Тростенцова Л. А

72
       
  1   
 
 
 
 
 
 
        2
2)  Мы поспешили укрыться в старом шалаше, когда 
начался дождь.
 
                1   
    2   
 
              1
3)  В полдень, когда начался дождь, мы поспешили 
укрыться в старом шалаше.
З а д а н и я:
1. Прочитайте сложноподчинённые предложения.
2. Укажите в каждом из них главное и придаточное 
предложения.
3. Определите позицию придаточного по отношению 
к главному.
4. Укажите условия выделения запятыми на письме 
придаточного предложения.
Вывод  делают девятиклассники:
1. Придаточное предложение, как правило, может за-
нимать любое положение по отношению к главному: стоять 
перед главным, после него или в середине главного.
2. В сложноподчинённых предложениях придаточное 
предложение выделяется на письме независимо от позиции 
по отношению к главному: одной запятой, если находится 
после или перед главным; двумя запятыми, если находит-
ся внутри главного.
Учащиеся читают теоретический материал на с. 56—59.
Рекомендации учителю: обратите внимание на то, что 
одни сложноподчинённые предложения имеют строго за-
креплённый порядок следования главного и придаточно-
го предложений. В них придаточное предложение всегда 
следует за главным или за тем словом главного, к кото-
рому относится. При незакреплённом порядке следования 
главного и придаточного предложений положение при-

73
даточного в сложноподчинённых предложениях зависит 
от коммуникативной задачи говорящего или пишущего. 
Обычно наиболее значимое в смысловом отношении про-
стое предложение в составе сложного занимает позицию 
конца предложения.
IV.
 Закрепление материала.
1. В упр. 86 ученики читают сложноподчинённые пред-
ложения, определяют позицию придаточного по отношению 
к главному, записывают предложения, меняя местами там, 
где это возможно, главное и придаточное предложения.
2. Редактирование (упр. 
90). Учащиеся редактируют 
сложноподчинённые предложения, записывают их в ис-
правленном виде.
3. Выборочный диктант по упр. 89. Девятиклассники 
выписывают сложноподчинённые предложения в опреде-
лённой последовательности и в соответствии со схемами.
1) 
                                      2) 
                                                                                      3) 
4. Самостоятельная работа по упр. 91.
Учащиеся записывают предложения, расставляют зна-
ки препинания между частями сложноподчинённых пред-
ложений (по образцу упр. 89).
Рекомендации учителю: обратите внимание на произ-
ношение слов, данных в рамке на с. 61. Учащиеся запи-
сывают слова в словарь, составляют словосочетания, пред-
ложения.

74
Т е с т о в ы е   з а д а н и я
1. Укажите предложение, в котором придаточное стоит в сере-
дине главного (знаки препинания не расставлены).
а) Моряки сидели под соснами на шинелях которые они 
только что получили.
б)  Такая вокруг тишина и покой что слышны сердец пере-
стуки.
в) Володя шёл за ней следом осторожно обходя кусты по-
тому что особенно высока была полынь.
г)  В гостинице куда они подъехали был приготовлен ужин.
Ответ: г.
2. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.
а) Всюду, где только лес был пореже, лежали на земле 
холсты лунного света.
б)  Там, куда не достают солнечные лучи, листья на кустах 
бледные и вялые.
в) В тот день когда я встретил Сашу, погода выдалась на 
редкость хорошая.
г)  В поезде, в котором ехал Лигов, возвращаясь из коман-
дировки, пассажиров было мало.
Ответ: в.
3. Укажите предложение, соответствующее схеме.
а) Он быстрыми шагами спустился в овраг, где протекал 
небольшой гремучий ручей, который безмолвно сливался 
с Сурою.
б) Когда с деревьев осыпались листья, садоводы стали за-
рывать в землю виноградные лозы.
в) Они вошли в великолепную залу, где стол был накрыт 
на три прибора.
г)  За тёмной стеной ракит, где небо уже зеленело от зари, 
монотонно падала вода.
Ответ: б.

75
V.  Домашнее задание: § 19, упр. 87, 88 (по выбору уча-
щихся).
Урок 23. Сочинение-отзыв по картине И. Тихого 
«Аисты» (упр. 92)
Ц е л и   у р о к а: 1) дать понятие об отзыве, научить пи-
сать сочинение-отзыв о картине, 2) познакомить с особен-
ностями отзыва, показать его отличие от рецензии.
О с н о в н ы е   э т а п ы   р а б о т ы
1. Актуализация знаний учащихся об отзыве.
Учащиеся отвечают на вопросы:
— Приходилось ли вам высказывать свои отзывы, ко-
гда в классе обсуждались устные выступления товарищей, 
письменные работы?
— Надо ли говорить (писать) в отзывах только о недо-
чётах? Почему?
— Кому помогли в работе над сочинением отзывы то-
варищей, учителей?
— Чем отзыв отличается от рецензии?
Отзыв — это отклик, мнение о прочитанном, выраже-
ние своих впечатлений от прочитанной книги, просмотрен-
ного кинофильма или спектакля, увиденной на выставке 
картины художника, оценка произведения.
Рецензия — это критический анализ произведения с ар-
гументацией высказанных суждений. Рецензия должна 
убедить адресата в той оценке произведения, которую вы-
сказывает рецензент.
Необходимо сказать учащимся об особенности употре-
бления предлогов со словами отзыв, рецензия. Учащиеся 
записывают:  отзыв  о (ч ё м ?) , рецензия на (ч т о ?) .
2.  Постановка задачи: написать отзыв о картине И. Ти-
хого «Аисты».
3. Работа по учебнику. Девятиклассники рассматри-
вают картину И. Тихого «Аисты» (упр. 92) и отвечают на 
вопросы:
— Как удалось художнику передать движение птиц, 
набирающих высоту?
—  Где мог находиться художник, чтобы увидеть такую 
картину и изобразить её на полотне?
Рекомендации учителю: необходимо сказать девяти-
классникам, что они пишут отзыв о картине И. Тихого 
в классный альбом «Где я был, что видел». Учащиеся мо-
гут подробно описать взлёт птиц, передний и задний план 
картины, но они не должны забывать, что в отзыве следует 

76
рассказать о своих впечатлениях, дать оценку увиденного, 
выразить своё отношение.
4. Подведение итогов беседы. Учащиеся обмениваются 
друг с другом первыми вариантами своих отзывов, исправ-
ляют различные недочёты и ошибки, пишут свои сочине-
ния-отзывы.
Урок 24. Союзы и союзные слова 
в сложноподчинённом предложении (§ 20)
Ц е л и   у р о к а: 1) уяснить, что связь придаточного предло-
жения с главным осуществляется с помощью подчинитель-
ных союзов (простых и составных) или союзных слов, что 
подчинительные союзы и союзные слова могут быть омо-
нимами; 2) познакомить учащихся с приёмами различения 
омонимичных подчинительных союзов и союзных слов, 
научить определять, каким членом придаточного предло-
жения является союзное слово, правильно ставить знаки 
препинания между частями сложноподчинённых предло-
жений, составлять схемы сложноподчинённых предложе-
ний с составными союзами.
I.
 Повторение.
На доске проецируется текст.
Подъехав к господскому дому, он увидел белое платье, мель-
кавшее между деревьями сада. В это время Антон ударил по ло-
шади и, повинуясь честолюбию, общему и деревенским кучерам, 
как и извозчикам, пустился во весь дух через мост и мимо села. 
Выехав из деревни, поднялись они на гору, и Владимир увидел бе-
рёзовую рощу и влево на открытом месте серенький домик с крас-
ною кровлею; сердце в нём забилось... Собаки было залаяли, но, 
узнав Антона, умолкли и замахали косматыми хвостами.
(A. C. Пушкин)
З а д а н и я:
1. Замените, где возможно, деепричастные обороты 
придаточными предложениями.
2. Установите, какие смысловые и стилистические от-
тенки передаются при помощи параллельных синтаксиче-
ских конструкций.
II.
 Объяснение нового материала.
На доске проецируются предложения.
1) Совсем не верилось, что так недавно в этом лесу росли 
грибы.
2) Я ещё не устал удивляться вещам, что есть на земле.

77
3)  Каждую ночь мы ночевали на новом месте, потому что про-
ходили за день по двадцать километров.
Учащиеся читают предложения и отвечают на вопросы.
— 
В каких предложениях для связи придаточного 
с главным употреблены союзы, а в каких — союзные слова?
— В каких предложениях союз и союзное слово явля-
ются омонимами?
— Как отличить союзное слово что от союза что?
Рекомендации учителю: в слабом классе можно предло-
жить учащимся таблицу «Как отличить союз от союзного 
слова».
Т а б л и ц а   13
Союз
Союзное слово
1.  Не может быть выделен 
логическим ударением.
2. Можно заменить дру-
гим союзом.
3. 
Иногда союз можно 
опустить.
4.  Не является членом при-
даточного предложения
1. Произносится  с  ударе-
нием, обычно выделяется 
и логическим ударением.
2.  Можно заменить другим 
союзным словом или тем 
словом главной части пред-
ложения, к которому отно-
сится придаточная часть.
3. Союзное  слово  нельзя 
опустить.
4. Является  членом  при-
даточного предложения
Девятиклассники делают вывод, что подчинитель-
ные союзы не являются членами предложения, их 
функция — быть средством связи между частями слож-
ноподчинённого предложения. Союзные слова — это само-
стоятельные части речи (относительные местоимения, на-
речия).
Союзные слова являются членами придаточного пред-
ложения. Союзы и союзные слова могут быть омонима-
ми. В предложении Совсем не верилось, что так недав-
но в этом лесу росли грибы что — союз.  В  предложении 
Я ещё не устал удивляться вещам, что есть на земле 
что — союзное  слово.
Девятиклассники отвечают, что связь между главным и 
придаточным предложениями осуществляется с помощью 
простого союза что (1-е предложение) и составного союза 
потому что 
(3-е предложение).
Учащиеся читают теоретический материал на с. 
62, 
64—66.

78
III.
 Закрепление материала.
1. Из упр. 93 ученики выписывают сложноподчинён-
ные предложения, расставляют знаки препинания, союз-
ные слова подчёркивают как члены предложения, союзы 
заключают в овал.
Рекомендации учителю: обратите внимание на произ-
ношение слов, данных в рамке на с. 62. Учащиеся запи-
сывают слова в словарь, составляют словосочетания, пред-
ложения.
В слове прообраз графически выделяют части слова.
2. Выборочный диктант по упр. 94.
Учащиеся выписывают сложноподчинённые предложе-
ния, союзные слова подчёркивают как члены предложе-
ния, союзы заключают в овал.
Рекомендации учителю: обратите внимание на произ-
ношение слов этимология, этимологический. Учащиеся 
записывают слова в словарь, составляют с ними словосо-
четания, предложения.
3.  В упр. 97 учащиеся составляют схемы сложноподчи-
нённых предложений с составными союзами по образцу.
Рекомендации учителю: обратите внимание на произ-
ношение слов, данных в рамке на с. 64. Учащиеся записы-
вают слова в словарь, составляют с ними словосочетания, 
предложения.
Т е с т о в ы е   з а д а н и я
1.  Укажите предложение, в котором придаточное с главным свя-
зано союзным словом.
а) Среди виденного мною прекрасного я не нашёл ничего 
такого, что было бы хоть сколько-нибудь лучше правды.
б) Он столько тренировался, что победа его была законо-
мерной.
в)  Пока я была в школе, кошка разбила чашку с молоком 
и натворила всяких бед.
г) Никогда я не видел, чтобы артиллерия располагалась 
так близко от вражеских позиций.
Ответ: а.
2. Укажите СПП, в котором союз связывает придаточное пред-
ложение с главным.
а)  Пустыня покоряется тем, кто не боится её суровых будней.
б) Там в июле лужица, где в апреле река.
в) Сестра решила, что поедет в деревню завтра.

79
г) Мы увидели новый дом, который недавно сдали в экс-
плуатацию.
Ответ: в.
3. Укажите неверное утверждение.
а) Союзы и союзные слова могут быть омонимами.
б) Союзы и союзные слова не являются членами предло-
жения.
в) В СПП части связываются при помощи союзов или со-
юзных слов.
г)  Союзные слова, как и любой член предложения, произ-
носятся с ударением.
Ответ: б.
IV.
  Домашнее задание: § 20, упр. 95 или упр. 96 (по вы-
бору учащихся).
Урок 25. Роль указательных слов 
в сложноподчинённом предложении (§ 21)
Ц е л и   у р о к а: 1) уяснить, что в главной части сложно-
подчинённого предложения могут использоваться указа-
тельные слова, что указательные слова (местоимения или 
наречия) образуют с союзными словами и некоторыми со-
юзами пары, что в зависимости от коммуникативной за-
дачи говорящего или пишущего подчинительные союзы 
могут расчленяться и их первая часть может стать ука-
зательным словом, что перед второй частью расчленённо-
го составного союза ставится запятая; 2) научить нахо-
дить главное предложение с указательным словом и без 
него; определять, каким членом предложения являются 
указательные слова, какой частью речи они выражены; 
употреблять необходимые указательные слова в данных 
предложениях; 3) научить находить и исправлять ошибки, 
связанные с употреблением указательных слов; правильно 
ставить знаки препинания между частями сложноподчи-
нённых предложений, составлять схемы сложноподчинён-
ных предложений с указательными словами, с составны-
ми союзами.
I.
 Проверка домашнего задания.
Первый ученик рассказывает о том, как отличить со-
юзы от союзных слов, учащиеся рецензируют монологи-
ческую речь отвечающего.

80
Второй ученик читает сложноподчинённые предложе-
ния из упр. 96, указывает, в каких предложениях для 
связи придаточного с главным употреблены союзы, а в ка-
ких — союзные  слова.
Третий ученик читает сжатое изложение «Почему эти-
мология вызывает интерес», указывает сложноподчинён-
ные предложения, учащиеся рецензируют ответ, указыва-
ют грамматические и речевые недочёты.
Рекомендации учителю: обратите внимание уче 
-
ников на памятку «Как совершенствовать написанное» на 
с. 193.
II.
 Повторение.
1. Работа с предложениями, записанными на доске.
Весна начиналась прибавкой света. В лесу были слыш-
ны птичьи голоса. На снегу были заметны сорочьи и гра-
чиные следы. На опушке были вырублены все старые де-
ревья. Площадку решили использовать для вольеров. Для 
их строительства умельцы найдутся.
З а д а н и я:
1. Перестройте предложения так, чтобы они из двусо-
ставных превратились в безличные предложения.
2. Укажите, чем выражен главный член в безличных 
предложениях.
3. Объясните лексическое значение слова вольеров.
Рекомендации учителю: можно провести словарную ра-
боту по словарю иностранных слов, определить значение и 
род существительного вольеров.
Вольер (и вольера) (фр. voliere) — открытая или закры-
тая площадка, огороженная сеткой, часто с примыкающим 
к ней убежищем (клеткой, домиком, навесом); предназна-
чена для содержания пушных зверей, кроликов, собак, 
птиц и диких животных.
III.
 Изучение нового материала.
1. Учащиеся с опорой на материал учебника (с. 67) от-
вечают на вопросы:
—  Является ли информация в левой колонке достаточ-
ной для понимания?
—  Какие слова сигнализируют о том, что ситуация опи-
сана не полностью и требует пояснения?
— К какому слову в главном предложении относится 
придаточное?
2. Далее учащиеся читают теоретический материал 
на с. 67, 68, знакомятся со схемами сложноподчинённых 
предложений с указательным словом в главном предложе-
нии на с. 68.

81
Рекомендации учителю: обратите внимание на указа-
тельные слова, которые образуют пары с союзными слова-
ми и некоторыми союзами, они даны в рамке на с. 67. Объ-
ясните учащимся, что в зависимости от коммуникативной 
задачи говорящего или пишущего подчинительные состав-
ные союзы могут расчленяться и их первая часть может 
стать указательным словом, перед второй частью расчле-
нённого составного союза ставится запятая.
IV.
 Закрепление.
1. В упр. 
99 учащиеся записывают сложноподчинён-
ные предложения, подчёркивают указательные слова как 
члены предложения, указывают, какой частью речи они 
выражены, составляют схему выделенного предложения.
2. Выборочный диктант по упр. 100.
Учащиеся выписывают сложноподчинённые предложе-
ния, употребляя указательные слова на месте пропусков, 
составляют схемы выделенных предложений.
3. Самостоятельная работа по упр. 104.
4. Из упр. 98 выписывают указательные слова, объяс-
няют, в какой части сложноподчинённого предложения 
они находятся.
5. Редактирование (упр. 102, 103).
6.  Придумайте и запишите предложения, структура ко-
торых соответствует схемам:
а) 
                          б) 
                                                                  в) 

82
V.
  Домашнее задание дифференцированного характера:
а) упр. 104 (устно);
б) упр. 105 (письменно);
в)  написать сочинение на тему «В чём и как проявилась 
доброта человека» (упр. 101 на с. 70).
Для всех: усвоить теоретический материал на с. 67—68.
Урок 26. Изложение по тексту (упр. 106)
Ц е л ь   у р о к а: научить писать изложение с восстановле-
нием порядка частей (раскрыта ли тема и основная мысль, 
нет ли пропусков мыслей, нет ли фактов, не относящихся 
к теме).
В начале урока учитель напоминает, как писать изло-
жение, девятиклассники читают памятку «Как совершен-
ствовать написанное» на с. 193.
Работа над содержанием текста.
1. Беседа с учащимися.
— Что вы узнали об иллюстрациях знаменитого рус-
ского художника Николая Васильевича Кузьмина?
— Определите стиль и тип текста.
— Какова его основная мысль и как она выражена?
—  Восстановите порядок следования выделенных абза-
цами частей, составьте план текста.
2.  Учащиеся по плану готовят устный пересказ текста.
3. Учащиеся пересказывают текст, класс рецензирует 
ответы.
4. Работа по анализу содержания и языковых особен-
ностей текста.
— Какими словами или словосочетаниями начинается 
каждая часть?
—  Какими лексическими и синтаксическими средства-
ми соединены части текста?
—  Каким образом осуществляется переход от одной ча-
сти текста к другой?
— Как связываются предложения внутри частей?
5. Словарная работа.
Учащиеся записывают слова, данные в рамке на с. 72, 
объясняют их правописание, определяют лексическое зна-
чение, устно составляют с ними словосочетания, предло-
жения.
а) Зарисовки — то же, что рисунки. Зарисовки с на-
туры.
б) Эскизы — предварительные наброски к картине, ри-
сунку.  Выставка эскизов.

83
в) Наброски — предварительно, бегло, в общих чертах 
сделанные рисунки, изложения и т. п. Наброски плана.
6. Письменное изложение.
Урок 27. Основные группы сложноподчинённых 
предложений. Сложноподчинённые предложения 
с придаточными определительными (§ 22)
Ц е л и   у р о к а: 1) познакомить учащихся с основ-
ными группами сложноподчинённых предложений и их 
признаками, в частности придаточных определительных, 
с возможностью и целесообразностью их синонимиче-
ской замены; 2) научить определять значения придаточ-
ных определительных, ставить к ним вопросы, находить 
место в сложноподчинённых предложениях, определять 
средства связи придаточного с главным, строить по ука-
занным схемам сложноподчинённые предложения с при-
даточными определительными, правильно употреблять 
их в речи; 3) производить синонимическую замену при-
даточных определительных причастными оборотами; 
4) правильно ставить знаки препинания между частями 
сложноподчинённых предложений с придаточными опре-
делительными, обосновывать постановку знаков препи-
нания в сложноподчинённых предложениях.
I.
 Работа над ошибками, допущенными в изложении.
II.
 Повторение.
1. Индивидуальная работа по карточкам.
Карточка 1
Добавьте вместо точек к данным предложениям по од-
ному придаточному. Запишите, расставляя знаки препи-
нания.
1) Книги надо читать так ...
2) Молодые берёзки ... шелестят своей зелёной листвой.
3) В походе легче тому ...
4) ... я непременно побываю в краеведческом музее.
5) Там на реке ... выросла электростанция.
Карточка 2
Перестроите данные простые предложения в сложно-
подчинённые, заменяя выделенные второстепенные члены 
синонимичными придаточными предложениями.

84
1)  С наступлением осени многие птицы улетают на юг.
2) Газеты писали о строительстве новой школы в нашем рай-
оне.
3) Брат не пошёл на тренировку из-за болезни.
4) Мастер наблюдал за работой молодого слесаря и что-то за-
писывал себе в блокнот.
5)  При наличии запасных деталей ремонт машины будет про-
изведён в срок.
2. Класс выполняет синтаксический разбор предложе-
ния  Ветер шевелил на деревьях листья, ещё не успевшие 
облететь.
 Учащиеся заменяют обособленное определение 
придаточным предложением, записывают предложение, 
определяют способ связи придаточного с главным, состав-
ляют его схему.
Девятиклассники делают 
вывод: для выражения при-
знаков предметов могут быть использованы прилагатель-
ные, причастия, обособленные определения, придаточные 
определительные. Одна и та же мысль может быть выраже-
на различными синонимическими конструкциями, но они 
отличаются оттенками значения, сферой употребления.
III.
 Изучение нового материала.
1. Учитель знакомит учащихся с основными группами 
сложноподчинённых предложений.
На доску проецируется таблица.
Т а б л и ц а   14
Виды 
придаточных 
предложений
Смысловой 
вопрос, 
на который 
отвечают 
придаточные 
предложения
Средства связи 
придаточных 
предложений 
с главными
1. Придаточные 
определительные
Отвечают на во-
прос  к а к о й?
Союзные слова 
который, куда
 
и др.; указатель-
ные слова; сою-
зы  что, словно, 
как, как будто
2. Придаточные 
изъяснительные
Отвечают на па-
дежные вопро-
сы  ч т о?  ч е г о? 
о   ч ё м? и др.
Союзы что, что-
бы, будто, как
 
и др. или союз-
ные слова где, 
как, сколько, по-
чему 
и др.

85
Продолжение
Виды 
придаточных 
предложений
Смысловой 
вопрос, 
на который 
отвечают 
придаточные 
предложения
Средства связи 
придаточных 
предложений 
с главными
3. Придаточные 
обстоятельст вен-
ные:
а) времени и ме-
ста;
б) причины, след-
ствия,  условия, 
ус тупки,  цели;
в) образа 
дей-
ствия, меры, сте-
пени, сравнения
Отвечают на во-
просы обстоятель-
ства г д е? к у д а? 
о т к у д а?  и  др.
Союзы  куда, ко-
гда, потому что, 
так что, что-
бы, будто, слов-
но 
и др.; союзные 
слова  как, на-
сколько
; указа-
тельные слова
Учащиеся рассматривают таблицу и делают 
вывод, что 
выделяются три группы сложноподчинённых предложений 
с придаточными определительными, изъяснительными, об-
стоятельственными по следующим признакам:
а)  смысловому вопросу, на который отвечает придаточ-
ное предложение;
б) средствам связи придаточного предложения с глав-
ным (союзы, союзные слова, указательные слова).
Девятиклассники знакомятся с придаточными обстоя-
тельственными на форзаце учебника.
2. Учащиеся анализируют предложения, записанные 
на доске.
1) Есть люди, которые через всю жизнь проносят чувства, при-
обретённые ими в детстве или юности. (Г. М. Марков)
2) Они сидели в том саду, где играл оркестр. (К. А. Федин)
Девятиклассники отвечают на вопросы:
— Что обозначает главная часть в первом предложе-
нии?
—  Какой вопрос от главного к придаточному можно за-
дать?
—  Что поясняет придаточное предложение: одно слово, 
сочетание слов или всё главное предложение?
— 
При помощи чего присоединяется придаточное 
к главному?

86
— Чем является слово которые в предложении? Мож-
но ли поставить к этому слову вопрос?
В такой же последовательности разбирается второе 
предложение. Учитель обращает внимание на функции со-
юзных и указательных слов. Учащиеся доказывают, что 
которые
 и где — союзные слова, их можно заменить дру-
гими словами, они имеют логическое ударение.
Указательная словоформа в том является определени-
ем в главном предложении, она введена как средство уточ-
нения и выделения.
Девятиклассники составляют схемы предложений.
Учащиеся делают 
вывод, что придаточные определи-
тельные содержат характеристику предмета или явления, 
названного в главном предложении, и отвечают на вопрос 
к а к о й?  Они относятся к такому члену главного предло-
жения, который выражен существительным или другим 
словом в значении существительного, и присоединяются 
к главному предложению при помощи союзных слов.
Чтобы выделить определяемое слово в главном предло-
жении, можно употребить указательное слово.
Девятиклассники читают теоретический материал на 
с. 73—74, узнают, что придаточные определительные мо-
гут относиться к местоимениям тот, каждый, всякий, 
все, любой, такой, таков 
в главном предложении и при-
соединяться к главному при помощи союзных слов кто, 
что, какой, каков, который, чей
 или союзов что, словно, 
как, как будто.
 В этих предложениях придаточное конкре-
тизирует, наполняет содержанием значение местоимения 
в главном предложении, к которому относится. Термин 
«определительное» по отношению к придаточному исполь-
зуется в данном случае условно, в значении «раскрываю-
щее содержание».
3. Учащиеся исследуют материал на с. 
74, читают 
сложноподчинённые предложения, ставят вопросы к при-
даточным определительным, уточняют их позицию по от-
ношению к главному предложению.
IV.
 Закрепление материала.
1.  В упр. 107 учащиеся списывают сложноподчинённые 
предложения с придаточными определительными, расстав-
ляют выделительные запятые. Оформляют запись по об-
разцу, данному перед упражнением.
2. Упр. 108 девятиклассники выполняют по вариантам. 
Списывают сложноподчинённые предложения, расставля-
ют знаки препинания, выделяют опорные слова и слово-
сочетания в главном предложении, обозначают союзные 
слова как члены предложения и как части речи. I вари-
ант — 1-я часть, II вариант — 2-я часть текста.

87
3. Упр. 109 выполняется устно: ученики отвечают на 
вопросы, используя сложноподчинённые предложения 
с определительной придаточной частью, присоединяемой 
с помощью союзного слова который.
4. Конструирование сложноподчинённых предложений 
с определительными придаточными (упр. 110 на с. 76).
5. Редактирование.
Предложения проецируются на доску.
З а д а н и е:  найдите ошибки в построении предложений 
и исправьте их.
1)  Струи фонтана, которые искрились на солнце и бившие, ка-
залось, в самое небо, освежали воздух.
2)  Огромная туча, которая медленно двигалась и покрывающая 
небо, заставила нас отказаться от прогулки.
3) Луга, на которых ещё не скосили сено и сохранявшие чу-
десный аромат, расстилались кругом.
4)  Дом, который заканчивали строить, выросший на нашей ули-
це за несколько месяцев, скоро будет заселяться.
6. Диктант.
Война не убила в душах моих ровесников довоенный мир. 
В самые тяжкие дни мы хранили память о том пятачке земли, ко-
торый каждый из нас исходил босыми ногами, где плакал и сме-
ялся, учился понимать добро и зло, по дороге из которого ушёл 
в большой мир. Этот маленький кусочек земли олицетворял для 
нас Родину.
Самые высокие порывы человеческой души связаны с чувством 
Родины, которое вряд ли можно выразить обычными словами, на-
столько оно объёмно и у каждого своё.
(По  А. П. Маресьеву)
В тексте диктанта учащиеся выделяют опорные слова 
и словосочетания в главном предложении, обозначают со-
юзные слова как члены предложения и как части речи, 
чертят схемы сложноподчинённых предложений с прида-
точными определительными.
V.
  Домашнее задание дифференцированного характера:
а)  § 22,  упр. 111,  112;
б) выписать из произведений А. 
С. 
Пушкина восемь 
сложноподчинённых предложений с придаточными опре-
делительными.

88
Урок 28. Сложноподчинённые предложения 
с придаточными определительными 
(продолжение)
I.
 Проверка домашнего задания.
Первый ученик готовит монологический ответ по теме 
«Сложноподчинённые предложения с придаточными опре-
делительными».
Второй ученик записывает на доске восемь сложнопод-
чинённых предложений с придаточными определительны-
ми, выделяет опорные слова и словосочетания в главном 
предложении, обозначает союзные слова как члены пред-
ложения.
Третий ученик читает сложноподчинённые предложе-
ния из упр. 111, 112, указывает средства связи придаточ-
ного с главным, определяет вид придаточных предложе-
ний, расставляет знаки препинания.
Учащиеся рецензируют ответы учащихся.
II.
 Повторение материала.
1. Словарный диктант.
Интернет, тысячелетие, совершенный, колонна, ко-
лонка, реактивный, реакция, перспектива, прообраз, 
эскизы.
2. Учащиеся  составляют  сложноподчинённые  предло-
жения с определительными придаточными, используя сло-
ва из словарного диктанта.
3.  По ходу записи в тетрадь слова коммуникация, дан-
ного в рамке на с. 79, учитель знакомит учащихся с про-
исхождением слова.
Коммуникация. Заимств. в Петровскую эпоху из 
польск., где komunikacja — сообщение < лат. communica-
tio — тж. — суф.  производного  от  communico — сообщаю 
(от communis — общий).
(Шанский Н. М.,  Боброва Т. А.  Этимологический  сло-
варь русского языка. — М., 1994.)
Учащиеся определяют лексическое значение слова ком-
муникация
.
Коммуникация — 1. Путь сообщения (напр., связываю-
щий армию с её базами). Водные, подземные коммуника-
ции.
 2. Сообщение, общение. Речь как средство коммуни-
кации.
Девятиклассники составляют словосочетания, предло-
жения со активизируемым словом.

89
III.
 Тренировочные упражнения.
1. Редактирование.
Упр. 113 и 114 учащиеся выполняют по вариантам.
В а р и а н т   I.  В  упр. 113 надо устранить неоправданное 
повторение союзного слова который, записать предложе-
ния в исправленном виде, устно объяснить постановку зна-
ков препинания в записанных предложениях.
В а р и а н т   II. В упр. 114 надо устранить неоправданное 
повторение союзного слова который, заменить определи-
тельное придаточное предложение причастным оборотом, 
записать предложения, объяснить постановку знаков пре-
пинания.
2. В упр. 115 девятиклассники конструируют сложно-
подчинённые предложения с определительной придаточ-
ной частью по предложенным схемам.
 
 
Задание творческого характера. Запишите текст, 
заменяя определительные придаточные предложения при-
частными оборотами. Сравните данный текст с видоизме-
нённым и укажите, в каком из них описание явлений при-
роды более яркое и выразительное.
Текст проецируется на доску.
ГРОЗА
Большая тёмно-лиловая туча быстро подвигается к нам. Солн-
це, которое ещё было не скрыто облаками, освещает её мрачную 
фигуру и серые полосы, которые идут от неё до самого горизонта. 
Изредка вдалеке вспыхивает молния и слышится слабый гул, ко-
торый постепенно усиливается, приближается и переходит в пре-
рывистые раскаты, которые обнимают весь небосклон.
3. Конструирование.
Учащиеся составляют сложноподчинённые предложе-
ния с придаточными определительными, используя дан-
ные слова: город, откуда; скала, над которой; деревня, 
где; врач, с которым; завод, который.
З а д а н и е:  выделите опорные слова и словосочетания 
в главном предложении, обозначьте союзные слова как 
члены предложения.
4.  Учащиеся составляют схемы предложений, записан-
ных на доске.
1)  Петя с Долоховым проехали часового, который мрачно ходил 
по мосту, и выехали в лощину, где дожидались казаки. (Л. Н. Тол-
стой)
2) Она убежала в комнату, где прошла вся её жизнь, села за 
свой столик, на котором стояли её детские игрушки, и заплакала. 
(К. Г. Паустовский)

90
3) Петя поскакал к тому месту, откуда слышались выстрелы и 
где гуще был пороховой дым. (Л. Н. Толстой)
4)  Мы по узкой тропинке взобрались на площадку, где ожи-
дал нас Грушницкий с драгунским капитаном и другим своим 
секундантом, которого звали Иваном Игнатьевичем. (М. Ю. Лер-
монтов)
5)  Посланный офицер встретил Денисова на дороге с извести-
ем, что Долохов сейчас приедет и что с его стороны всё благопо-
лучно.  (Л. Н. Толстой)
Т е с т о в ы е   з а д а н и я
1. Укажите правильно построенное предложение.
а)  Горький создал образ борца, равного которого нет в ми-
ровой литературе.
б)  Роман «Тихий Дон», который я прочитал с большим ин-
тересом, принадлежит к числу любимых книг молодёжи.
в)  Эта книга воспитывает молодое поколение, которая сто-
ит на страже мира и свободы.
г)  Экстремисты стремятся развязать новую войну, которой 
не желает ни один народ мира.
Ответ: б.
2. Определите неверно выделенное опорное слово.
а) Собака бросилась в камыши, куда упала убитая птица.
б) Вновь я посетил тот уголок земли, где я провёл из-
гнанником два года незаметных.
в)  Охотники подошли к лесу, который славился обилием 
дичи.
г) Вот, наконец, человек, каких нужно побольше.
Ответ: в.
3. Укажите сложноподчинённое предложение с придаточным 
определительным.
а)  Мне припомнилась нынче собака, что была моей юности 
друг.
б) Друга я никогда не забуду, если с ним подружился 
в Москве.
в) Пока Ермолай жарил в золе картофель, я успел задре-
мать.
г) Часто я угадать хотел, о чём он пишет.
Ответ: а.

91
IV
.  Домашнее задание дифференцированного характера:
а)  § 22,  упр. 116;
б) ответить на вопросы в форме сложноподчинённых 
предложений с придаточными определительными:
1) Какое литературное произведение называется коме-
дией?
2)  Какие произведения о Великой Отечественной войне 
вам нравятся?
3) Какие произведения М. Горького можно назвать ро-
мантическими?
4) Какие эпитеты называют постоянными?
5) Что такое метафора?
Урок 29. Сложноподчинённые предложения 
с придаточными изъяснительными (§ 23)
Ц е л и   у р о к а: 1) познакомить учащихся с признаками 
придаточных изъяснительных, приёмами разграничения 
придаточных изъяснительных и определительных, при-
соединяемых омонимичными союзом и союзным словом 
что
; 2) научить определять значение придаточных изъ-
яснительных, ставить к ним вопросы, определять место 
придаточных изъяснительных в сложноподчинённых пред-
ложениях, определять средства связи придаточного с глав-
ным; 3) строить по заданному началу, опорным глаголам 
сложноподчинённые предложения с придаточными изъяс-
нительными; 4) различать придаточные изъяснительные и 
определительные, присоединяемые омонимичными союзом 
и союзным словом что; 5) правильно ставить необходимые 
знаки препинания между частями сложноподчинённых 
предложений с придаточными изъяснительными.
I.
 Проверка домашнего задания.
Первый ученик читает сложноподчинённые предложе-
ния с придаточными определительными из упр. 116, ука-
зывает, какие из вариантов, выражающих определитель-
ные отношения, легче произносятся и воспринимаются.
Второй ученик записывает на доске сложноподчинён-
ные предложения с придаточными определительными (от-
веты на вопросы в форме сложноподчинённых предложе-
ний с придаточными определительными).
Например. Мне нравятся такие произведения о Ве-
ликой Отечественной войне, в которых правдиво и без 
прикрас изображается этот тяжёлый для нашего народа 
период истории.
Девятиклассники рецензируют ответы.

92
II.
 Повторение.
1. Орфографическая работа.
На доске записаны словосочетания:
(Не)известный писатель, совершенно (не)известный 
писатель, вовсе (не)известный писатель, (не)нужные 
хлопоты, (не)свойственная актёру манера играть, (не)
прочитанное письмо, (не)жданный гость, (не)виденный 
мною фильм, (не)сказанная красота, вовсе (не)победи-
мая натура, (не)лишённый юмора юноша.
З а д а н и е:  спишите, раскройте скобки, обозначьте гра-
фически орфограммы «Не с прилагательными», «Слитное 
и раздельное написание не с причастиями».
2. Конструирование.
— Составьте с данными словосочетаниями пять слож-
ноподчинённых предложений с придаточными определи-
тельными и начертите их схемы.
III.
 Изучение нового материала.
1. Учащиеся по предложенному плану анализируют 
предложения, записанные на доске.
1)  В газетах пишут о том, как проходит подготовка к Олимпиаде.
2) Петров спросил друга, далеко ли до деревни.
3) Петров с удивлением спросил, где же деревня.
Рекомендации учителю: этот план можно использовать 
для всех типов сложноподчинённых предложений.
1.  Определите тип предложения, сколько простых пред-
ложений входит в него (найдите и подчеркните граммати-
ческие основы).
2. Найдите главное предложение.
3. Прочитайте придаточное предложение и определите 
его место по отношению к главному.
4. Определите, что поясняет придаточное (всё главное, 
слово или словосочетание), поставьте вопрос от главного 
предложения к придаточному.
5. Назовите тип придаточного.
6.  Укажите способ соединения придаточного предложе-
ния с главным (союзы, союзные слова, интонация).
7. Выясните, есть ли в главном предложении указа-
тельное слово.
8. Объясните знаки препинания.
9. Составьте графическую схему предложения.
Анализ проводится с акцентом на роль указательных 
слов (предложение без придаточного не закончено).

93
Учащиеся заменяют глагол пишут другими слова-
ми — говорится, сообщается (известие, сообщение и т. д.).
Девятиклассники делают 
вывод, что придаточные изъ-
яснительные отвечают на падежные вопросы, относятся 
к членам главного предложения со значением речи, мыс-
ли, чувства или состояния, требующим обязательного изъ-
яснения. Чаще всего это глаголы, реже — прилагательные, 
существительные, слова категории состояния. Придаточ-
ные изъяснительные присоединяются к главному предло-
жению при помощи союзов и союзных слов. Союзы и со-
юзные слова вносят в предложение различные смысловые 
оттенки, но изъяснительные отношения между главным и 
придаточным предложениями остаются.
В сложноподчинённых предложениях полнее и точнее 
передаются разнообразные сообщения, конкретизируется 
время осуществления каких-либо событий. Это достигает-
ся не только с помощью союзов и союзных слов, но и при 
помощи различных форм глагола.
В главном предложении могут быть указательные сло-
ва, они являются дополнениями и играют стилистическую 
роль, подчёркивая значимость того слова, к которому не-
обходимо пояснение.
Рекомендации учителю: при анализе второго и третьего 
предложений важно вспомнить правило о прямой и косвен-
ной речи, обратить внимание на их отличие в интонации, 
знаках препинания.
Пауза между простыми предложениями в придаточных 
изъяснительных менее чёткая по сравнению с другими ви-
дами придаточных, поэтому в сложноподчинённых пред-
ложениях с придаточными изъяснительными учащиеся ча-
сто допускают пунктуационные ошибки. Вопросительные 
слова при прямом вопросе в придаточном изъяснительном 
приобретают значение союза или союзного слова; если нет 
вопросительного слова, то употребляется вопросительная 
частица  ли, которая при этом приобретает значение союза; 
знак вопроса в конце предложений, представляющих собой 
косвенный вопрос, не ставится.
Обратите внимание учеников на союзы и союзные сло-
ва, данные в рамке на с. 80.
Учащиеся наблюдают материал на с. 79—80, отвечают 
на вопрос:
— Что обозначают глаголы-сказуемые, к которым от-
носится придаточное предложение?
Девятиклассники читают теоретический материал на 
с. 80.

94
IV.
 Закрепление материала.
1. 
В упр. 
117 надо переписать сложноподчинённые 
предложения с придаточными изъяснительными, ставя 
выделительные запятые. В главном предложении следует 
отметить значком
   
поясняемое слово, в изъяснительных 
придаточных указать союзы, союзные слова.
2. В упр. 118 ученики заканчивают предложения так, 
чтобы придаточное предложение было изъяснительным. 
Для связи главного и придаточного предложений исполь-
зуются союзы что или будто,  как будто. Союзы заклю-
чаются в овал. Девятиклассники задают вопросы к при-
даточным.
3. Конструирование (упр. 119).
Учащиеся составляют сложноподчинённые изъясни-
тельные предложения, используют в качестве сказуе-
мых главного предложения данные в упражнении слова, 
присоединяют придаточные с помощью союза чтобы или 
что.
4. Упр. 120 выполняется устно.
Учащиеся рассказывают о знаках препинания при диа-
логе, приводят примеры. Передают содержание диалогов 
между школьниками в форме сложноподчинённых пред-
ложений с изъяснительными придаточными.
5. Редактирование.
В предложениях, записанных на доске, девятиклассни-
ки исправляют стилистические ошибки.
1)  Он спросил, что долго ли художник работал над картиной и 
о чём хотел в ней рассказать.
2)  Алёша спросил, что сплю ли я или хочу ли слушать его рас-
сказ.
3)  Во время беседы ребятам задали вопрос, что были ли книги 
им верными друзьями.
Т е с т о в ы е   з а д а н и я
1. Укажите сложноподчинённое предложение с придаточным 
изъяснительным.
а)  Лёнин отец умер так рано, что мальчик его даже не пом-
нит.
б) Оказалось, что штаб дивизии находится рядом.
в) Это была одна из тех ужасных гроз, которые разража-
ются иногда над низменностями.
г) Не мил и свет, если друга нет.
Ответ: б.

95
2. Укажите, в каких сложноподчинённых предложениях изъ-
яснительное придаточное служит для передачи косвенной речи.
а) Комендант сказал, что сажать на поезд в этом направ-
лении не приказано никого, кроме военнослужащих.
б) Я спросил, какая сегодня будет погода.
в) Я хочу, чтоб к штыку приравняли перо.
г) Потом Дерсу рассказал мне, что ему теперь пятьдесят 
три года, что у него никогда не было дома.
Ответ: а, б, г.
3.  Укажите, в каких сложноподчинённых предложениях изъяс-
нительное придаточное прикрепляется к поясняемому слову при 
помощи союзов.
а)  Возвратившиеся с разведки казаки сообщили, что виде-
ли много звериных следов.
б)  Мне показалось, что под кустом у того берега обязатель-
но должен прятаться рак.
в) Все толпились, суетились, нетерпеливо спрашивали, 
когда и куда пойдут поезда.
г) Не откладывай на завтра того, что можно сделать се-
годня.
Ответ: а, б, в.
V.
  Домашнее задание дифференцированного характера:
а)  § 23,  упр. 121;
б) выписать из произведений художественной литера-
туры шесть сложноподчинённых предложений с придаточ-
ными изъяснительными. В изъяснительных придаточных 
обведите союзы овалом, союзные слова подчеркните как 
члены предложения.
Урок 30. Сложноподчинённые предложения 
с придаточными изъяснительными 
(продолжение)
I.
 Проверка домашнего задания.
Первый ученик устно рассказывает о сложноподчинён-
ных предложениях с придаточными изъяснительными (по 

жүктеу/скачать 2,27 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: