но синтаксический и пунктуационный разбор сложнопод-
чинённого предложения (по выбору учащихся).
VI.
  Домашнее задание: § 29, 30, составить восемь слож-
ноподчинённых предложений на тему «Толковый сло-
варь — картина мира», сделать письменно синтаксический 
и пунктуационный разбор сложноподчинённого предложе-
ния.
Урок 42. Изложение подробное (о деятельности 
С. И. Ожегова и его Толковом словаре) 
(упр. 177)  (Р)
I.
 Работа над содержанием текста.
1.  Определите стиль и тип текста. Какова его основная 
мысль и как она выражена?
2. Разделите текст на части и озаглавьте их.
3. Прочитайте памятку на с. 193 «Как совершенство-
вать написанное».
Рекомендации учителю: напишите на доске фамилии 
учёных (Владимир Иванович Даль, Дмитрий Николаевич 
Ушаков, Сергей Иванович Ожегов, Виктор Владимирович 

125
Виноградов и др.), объясните происхождение фамилии 
О
˜жегов (о€жег — деревянная печная кочерга).
4. Напишите подробно, что вы узнали о научной дея-
тельности и о Толковом словаре русского языка С. И. Оже-
гова.
II.
 Письменное изложение.
Урок 43. Повторение по теме 
«Сложноподчинённые предложения»
Ц е л ь   у р о к а: обобщить и систематизировать материал 
по теме, выявить пробелы в знаниях учащихся, подгото-
вить их к контрольному диктанту.
I. 
Анализ изложений, работа над допущенными ошиб-
ками.
II.
  Фронтальный опрос по контрольным вопросам и за-
даниям на с. 118:
— Чем различаются сложносочинённые и сложнопод-
чинённые предложения?
— Какие средства связи в сложноподчинённом пред-
ложении вы знаете? Что между ними общего и чем они 
различаются?
— Какова роль указательных слов в сложноподчинён-
ном предложении?
—  Какое место по отношению к главному предложению 
в сложноподчинённом предложении могут занимать при-
даточные?
— Какие смысловые отношения могут выражаться 
в сложноподчинённых предложениях в зависимости от их 
строения?
— Расскажите о видах сложноподчинённых предложе-
ний, приведите примеры.
III.
 Работа с текстом. 
Проецируется и выразительно читается текст Н. В. Го-
голя «Невский проспект». Учащиеся объясняют выбор 
синтаксических конструкций, которые помогают автору 
реализовать свою мысль.
—  Найдите в тексте сложноподчинённые предложения, 
проанализируйте знаки препинания при придаточных пред-
ложениях, укажите средства связи в сложноподчинённых 
предложениях, определите вид сложноподчинённых пред-
ложений, составьте их схемы.

126
Едва только взойдёшь на Невский проспект, как уже пахнет 
одним гуляньем. Хотя бы имел какое-нибудь нужное, необходи-
мое дело, но, взошедши на него, верно, позабудешь о всяком 
деле. Здесь единственное место, где показываются люди не по 
необходимости, куда не загнала их надобность и меркантильный 
интерес, объемлющий весь Петербург. Кажется, человек, встре-
ченный на Невском проспекте, менее эгоист, нежели в Морской, 
Гороховой, Литейной, Мещанской и других улицах, где жадность, 
и корысть, и надобность выражаются на идущих и летящих в ка-
ретах и на дрожках. Невский проспект есть всеобщая коммуни-
кация Петербурга. Здесь житель Петербургской или Выборгской 
части, несколько лет не бывавший у своего приятеля на Песках или 
у Московской заставы, может быть уверен, что встретится с ним 
непременно. Никакой адрес-календарь и справочное место не до-
ставят такого верного известия, как Невский проспект. Всемогущий 
Невский проспект!
IV.
 Тренировочные упражнения.
1. Упр. 180 учащиеся выполняют по вариантам.
В а р и а н т   I. Они выписывают из первого отрывка рас-
сказа  М. А. Булгакова  «Похождения  Чичикова»  два  слож-
ноподчинённых предложения и производят их синтаксиче-
ский разбор письменно и устно.
В а р и а н т   I I. Девятиклассники выписывают из второго 
отрывка рассказа М. А. Булгакова «Похождения Чичико-
ва» два сложноподчинённых предложения и производят их 
синтаксический разбор письменно и устно.
Рекомендации учителю: необходимо провести словар-
ную работу со словами, данными в рамке на с. 123.
Учащиеся записывают в словарь кооператив, электри-
фикация
, учитель знакомит учащихся с происхождением 
этих слов.
1. Кооператив. Заимств. в конце ХIХ в. из нем., где 
kooperative 
< франц. cooperatif, восходящего к лат. cooperari — 
работать сообща, сотрудничать, преф. производного от ope-
rari — работать,  трудиться.
2. Электрификация. Заимств. в XX в. из франц., где 
electrification — суф. прозводное от electrique — электриче-
ский (суф. ification 
< i первой основы, глагольного корня, 
fic, ср. лат. fiacare — делать и суф. -ation 
<  лат. — atio).
(Шанский Н. М.,  Боброва Т. А.  Этимологический  сло-
варь русского языка. — М., 1994.)
Девятиклассники составляют словосочетания и пред-
ложения со словами кооператив, электрификация. Учи-
тель обращает внимание учащихся на постановку ударения 
в глаголах продал, продала, отнять,  отнял, отнял, от-
няла, отняли,  отняли,  которые представлены на с. 123 
в рамке.

127
2.  Упр. 181. Нужно записать сложноподчинённые пред-
ложения, употребляя на месте пропусков соответствующие 
средства связи: что, который, поскольку, потому что, 
так как.
3. Выборочный диктант.
На доску проецируется текст К. Г. Паустовского с про-
пущенными запятыми. Учащиеся выписывают из текста 
сложноподчинённые предложения с несколькими прида-
точными, составляют схемы этих предложений, определя-
ют вид придаточных и вид подчинительной связи, расстав-
ляют необходимые знаки препинания.
Можно ещё много написать о Мещерском крае. Можно на-
писать что край этот очень богат лесами и торфом сеном и кар-
тофелем молоком и ягодами. Но я нарочно не пишу об этом. 
Неужели мы должны любить свою землю только за то что она 
богата что она даёт обильные урожаи и природные её силы мож-
но использовать для нашего благосостояния?
Я люблю Мещерский край за то что он прекрасен хотя вся пре-
лесть его раскрывается не сразу. На первый взгляд — это тихая 
земля под неярким небом. Но чем больше узнаёшь её тем всё 
больше начинаешь любить эту обыкновенную землю.
4. Конструирование.
Учащиеся составляют сложноподчинённые предложе-
ния разных типов из двух простых предложений.
Наступили каникулы. Я с друзьями поехал отдыхать 
на Чёрное море.
5. Редактирование.
Нужно записать предложения в исправленном виде, 
объяснить характер ошибок.
1)  На выставке, которая недавно открылась в Москве, показа-
но немало картин, которые свидетельствуют о творческом росте 
молодых художников.
2) Это произошло в горах, когда они манили туристов своей 
красотой и величием.
3) Проводник говорил, что давайте возвратимся назад.
4)  Ежели в четырёхугольнике диагонали, пересекаясь, делят-
ся пополам, это четырёхугольник — параллелограмм.
Т е с т о в ы е   з а д а н и я
1. Укажите сложноподчинённые предложения (знаки препина-
ния не расставлены).
а) Мы бросим жребий кому первому стрелять.
б) Антон ударил по лошадям и они выехали со двора.

128
в) Вижу что комната мало освещена.
г) Лампада тусклая не гасла не догорала до конца.
Ответ: а, в.
2. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.
а) Его койка стояла третьей от окна, и, хотя он заранее 
выдвинул её к центру палаты, ему предстояло преодолеть 
огромное пространство.
б) На задаваемые вопросы он объяснил, что если в тихую 
погоду туман поднимается кверху, надо ждать затяжного 
дождя.
в)  Я зачитался до того, что, когда услышал звон колоколь-
чика, не сразу понял, кто звонит и зачем.
г) Мои спутники знали, что если нет проливного дождя, 
то назначенное выступление не отменят.
Ответ: б.
3. Укажите правильно построенное предложение.
а) Проехав по дороге, с обеих сторон которой слышалась 
французская речь, Петя и Долохов направились к костру.
б)  Вожатый дал девочке трудное задание, которой он очень 
доверял.
в) Река Днепр, на котором стоит Киев, широкая и полно-
водная.
г) Безалаберность — наш злейший враг, которую необхо-
димо ликвидировать.
Ответ: а.
V.  Итог урока. Учитель оценивает степень усвоения из-
ученного материала в целом, делает замечания тем, кто 
ещё недостаточно понял тему, даёт рекомендации или пре-
доставляет это сделать наиболее сильному ученику класса.
VI. Домашнее задание: повторить материал § 18—30, 
упр. 183.
Урок 44. Контрольный диктант с грамматическим 
заданием
Вариант I
СКРИПУЧИЕ ПОЛОВИЦЫ
Дом рассохся от старости. Он стоял на поляне в сосно-
вом лесу, и от сосен всё лето тянуло жаром.

129
Чайковскому нравился этот деревянный дом. В комна-
тах сладко пахло скипидаром и белыми гвоздиками, ко-
торые в изобилии цвели перед крыльцом. Растрёпанные, 
высохшие, они напоминали клочья пуха, прилипшего 
к стебелькам.
Единственное, что раздражало композитора, — это скри-
пучие половицы. Чтобы пройти от двери к роялю, надо 
было переступить через пять шатких половиц. Со стороны 
это выглядело, должно быть, забавно, когда пожилой ком-
позитор пробирался к роялю, приглядываясь к половицам 
прищуренными глазами.
Иногда ночью, просыпаясь, Чайковский слышал, как, 
потрескивая, пропоёт то одна, то другая половица. Это на-
поминало оркестр перед увертюрой, когда оркестранты на-
страивали инструменты.
То на чердаке, то в маленьком зале, то в застеклён-
ной прихожей кто-то трогал струны. Чайковский сквозь 
сон улавливал мелодию, но, проснувшись утром, забывал 
её. Он напрягал память и вздыхал. Как жаль, что ноч-
ное треньканье деревянного дома нельзя сейчас проиграть! 
Проиграть незамысловатую песню пересохшего дерева, 
оконных стёкол с обвалившейся замазкой, ветра, посту-
чавшего веткой по крыше.
Но когда-нибудь всё это он воплотит в своей музыке. 
(171 слово)
(По  К. Г. Паустовскому)
Г р а м м а т и ч е с к и е   з а д а н и я:
1. Подчеркните придаточные предложения в слож-
ноподчинённых предложениях в первых трёх абзацах (ва-
риант I), в последних двух абзацах (вариант II), охарак-
теризуйте их.
2.  Сделайте синтаксический разбор сложноподчинённо-
го предложения (по выбору учащихся).
Вариант II
В ГОСТЯХ У ЛЁТЧИКА
Садились последние машины. Вот прилетел самолёт ко-
мандира третьей эскадрильи. Кто-то сказал мне, что это 
лучший лётчик полка. Чтобы не терять попусту время, я 
решил сейчас же поговорить с ним. Уж очень мне понра-
вился этот открытый, весёлый человек.
Мы двинулись по тропке, протоптанной лётчиками на-
прямик, через лес. Новый знакомый шёл быстро, порой 
нагибался, чтобы сорвать на ходу черничину или поймать 
в горсть гроздь бело-розовых ягод брусники, которую он 

130
тут же бросал в рот. Должно быть, он очень устал сегодня, 
так как ступал тяжело.
Мы пришли в овраг, по обоим скатам которого в пах-
нущих прелым листом и грибной сыростью дебрях малин-
ника, медуницы, иван-чая были нарыты землянки.
Когда полоска копотного пламени разогрелась в само-
дельной лампе и осветила землянку, помещение оказалось 
довольно просторным, уютно-обжитым. Молодые берёзки 
с не завядшей ещё листвой стояли по углам. От них, от 
еловых веток, которыми был выстлан пол, шёл густой за-
пах. На столе стоял солдатский котелок, полный лесной 
малины. В землянке царила влажная прохлада, так уба-
юкивающе звенели в овраге кузнечики, что, сразу почув-
ствовав во всём теле усталость, мы решили отложить до 
утра разговоры и малину, за которую было принялись. 
(174 слова)
(По Б. Полевому)
Г р а м м а т и ч е с к и е   з а д а н и я:
1. Найдите сложноподчинённое предложение с двумя 
придаточными: во втором абзаце (вариант I), в последнем 
абзаце (вариант II) определите вид придаточных и вид под-
чинительной связи.
2.  Сделайте синтаксический разбор сложноподчинённо-
го предложения (по выбору учащихся).
Бессоюзное сложное предложение
Урок 45. Понятие о бессоюзном сложном 
предложении. Интонация в бессоюзных 
сложных предложениях (§ 31—32)
Ц е л и   у р о к а: 1) познакомить учащихся с определением 
бессоюзного сложного предложения; уяснить, что смысло-
вые отношения между его частями в устной речи выра-
жаются при помощи интонации, на письме — при помощи 
знаков препинания; 2) научить определять особенности 
интонации бессоюзных сложных предложений со значе-
нием перечисления, сопоставления, причины, пояснения, 
объяснить, что вне контекста смысловые отношения меж-
ду частями такого типа сложного предложения допускают 
различное толкование; научить произносить указанные 
бессоюзные сложные предложения с интонацией перечис-
ления, сопоставления, предупреждения, устно составлять 
и произносить с нужной интонацией бессоюзные сложные 

131
предложения с названными значениями, передавать с по-
мощью нужной интонации различные смысловые отноше-
ния между частями бессоюзного сложного предложения, 
определять эти смысловые отношения в зависимости от 
интонации.
I.
  Работа над ошибками, допущенными в диктанте; их 
подробный анализ с комментариями.
II.
 Повторение материала.
На доску проецируется таблица.
Т а б л и ц а   17
Слова с приставками,
которые пишут-
ся всегда оди-
наково
которые меняют 
конечные  з — с
написание кото-
рых зависит от 
их значения
З а д а н и е:  рассмотрите таблицу и впишите в каждую 
графу по семь примеров, подготовьте рассказ на тему «Пра-
вописание приставок».
III.
 Объяснение нового материала.
1. Учащиеся анализируют материал на с. 126, читают 
выразительно отрывок из поэмы А. С. Пушкина «Руслан 
и Людмила».
2. Девятиклассники отвечают на вопросы:
—  В каком предложении нарисована общая картина на-
пряжённого боя?
— Каким по строению является это предложение? 
Сколько в нём простых предложений?
— Какой единой задачей объединены простые предло-
жения в сложном?
— С помощью какого языкового средства соединены 
простые предложения в одно сложное?
Делается вывод, что в бессоюзном сложном предложе-
нии простые предложения объединены только по смыслу 
и интонационно (без помощи союзов или союзных слов).
Учащиеся читают теоретический материал на с. 127—
128, знакомятся с особенностями интонации бессоюзного 

132
сложного предложения со значением перечисления и со-
поставления на с. 128—129, со значением причины и по-
яснения на с. 125.
Девятиклассники знакомятся с происхождением сло-
ва  контекст, узнают его лексическое значение на с. 130. 
Далее 
вывод: вне контекста смысловые отношения между 
частями бессоюзного сложного предложения допускают 
различное толкование.
IV.
 Закрепление материала.
1.  В упр. 185 учащиеся выразительно читают отрывок 
из очерка М. Горького под номером 1, затем читают тот 
же отрывок с внесёнными в него изменениями под номе-
ром 2, сравнивают темп произнесения предложений, вы-
деленных в каждом отрывке, определяют, в каких пред-
ложениях пауза между частями более длительная, какой 
отрывок отличается большей эмоциональностью, какие 
языковые средства влияют на эмоциональную окрашен-
ность текстов.
Рекомендации учителю: следует напомнить учащимся, 
что при союзной связи смысловые отношения между частя-
ми сложного предложения явно выражены, при бессоюз-
ной связи смысловые отношения между частями сложно-
го предложения неявно выражены и должны извлекаться 
адресатом речи из содержания частей с опорой на общие 
знания слушающего и говорящего. Интонация в устной 
речи и знаки препинания в письменной выражают смыс-
ловые отношения между частями бессоюзного сложного 
предложения.
В бессоюзном сложном предложении основным сред-
ством связи частей является интонация. Есть и другие 
средства (порядок следования частей, соотношение видо-
временных форм глаголов), но они не играют столь важной 
роли. В связи с этим значительное место нужно уделить 
интонации, сопоставлению её с пунктуацией и умению вы-
разительно произносить эти конструкции.
Учащиеся должны усвоить, что при чтении бессоюзных 
предложений со значением перечисления части отделяют-
ся друг от друга равными по длительности, но неболь-
шими паузами, голос повышается в конце каждой части 
предложения, снижается лишь в конце сложного предло-
жения, при чтении бессоюзных сложных предложений со 
значением сопоставления части имеют одинаковые по силе 
ударения на словах, особенно важных для противопостав-
ления, первая часть заканчивается небольшим повышени-
ем голоса, вторая — понижением, при чтении бессоюзных 
сложных предложений со значением причины, пояснения 

133
первая часть произносится с неспокойным (предупреди-
тельным) понижением голоса, после неё имеется значи-
тельная пауза, вторая часть заканчивается обычным по-
нижением голоса.
Учащиеся делают вывод, что после вставки союзов во 
втором отрывке предложения теряют свою первоначаль-
ную выразительность (упр. 185).
2.  Упр. 186 выполняется устно, читаются выразитель-
но предложения с интонацией перечисления, учитель об-
ращает внимание на особенности интонации: учащиеся 
повышают голос в конце каждой части предложения, 
снижают голос лишь в конце сложного предложения. 
Девятиклассники определяют, что сложные бессоюзные 
предложения в упр. 186 даны из произведения «Слово 
о полку Игореве».
Дополнение учителя. Бессоюзные сложные предложения 
широко употребляются в художественных произведениях и 
разговорной речи. Они в большинстве своём передают одно-
временность событий, явлений, фактов, создавая яркие кар-
тины природы, общественной жизни, раскрывая внутреннее 
состояние человека. Особую сжатость и выразительность 
придают бессоюзные конструкции стихотворной речи.
3. В упр. 187 читаются выразительно пословицы с со-
блюдением интонации сопоставления. Учитель обращает 
внимание на особенности интонации: первая часть закан-
чивается небольшим повышением голоса, вторая — пони-
жением. Учащиеся приводят два-три примера пословиц, 
выраженных бессоюзными сложными предложениями со 
значением сопоставления.
Дополнение учителя. В пословицах и поговорках слож-
ные бессоюзные предложения помогают кратко, сжато и 
лаконично выразить сопоставительные, причинно-след-
ственные, условные и другие смысловые отношения.
4.  В упр. 188 читаются выразительно пословицы с при-
чинно-следственными и пояснительными отношениями 
между частями с соблюдением предупредительной инто-
нации.
5. Конструирование.
На доске записаны три простых предложения:
Солнце садилось. Ветер крепчал. Закат разгорался 
пурпуром.
З а д а н и е:  из  трёх простых предложений надо соста-
вить сначала бессоюзное сложное предложение, в котором 
простые предложения будут разделены запятыми, потом 
бессоюзное, в котором есть точка с запятой, сопоставить 
их и объяснить знаки препинания и стилистическое ис-
пользование.

134
Дополнение учителя. Чтобы всё высказывание отличалось 
живостью темпа речи, предпочтительнее разделить предло-
жения запятой. Использование точки с запятой замедляет 
темп речи, изменяет стилистическую окраску фразы.
6. Речевая разминка. Учащиеся пишут сочинение-ми-
ниатюру «Зимнее утро» с оправданным использованием 
бессоюзных сложных предложений.
V.
  Итог урока. Учитель может подвести его в вопросо-
ответной беседе:
— Понятна ли тема?
— Какое самое важное средство связи в данном виде 
сложных предложений?
VI.
 Домашнее задание: § 31, 32, упр. 189, 190 (устно), 
составить восемь бессоюзных сложных предложений на те-
му «Первый снег».
Урок 46. Бессоюзные сложные предложения 
со значением перечисления. Запятая и точка 
с запятой в бессоюзном сложном предложении 
(§ 33)
Ц е л и   у р о к а: 1) познакомить учащихся с условиями 
постановки запятой и точки с запятой между частями 
бессоюзного сложного предложения со значением пере-
числения; 2) научить определять смысловые отношения 
между частями бессоюзного сложного предложения в за-
висимости от интонации, различать простые предложения 
с однородными членами, связанными только перечисли-
тельной интонацией, и бессоюзные сложные предложе-
ния со значением перечисления, правильно ставить не-
обходимые знаки препинания (запятую, точку с запятой) 
между частями бессоюзного сложного предложения, обо-
сновывать условия выбора знака препинания между его 
частями, составлять бессоюзные сложные предложения, 
между частями которых необходимо ставить запятую и 
точку с запятой.
I.
 Проверка домашнего задания.
Первый ученик читает бессоюзные сложные предложе-
ния со значением перечисления, причинным, условным 
(упр. 189), произносит эти предложения с нужной инто-
нацией. Класс оценивает ответ.

135
Второй ученик читает афоризмы Козьмы Пруткова, вы-
ражая с помощью интонации смысловые отношения. Класс 
рецензирует чтение.
Учащиеся читают составленные дома бессоюзные слож-
ные предложения на тему «Первый снег», учитель следит 
за произношением предложений, делает замечания, об-
ращает внимание на особенности интонации бессоюзных 
сложных предложений со значением перечисления, сопо-
ставления, причины, пояснения.
II.
 Актуализация опорных знаний учащихся.
1. На доску проецируются предложения с пропущен-
ными буквами и знаками препинания.
1) Люди рады лету а пчела — цвету.
2) Если пч..лы утром играют будет ясный день.
3)  Если с ран..его утра пч..лы отправляются за добычей значит 
будет хороший день.
4) На всякий цветок пчела сади..ся но не (со)всякого цветка 
поноску б..рёт.
5) Когда летние птиц.. ул..тают (с)ними уходит и лето.
З а д а н и я:
1. Запишите предложения, расставляя знаки препина-
ния и пропущенные буквы.
2. Составьте схему каждого предложения.
III.
 Объяснение нового материала.
На доске записаны предложения.
1) Солнце не показывалось четыре дня, ураганный ветер пе-
ремешивал солёную водяную пыль с потоками проливного дождя. 
(И. А. Ефремов)
2)  Вдруг вся физиономия волка изменилась; он вздрогнул, уви-
дав ещё, вероятно, никогда не виданные им человеческие глаза, 
устремлённые на него. (Л. Н. Толстой)
Учащиеся выразительно читают предложения, соблюдая 
особенности интонации, определяют смысловые отношения 
между частями бессоюзного сложного предложения, объ-
ясняют постановку знаков препинания. Девятиклассники 
делают вывод, что в первом предложении части сложного 
предложения обозначают перечисление одновременных яв-
лений. Запятая требует прочтения с короткими паузами 
между предложениями.
Интонация второго предложения отличается от пред-
шествующего: точка с запятой предполагает значительную 
паузу и понижение голоса между его частями. Предложе-
ние читается в замедленном темпе, спокойным и несколько 
пониженным голосом.
Рекомендации учителю: обратите внимание на то, что 
главным признаком, определяющим выбор запятой или точ-

136
ки с запятой, являются смысловые отношения между ча-
стями сложного предложения и степенью их распространён-
ности, что иногда точка с запятой ставится и в том случае, 
когда внутри частей бессоюзного сложного предложения нет 
знаков препинания из-за слабой связи частей по смыслу, 
более самостоятельных по отношению друг к другу.
Девятиклассники читают теоретический материал на 
с. 131—132.
IV.
 Закрепление материала.
1. Выборочный диктант по упр. 191.
Учащиеся выписывают из упр. 
191 сначала простые 
предложения с однородными членами, а затем бессоюзные 
сложные предложения, расставляют пропущенные знаки 
препинания.
2. Конструирование.
В упр. 193 конструируются предложения следующих 
типов:
а) простое предложение с однородными членами (без 
союзов);
б) бессоюзное сложное предложение, между частями 
которого надо поставить запятые;
в) бессоюзное сложное предложение, между частями 
которого надо поставить точку с запятой.
3. Лингвистический эксперимент.
На доску проецируются сложные бессоюзные предложе-
ния из произведения М. Ю. Лермонтова.
1)  Раз, осенью, пришёл транспорт с провиантом; в транспорте 
был офицер, молодой человек лет двадцати пяти.
2) По обеим сторонам дороги торчали голые, чёрные камни; 
кой-где из-под снега выглядывали кустарники.
3)  Сакля была прилеплена одним боком к скале; три скользкие, 
мокрые ступени вели к её двери.
4) Между тем луна начала одеваться тучами и на море под-
нялся туман, едва сквозь него светился фонарь на корме ближнего 
корабля; у берега сверкала пена валунов, ежеминутно грозящих 
его потопить.
З а д а н и я:
1. Выясните смысловые отношения между частями 
сложных бессоюзных предложений, обоснуйте постановку 
точки с запятой.
2. Вставьте в предложения союзы, определите, какие 
изменения проявились в предложениях.
Девятиклассники делают вывод, что после вставки со-
юзов предложения теряют свою первоначальную вырази-
тельность.

137
Т е с т о в ы е   з а д а н и я
1. Укажите бессоюзное сложное предложение.
а) Это путешествие, я надеюсь, вам понравится.
б) Ночь была тиха и светла, хотя луны не было.
в) Нынче жарко, парит, на дворе тепло.
г) Днём жарко, весело, в голубом небе круглятся белые 
облака.
Ответ: в, г.
2.  Укажите бессоюзное сложное предложение, в котором между 
простыми предложениями следует поставить запятые.
а) Заря прощается с землёю
 
Ложится пар на дне долин
 
Смотрю на лес, покрытый мглою,
 
И на огни его вершин.
б)  Только песне нужна красота
 
Красоте же и песен не надо.
в)  Соловей поёт себя тешит.
г)  Было так из тьмы глубокой,
 
Огненный взметнув клинок,
 
Луч прожектора протоку
 Пересёк 
наискосок.
Ответ: а, б.
3.  Укажите бессоюзное сложное предложение, в котором между 
простыми предложениями следует поставить точку с запятой.
а)  Прошумели весенние воды
 
Загремели весёлые грозы
 
В одеяньях воскресшей природы
 
Расцвели гиацинты и розы.
б)  Она [Настя] с усилием подняла глаза и тотчас отвела 
их Гоголь смотрел на неё, усмехаясь.
в)  Река вьётся вёрст на десять, тускло синея сквозь туман 
за ней водянисто-зелёные луга.
г)  А когда снова увидел свою картину, не поверил глазам 
вместо пышного ковра трав и цветов на картине была лишь 
обнажённая земля.
Ответ: в.
V.
 Домашнее задание: § 33, упр. 194.

138
Урок 47. Подробное изложение 
«Деревня Маниловка и её хозяин» 
(с  дополнительным  заданием — упр. 192)
I.
 Работа над содержанием текста.
1.  Определите стиль и тип текста. Какова его основная 
мысль и как она выражена?
2. Какие по строению предложения использует писа-
тель, чтобы нарисовать картину деревни Маниловки?
3. Какие предметы этой общей картины описываются 
в каждом из бессоюзных сложных предложений?
II.
  Пунктуационный разбор текста: учащиеся объясня-
ют знаки препинания (запятую или точку с запятой) в бес-
союзных сложных предложениях.
III.
 Устные ответы на дополнительный вопрос:
— О каких чертах характера помещика Манилова го-
ворит описание его поместья?
IV.
 Письменное изложение «Деревня Маниловка и её 
хозяин».
Урок 48. Бессоюзные сложные предложения 
со значением причины, пояснения, дополнения. 
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении 
(§ 34)
Ц е л и   у р о к а: 1) познакомить учащихся с условиями 
постановки двоеточия в бессоюзных сложных предложе-
ниях; уяснить текстообразуюшую роль бессоюзных слож-
ных предложений с пояснительными, изъяснительными и 
причинно-следственными отношениями; 2) научить про-
износить указанные предложения с предупредительной 
интонацией, определять смысловые отношения между 
его частями (причина, пояснение, дополнение), правиль-
но ставить необходимые знаки препинания, обосновывать 
условия их выбора, составлять бессоюзные сложные пред-
ложения, между частями которых необходимо поставить 
двоеточие, понимать текстообразующую роль бессоюзных 
сложных предложений.
I.
  Анализ изложений, работа над ошибками, допущен-
ными в изложении.

139
II.
 Объявление темы и целей урока.
1.  Учащиеся анализируют материал на с. 134 и отвеча-
ют на вопросы:
—  В каких бессоюзных сложных предложениях вторая 

жүктеу/скачать 2,27 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: