Тростенцова Л. А

140
III. 
Закрепление материала.
1. Упр. 
195 учащиеся выполняют устно: читают вы-
разительно бессоюзные сложные предложения с преду-
предительной интонацией (первая часть произносится 
с неспокойным понижением голоса, после неё имеется зна-
чительная пауза, вторая часть заканчивается понижением 
голоса), объясняют постановку двоеточия.
2. Упр. 196 ученики выполняют самостоятельно: спи-
сывают, расставляя недостающие знаки препинания, со-
ставляют схемы БСП.
3. Выборочный диктант (упр. 197).
Учащиеся выписывают БСП, в которых:
а) вторая часть разъясняет содержание первой;
б) вторая часть поясняет сказуемое первой части.
Далее девятиклассники составляют интонационную 
схему третьего предложения.
4. Конструирование.
На доске записаны простые предложения.
1) Образовалась течь. Лодка стала погружаться в воду.
2)  Собака лежала у самой калитки. Я боялся двинуться дальше.
3) Мы собрались в лес. Дрова были на исходе.
4) Я стал прислушиваться. Возле дома ходили.
5) Часы пробили одиннадцать. Пора ложиться спать.
6) Ноги увязли в грязи. Мы свернули с дороги.
З а д а н и е:  из  двух простых предложений составьте бес-
союзное сложное предложение с двоеточием.
5. 
Объяснительный диктант. Учащиеся записывают 
под диктовку сложные бессоюзные предложения, объяс-
няют знаки препинания перед записью.
1)  Трудно заметить залёгшего в снегу зайца: он первый замечает 
человека и быстро убегает. (И. С. Соколов-Микитов)
2) Всё было ясно: они спутали направление и шли совсем 
в противоположную сторону. (А. Ф. Иванов)
3)  Взгляни: безропотно текут речные воды. (Е. А. Баратынский)
4) Вот пишут: существование снежного человека можно счи-
тать документально доказанным. (B. C. Пелевин)
5) Завтра уже не увидимся: я выезжаю до зари. (Н. В. Гоголь)
6) Чудик обладал одной особенностью: с ним постоянно что-
нибудь случалось. (В. М. Шукшин)
7) Поражает в Крыму одно: всё самое прекрасное и величе-
ственное создано в XIX веке. (Ф. Н. Абрамов)
8) Предстоящего дела в разговоре не касались: всё было об-
говорено заранее. (С. А. Майоров)

141
Т е с т о в ы е   з а д а н и я
1. Укажите бессоюзные сложные предложения, между частями 
которых надо поставить двоеточие (знаки препинания не рас-
ставлены).
а) Поезд ушёл его огни исчезли.
б)  На улице было ещё пусто над крышами домов вставало 
солнце.
в) Случилась беда селевой поток размыл железнодорож-
ный путь.
г) Не бойтесь вас подстрахуют.
Ответ: в, г.
2.  Укажите бессоюзные сложные предложения, в которых второе 
предложение указывает причину того, о чём говорится в первом.
а) Если ты когда-нибудь в жаркий день случайно дотро-
нешься до ствола берёзы, заметишь странное явление: да-
же на солнце ствол берёзы остаётся прохладным.
б) Приоткрыл глаз шире и тотчас же плотно зажмурил: 
перед ним на задних лапах сидел большой, тощий, обо-
дранный медведь.
в) Старший политрук молчал: не надо мешать командиру 
принимать решение.
г) Я вошёл в хату: две лавки и стол да огромный сундук 
возле печи составляли всю её мебель.
Ответ: б, в.
3. Укажите бессоюзные сложные предложения, в которых вто-
рое (или несколько предложений) разъясняет первое, т. е. рас-
крывает его содержание (знаки препинания не расставлены).
а) Наступал вечер шёл дождь с севера порывисто дул ве-
тер.
б)  К первому дню праздника всё было готово картины раз-
вешаны, столбы для флагов выбелены, площадь обильно 
полита из длинных зелёных бочек.
в) Поезд ушёл быстро его огни вскоре исчезли через ми-
нуту уже не было слышно шума.
г)  Вечерами возле сруба всё население собиралось кто щеп-
ки сгребает, кто у своих подворий копается.
Ответ: б, г.
IV.
 Итог урока.

142
V.
  Домашнее задание дифференцированного характера:
а) учить правила на с. 135, § 34;
б) подготовить устное сообщение на тему «Двоеточие 
в простых и сложных предложениях»;
в) выполнить упр. 198;
г) 
составить восемь 
— 
десять бессоюзных сложных 
предложений на тему «Считаю ли я себя культурным че-
ловеком».
Урок 49. Бессоюзные сложные предложения 
со значением противопоставления, времени, 
условия и следствия. Тире в бессоюзном 
сложном предложении (§ 35)
Ц е л и   у р о к а: 1) познакомить учащихся с условиями 
постановки тире в бессоюзных сложных предложениях; 
уяснить, что в некоторых случаях значение первой части 
можно определить и как условное, и как временное; 2) на-
учить произносить указанные бессоюзные сложные предло-
жения с сопоставительной или пояснительной интонацией, 
определять смысловые отношения между частями (проти-
вопоставление, время, условие, следствие), составлять ин-
тонационные схемы указанных предложений, правильно 
ставить необходимые знаки препинания, обосновывая 
условия выбора знака препинания между частями бессо-
юзного сложного предложения.
I.
 Проверка домашнего задания.
Первый ученик делает устное сообщение «Двоеточие 
в простых и сложных предложениях». Класс рецензирует 
ответ.
Второй ученик записывает на доске составленные бес-
союзные предложения (упр. 198), подчёркивает в них глав-
ные члены. Учащиеся читают бессоюзные сложные предло-
жения на тему «Считаю ли я себя культурным человеком». 
Класс рецензирует их ответы.
II.
 Повторение материала.
1. На доску проецируется з а д а н и е:  составить по два 
предложения с данными словами, в которых они высту-
пали бы в роли:
а)  существительного с предлогом; б) производного пред-
лога: (в)следствие, (в)продолжение, (в)течение, (в)виду, 
(на)счёт, (в)роде
;

143
а) наречия; б) прилагательного, местоимения, числи-
тельного с предлогом: (в)пустую, (по)весеннему, (по)ва-
шему, (в)третьих, (в)ручную, (по)прежнему, (по)тому
;
а) наречия; б) существительного с предлогом: (на)встре-
чу, (на)верх, (в)глубь, (на)дом, (на)удачу, (на)бок, (в)на-
чале.
III.
 Объяснение нового материала.
1. Чтение § 35 на с. 138—139, анализ примеров пара-
графа.
2. Наблюдение над интонацией бессоюзного сложного 
предложения с тире.
Рекомендации учителю: следует обратить внимание 
учащихся на то, что тире в бессоюзном сложном предло-
жении требует повышения голоса в первой части и про-
должительной паузы. Учащиеся должны усвоить: чтобы 
правильно расставлять знаки препинания в бессоюзном 
сложном предложении, необходимо хорошо знать условия 
постановки тире, определять смысловые отношения меж-
ду частями бессоюзного сложного предложения. В слабом 
классе можно предложить таблицу.
Т а б л и ц а   19
Тире в бессоюзном сложном предложении
Условия постановки тире
Примеры
1. 
Первая часть ука-
зывает на время того, 
о чём говорится во вто-
рой части (перед первой 
частью можно вставить 
союз  когда)
1.  Настанет  вечер — заго-
рятся на небе звёзды.
                            —
                                                                    .
2. 
Первая часть обозна-
чает условие того, о чём 
говорится во второй части 
(перед первой частью мож-
но вставить союз если)
2.  Май холодный 
— 
год 
хлебородный.
                            —
                                                                  .
3. Первая часть указы-
вает на причину того, 
о чём говорится во вто-
рой части (перед первой 
частью можно вставить 
3.  Ласточки летают низ-
ко над землёй 
— 
жди до-
ждя.
                            —
                                                                .
1 (если)
2
1 (когда)
2
1 (так как)
2  (поэтому)

144
Продолжение
Тире в бессоюзном сложном предложении
Условия постановки тире
Примеры
союз  так как), а вторая 
часть указывает на след-
ствие того, о чём говорит-
ся во второй части (между 
частями сложного пред-
ложения можно вставить 
слово  поэтому)
4.  Первая часть по содержа-
нию резко противопостав-
ляется содержанию вто 
рой 
(между частями сложного 
предложения можно вста-
вить союз а или но)
4.  Все ожидали увидеть 
его на балу 
— 
он бросил 
всё и уехал в дальнюю 
деревню.
                    —  (а, но)
                                                                .
5. Во  второй  части  со-
держится сравнение, со-
поставление с тем, о чём 
говорится в первой части 
(между частями сложного 
предложения можно вста-
вить союзы словно, как 
будто
)
5.  Молвит слово 
— 
соло-
вей поёт.
              —  (словно, 
        как будто
)
                                                                  .
IV. Закрепление материала.
1.  В упр. 199 учащиеся читают выразительно сложные 
бессоюзные предложения с сопоставительной или поясни-
тельной интонацией, объясняют постановку тире, поль-
зуясь образцами рассуждений, данными в правиле или 
в таблице, выписывают из упр. 199 четыре бессоюзных 
сложных предложения, составляют их интонационные 
схемы.
2. Выборочный диктант по упр. 200.
3. Учащиеся выписывают из упр. 200 сначала простые 
предложения, затем сложные, подчёркивают грамматиче-
ские основы, указывают бессоюзные сложные предложе-
ния, в которых значение может быть понято и как услов-
ное, и как временное.
4. Конструирование.
1
2
1
2

145
На доску проецируются сложные союзные предложе-
ния.
1) Все крыльями машут, но не все летают.
2) Когда птицы приумолкли, то жди грома.
3) Если птицы вьют гнёзда на солнечной стороне, ожидается 
холодное лето.
4)  Когда стал распускаться лесной дуб, можно начинать купаться.
5) Если не поклонишься до земли, грибка не поднимешь.
6) Если затянулись дожди, груздя не жди.
З а д а н и е:  преобразуйте сложные союзные предложе-
ния в бессоюзные, понаблюдайте за интонацией.
Рекомендации учителю: напомните учащимся, что ин-
тонация должна быть отчётливой: с сильным повышением 
голоса в конце первой части, с резкой паузой (на месте 
тире) и с понижением голоса во второй.
5.  Объяснительный диктант с грамматическим заданием.
1) Зайдёшь в такую избушку зимой — жилым духом не пахнет. 
(В. М. Шукшин)
2) Ты лунной ночью в лес войди — не будет счёта чудесам. 
(О. Н. Константинова)
3) Чуть свет — уж на ногах! (А. С. Грибоедов)
4)  Пофилософствуй — ум  вскружится.  (А. С. Грибоедов)
5) Раскланяйся — тупеем не кивнут. (А. С. Грибоедов)
6)  Хочу  забыть — забыть  нельзя.  (В. Я. Брюсов)
7) Ласточки прилетели — скоро гром загремит.
8)  Праздник  придёт — гостей  приведёт.
Г р а м м а т и ч е с к о е   з а д а н и е: составьте схемы слож-
ных бессоюзных предложений.
Т е с т о в ы е   з а д а н и я
1. Укажите бессоюзные сложные предложения, в которые сле-
дует поставить тире.
а) Солнце быстро встаёт будет день горячий.
б)  Я оторвался от России почти на два года. Но не жалею 
об этом я многое за это время узнал.
в) Махнёт птица раз станет светлым-светло.
г) Земля кругла на ней не скроешь тайны.
Ответ: а, в, г.

146
2. Укажите бессоюзные сложные предложения, в которых со-
держание первой части резко противопоставляется содержанию 
второй (знаки препинания не расставлены).
а)  Закончена бригадная работа народ в сборе каждому хо-
чется поскорее посмотреть как дом поднимается сколько 
брёвен плотники затесали.
б) Я говорил правду мне не верили.
в) Хочу к нему вы тащите с собой...
г) Я прошу Вас всеми чувствами
    Никогда  не  будьте  грустными.
Ответ: б, в.
3.  Укажите сложное бессоюзное предложение, в котором вторая 
часть указывает на следствие того, о чём говорится в первой ча-
сти (знаки препинания не расставлены).
а) За холмами глухо прогремел гром подуло свежестью.
б)  Сумерки были короткие как-то скоро спустилась ночная 
тьма.
в) Мы знали крепче непогоды прочнее стали человек.
г)  Прошли дожди не проехать нам по лесным болотистым 
дорогам.
Ответ: г.
V.
  Домашнее задание дифференцированного характера:
а) учить теоретический материал на с. 138—139, § 35;
б) упр. 201;
в) написать сочинение-миниатюру на тему «По дороге 
к реке» с использованием бессоюзных сложных предложе-
ний с тире.
Урок 50. Сочинение
 — 
отзыв о картине 
Н. М. Ромадина  «Село  Хмелевка»  (упр. 202)
Ц е л ь   у р о к а: научить писать сочинение — отзыв о кар-
тине.
I.
 Беседа с учащимися об особенностях отзыва.
Отзыв 
— 
это отклик, выражение своих впечатлений 
от прочитанной книги, просмотренного кинофильма или 
спектакля, увиденной на выставке картины художника 
и т. д.
Школьный отзыв приближается к рецензии, если со-
держит элементы анализа.

147
— Приходилось ли вам высказывать свои отзывы, ко-
гда в классе обсуждались устные выступления товарищей 
(сообщения, доклады), письменные работы?
— Надо ли говорить (писать) в отзывах только о недо-
чётах? Почему?
— Чем отличается отзыв от рецензии?
Рекомендации учителю: обратите внимание на особен-
ность употребления предлогов со словами отзыв, рецензия, 
учащиеся должны записать и запомнить: отзыв (о   ч ё м?), 
рецензия (н а   ч т о?).
II.
 Формулируется задача: написать отзыв о картине 
Н. М. Ромадина «Село Хмелевка» (из серии «Волга — рус-
ская река»), упр. 202. Каждый пишет самостоятельно, что-
бы было интересно читать: кто что увидел на картине, как 
сумел рассказать о своих впечатлениях.
III.
  Работа по учебнику. Учащиеся отвечают на вопросы:
—  Как вы думаете, с какой точки обзора художник пи-
сал свою картину, чтобы так открыть эту панораму?
— Какое время года изобразил художник?
— Почему на его картине преобладают блёклые золо-
тистые краски?
— Что изображено на переднем плане?
— Что синеет на горизонте?
— Какие детали привлекли ваше внимание?
— Почувствовали ли вы, как это село, эти широкие, 
необозримые дали могут позвать, притянуть к себе?
— Какими впечатлениями вы хотите поделиться, по-
любовавшись картиной?
— А что бы вы после просмотра полотна написали 
в книгу отзывов, будучи в Третьяковской галерее?
IV.
 Словарная работа.
Панорама (пан... + греч. horama — вид, зрелище):
1) вид местности, открывающийся обычно с высоты;
2)  картина больших размеров с объёмным первым пла-
ном, помещённая на стене специального круглого здания 
с верхним светом; зритель, находящийся внутри здания, 
получает иллюзию реального пространства по всему кругу 
горизонта (ср. диорама);
3)  уст. картина, рассматриваемая в увеличительное 
стекло, так что предметы видны в натуральную величину;
4) артиллерийский  оптический  угломерный  прибор, 
применяемый вместе с прицелом для наводки орудия при 
стрельбе по невидимым и видимым целям;
5) обзор каких-либо событий, явлений, фактов и т. п. 
в прессе, в кино, на телевидении.

148
V.
 Подведение итогов.
— Мы прониклись той красотой села Хмелевка, кото-
рую художник запечатлел на своём полотне. Ваша зада-
ча — написать о своих впечатлениях, т. е. отзыв. Может 
быть, у вас получится отзыв с элементами рецензии.
— Озаглавьте своё сочинение.
Учащиеся обмениваются друг с другом первыми вари-
антами своих отзывов, исправляют недочёты, ошибки. Вза-
имопроверка поможет улучшить сочинения-отзывы.
VI.
  Написание сочинения — отзыва о картине Н. М. Ро-
мадина «Село Хмелевка».
Урок 51. Синтаксический и пунктуационный 
разбор бессоюзного сложного предложения. 
Повторение (§ 36)
Ц е л и   у р о к а: 1) познакомить учащихся с порядком син-
таксического разбора, порядком пунктуационного разбо-
ра бессоюзного сложного предложения; 2) научить про-
изводить синтаксический разбор (устный и письменный) 
и пунктуационный разбор (устный и письменный) бессо-
юзного сложного предложения; 3) обобщить и системати-
зировать знания по теме.
I.
 Анализ сочинений, работа над ошибками, допущен-
ными в сочинении.
II.
 Словарная работа.
Аккомпанемент, аккомпанировать, коллектив, кол-
лективный, колосс, колоссальный, комментарий, коммен-
татор, пассивный, пессимист, прогресс, прогрессивный, 
эффект, регресс, регрессивный, аннулировать, дискуссия, 
иммунитет, территория.
Учащиеся записывают в тетрадь словарные слова, под-
чёркивают удвоенные согласные, обмениваются тетрадя-
ми, проверяют правильность написания слов.
2.  Конструирование. Девятиклассники составляют шесть 
сложных бессоюзных предложений, используя словарные 
слова.
III. 
Знакомство с новым материалом.
Учащиеся читают сведения о порядке синтаксическо-
го разбора (устного и письменного) бессоюзного сложного 
предложения на с. 141—142.

149
IV.
 Тренировочные упражнения.
1.  В упр. 203 производится синтаксический разбор бес-
союзных сложных предложений.
2.  Из упр. 204 выписываются четыре бессоюзных слож-
ных предложения, производится их пунктуационный раз-
бор:  двух — устно,  двух — письменно,  объясняется  (устно) 
постановка знаков препинания.
V.
 Обобщение и систематизация материала по теме 
«Бессоюзные сложные предложения».
1. Фронтальный опрос по вопросам и заданиям на 
с. 143—144  учебника.
2. Из упр. 205 учащиеся выписывают цитаты по каж-
дой теме отдельно, расставляя пропущенные знаки пре-
пинания, подчёркивают разделительные знаки между 
частями бессоюзных сложных предложений, указывают 
в высказывании Н. С. Лескова устаревшие слова.
3. Самостоятельная работа по упр. 206.
Учащиеся списывают текст, расставляя пропущенные 
знаки препинания, составляют схему второго предложе-
ния.
4. Конструирование (упр. 207).
Ученики продолжают предложения на тему «Советы 
начинающему лектору», используя по возможности бес-
союзные сложные предложения, подчёркивают в них раз-
делительные знаки препинания.
5. На доску проецируется текст.
Весело пробираться по узкой дорожке, между двумя стенами 
высокой ржи. Колосья тихо бьют вас по лицу, васильки цепляются 
за ноги, перепела кричат кругом, лошадь бежит ленивой рысью. 
Вот и лес. Тень и тишина. Статные осины высоко лепечут над вами; 
длинные, висячие ветви берёз едва шевелятся; могучий дуб стоит, 
как боец, подле красивой липы.
(И. С. Тургенев)
З а д а н и е:  сделайте интонационно-смысловой анализ 
текста. Докажите, почему поставлены запятая и точка 
с запятой. Определите тип речи. Сделайте синтаксический 
разбор второго предложения.
В помощь учителю: текст по содержанию и интонации 
делится на две части. В первой части (до слов Вот и лес) 
быстрая смена приятных впечатлений обозначается пере-
числительной интонацией с небольшими паузами между 
простыми предложениями (в составе бессоюзного), следую-
щими почти одновременно, и с постепенно повышающимся 
голосом перед каждой паузой. Ставятся запятые.

150
Во второй части текста дано изображение лесной тиши-
ны и спокойствия, поэтому темп речи замедляется, паузы 
между простыми предложениями (в составе бессоюзного) 
становятся более продолжительными, голос перед паузами 
понижается. Ставится точка с запятой.
6. Диктант «Проверяю себя» с грамматическим зада-
нием.
Около реки лес значительно гуще и состоит из ольхи, бе-
лой берёзы, ели и пихты; особенно много растёт лиственницы. 
Это — тайга в полном смысле слова: дикая, пустынная и непри-
ветливая. Всё живое её избегает: нигде не видно звериных сле-
дов, и за двое суток мы не встретили ни одной птицы. Такая тайга 
влияет на психику людей. Это я заметил по своим спутникам. Они 
шли молча и почти не разговаривали между собою.
По обыкновению, около трёх часов пополудни мы стали выби-
рать место для бивака. Дерсу и Чжан Бао зачем-то отошли вправо, 
а я, Чан Лин и Аринин пошли по берегу речки. Вдруг мы услышали 
позади себя крики: Дерсу звал нас к себе.
(В. К. Арсеньев)
Г р а м м а т и ч е с к и е   з а д а н и я:
1.  Составьте схемы сложных бессоюзных предложений.
2. Сделайте синтаксический разбор сложного бессоюз-
ного предложения (по выбору учащихся).

жүктеу/скачать 2,27 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: