Учебных программ и учебных материалов по обновленному содержанию начального образования методическое пособие

125
 
Приложение 2.3  
 
Примерные вопросы для беседы во время визитов в школы  
 
Вопросы для беседы с учителями  
1.
 
Каковы  основные  преимущества  новой  учебной  программы  по 
вашему  предмету?  (для  задающего  вопросы  –  к  примеру,  возможные 
направления:  интересная  и  подходит  для  большинства  обучающихся,  объем  и 
последовательность  содержания  обеспечивает  оптимальный  ход  обучения, 
способствует развитию практических навыков).  
2.
 
Каковы  основные  недостатки  новой  учебной  программы  по  вашему 
предмету?  
3.
 
Как  новая  учебная  программа  повлияла  на  ваше  преподавание  в 
целом? (виды деятельности на уроке, взаимодействие с другими учителями).  
4.
 
Кем  и  какая  поддержка  вам  оказывается  при  работе  с  новыми 
учебными программами? В каких видах поддержки вы нуждаетесь?  
5.
 
Что изменилось в преподавании урока с применением критериального 
оценивания?  
6.
 
Каким образом Вы предоставляете обратную связь учащимся?  
7.
 
Насколько  эффективно  помогают  критерии  успеха  в  принятии 
решения о достижении учащимися целей обучения?  
8.
 
Как  Вы  используете  результаты  достижений  обучающихся  при 
планировании последующих уроков?  
9.
 
Как  Вы  думаете,  в  чем  новизна  и  отличие  данных  УМК  от 
существующих?  
10.
 
Как  часто  Вам  приходится  использовать  другие  источники,  кроме 
УМК, для проведения урока? Уточните.  
11.
 
Влияет ли программа на состояние здоровья детей в классе?  
12.
 
Влияет  ли  программа  на  психо-эмоциональное  состояние  детей? 
(усидчивость, активность, пассивность и др.).  
Вопросы для беседы с учащимися  
1.
 
Какие предметы тебе нравятся? Почему?  
2.
 
Что тебе больше всего нравится делать на уроке? Почему?  
3.
 
Нравится ли тебе работать в группе? Почему?  
4.
 
Устаешь ли ты на уроках?  
5.
 
Достаточно ли тебе времени заниматься дома?  
6.
 
Чем ты занимаешься в свободное время?  
7.
 
Нравятся ли тебе учебники, по которым ты занимаешься? Нравятся ли 
тебе картинки и герои в учебниках?  
8.
 
Понятны ли тебе задания в учебнике и рабочей тетради?  
9.
 
У тебя в классе много друзей?  
 
Вопросы для беседы с администрацией  
1.
 
По  каким  предметам  были  замечены  трудности  с  образовательной 
программой и в чем именно (программы, планы, оценивание, УМК и т.д.)?  

126
 
2.
 
По  каким  предметам  не  было  трудностей  с  образовательной 
программой и в чем именно?  
3.
 
Каким  образом  учителям  оказывалась  поддержка  при  реализации 
образовательной программы?  
4.
 
Какую дополнительную поддержку запрашивали учителя?  
5.
 
Имеют ли учителя доступ к необходимым ресурсам для преподавания 
новой образовательной программе?  
6.
 
Какие ресурсы вы не смогли предоставить?  
7.
 
Какие  педагогические  подходы  используются  (активное  обучение, 
командное преподавание и т.д.)?  
8.
 
С какими трудностями столкнулись учителя при использовании новых 
педагогических подходов?  
9.
 
С  какими  трудностями  столкнулись  обучающиеся  в  процессе 
апробации?  
10.
 
Удовлетворены  ли  обучающиеся  и  учителя  рабочей  нагрузкой  по 
образовательной программе?  
Вопросы для беседы с родителями  
1.
 
Вашему ребенку нравится учиться в школе? Как вы думаете, почему?  
2.
 
О каких предметах Ваш ребенок рассказывает с большим интересом?  
3.
 
Часто  ли  Ваш  ребенок  просит  помощи  в  учебе?  Если  да,  то  по  каким 
предметам чаще всего?  
4.
 
Как повлияло обучение в школе на развитие Вашего ребенка?  
5.
 
Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой?  
6.
 
Делится  ли  Ваш  ребенок  своими  учебными  радостями  и 
переживаниями?  
7.
 
Замечаете ли вы, что учителя на уроках обсуждают с детьми моральные 
и этические вопросы?  
8.
 
Нравятся  ли  Вам  учебники,  по  которым  занимается  Ваш  ребенок? 
Нравятся ли Вам дизайн и иллюстрации в учебниках?  
9.
 
Сравнивали ли Вы другие учебники с действующими УМК? Если да, то 
Ваши впечатления.  
 
 
 
 
 

127
 
Приложение 2.4  
 
Лист для протокола бесед 
 
Дата и период  
 
Наблюдатель (-и)  
 
Группа заинтересованных сторон  
 
Кол-во присутствующих  
 
 
1. Краткое изложение характера встречи  
Укажите  тип  беседы  и  некоторые  детали  по  ее  организации 
расположения  (например,  кто  попросил  встречи,  где  она  состоялась  и  т.д.) 
Укажите  также  свои  ожидания  от  встречи  -  каковы  ключевые  вопросы, 
которые  нужно  обсудить  и  какие  ответы  вы  ожидаете  получить?  Это 
поможет  вам  составить  план  встречи.  С  чего  вы  хотите  начать?  Какой 
результат вы хотите получить?  
Вы можете оставить этот раздел конфиденциальным во время встречи. 
В  этом  случае  сделайте  ваши  записи  отдельно  и  вставьте  их  в  эту  секцию 
после встречи.  
2. Вопросы по образовательной программе и ее реализации  
Запишите  здесь  каждый  вопрос,  поднятый  во  время  разговора. 
Постарайтесь  записать,  кто  поднял  вопрос  и  какие  данные  или  примеры, 
он/она  предоставил(-а),  поднимая  этот  вопрос.  По  возможности  отметьте 
реакцию  других:  поддерживалась  ли  беседа,  были  ли  противоположные 
взгляды?  
Не записывайте вопрос повторно, если его поднимали дважды. Сделайте 
заметку, что  его обсуждали  повторно  – это говорит  о том,  что  участники 
считают, что проблема не была разрешена.  
По  возможности,  сделайте  прямые  ссылки  на  определенные  части 
конкретных документов образовательной программы.  
3. Заключение/результаты  
Запишите  выводы  или  действия,  которые  получились  в  результате 
данного  обсуждения.  Также  отметьте  любые  факторы,  помешавшие 
продуктивному ходу встречи, например, вызывали ли кого-то со встречи, кто 
из участников был абсолютно пассивным, имеются ли пробелы в записях выше, 
и т.д.?  
 
 
 
 
 

128
 
Приложение 2.5  
 
Руководство для проведения беседы  
 
Существуют  три  разных  вида  групповых  бесед,  которые  могут  быть 
использованы  для  сбора  данных  от  групп  заинтересованных  сторон,  это  – 
неформальные, структурированные и опосредованные беседы.  
Неформальные  беседы  это  спонтанные,  незапланированные  беседы, 
которые  не  имеют  предопределенной  цели  или  структуры.  Преимущество 
неформальных  бесед  заключается  в  том,  что  диалог  получается  более 
естественным и, что участники предоставляют более открытые ответы. Однако 
недостаток  структуры  и  планирования  может  существенно  затруднить  запись 
результатов.  Эти  беседы  можно  проводить  в  ходе  наблюдений  уроков;  в 
неформальной  обстановке,  например,  в  столовой,  на  онлайн-форуме  или  на 
других  профессиональных  мероприятиях  (конференциях,  тренингах  и  т.д.). 
Навыки,  описанные  в  этом  разделе,  помогут  специалистам  извлечь 
максимальную пользу от таких бесед.  
Структурированные 
беседы 
являются 
формальными 
и 
структурированными с четким фокусом на что-либо. Они организованы лицом, 
которое выступает в роли интервьюера. Интервьюер определяет повестку дня и 
управляет беседой. В отличие от модератора (см.ниже) интервьюер принимает 
непосредственное участие в разговоре.  
Беседы  с  фокус-группами  это  запланированные  и  структурированные 
беседы, которые имеют четкие цели. Эти беседы ведет модератор и фокусирует 
их  на  конкретном  объекте,  в  данном  случае,  на  образовательной  программе. 
Такая  беседа  предоставляет  возможность  обсудить  данные  с  аудиторией, 
которая  заинтересована  в  процессе  внедрения  образовательной  программы. 
Если  используется  сфокусированный  объект,  участникам  предлагается 
рассказать о нем до того, как посредник задаст вопросы, чтобы стимулировать 
размышления и «мысли вслух».  
Основное  различие  между  неформальной  и  беседой  с  фокус-группами 
является  наличие  модератора,  который  структурирует  разговор  между 
участниками.  Хорошо  структурированная  беседа  способствует  эффективной 
коммуникации  с  четкой  целью,  активному  участию  и  результату  (в  данном 
случае,  сбору  информации).  В  качестве  модератора  в  этих  беседах  должен 
выступать член команды по мониторингу. Этот человек не должен принимать 
участие в беседе, но он вправе вступить в разговор в ключевых моментах для 
сохранения фокуса и баланса в беседе.  
Подготовка к беседе с фокус-группами  
Для  того  чтобы  быть  эффективным  модератором,  вы  должны  уметь 
общаться продуктивным образом.  Подобная  подготовка будет  нацелена на  то, 
чтобы установить задачи беседы. Она также позволит выработать уверенность в 
навыках  управления  беседой.  Каждая  подготовка  требует  рассмотрения 
следующих факторов:  
1. Что вы знаете о беседе? Цель беседы должна быть положительной, и вы 

129
 
должны  подумать  над  тем,  как  начать  беседу  с  позитивной  ноты.  Это  не 
означает,  что  разговор  не  должен  содержать  критические  и  конструктивные 
замечания. Напротив, необходимо создать надлежащие условия для того, чтобы 
участники  могли  поделиться  конструктивной  критикой,  так  как  она  является 
важнейшим элементом в процессе апробации. Вы также должны иметь четкое 
представление  об  информации,  которую  хотите  получить  от  беседы.  Четкая 
цель также предоставит отправную точку. Эта информация будет поступать от 
первоначального анализа информации.  
2.  Что  вы  знаете  об  участниках?  Чем  больше  вы  понимаете  других 
участников, тем больше вы сможете стимулировать их к участию в разговоре. 
Беседы  лучше  всего  складываются,  когда  участники  доверяют  друг  другу  и 
понимание предубеждений и фокуса  участников помогает посреднику создать 
такую среду. Однако, будьте осторожны с предположениями, так как поведение 
в разговоре не всегда отражает намерение.  
По  возможности,  необходимо  либо  отрепетировать  подобный  разговор  с 
коллегой, либо представить, как вы будете управлять конкретными ситуациями.  
Начало  беседы  с  фокус-группами.  Получив  разрешение  у  опрашиваемых, 
интервью  и  беседы  можно  записать  на  диктофон  для  проведения  более 
детального анализа позже, когда будет достаточно времени и ресурсов. Можно 
делать  заметки  во  время  интервью  и  обобщить  свои  выводы.  Для 
эффективности,  один  человек  может  вести  беседу,  а  другой  –  записывать  на 
диктофон  и  делать  заметки.  Желательно,  чтобы  модератор  начинал  беседу  с 
короткого  заявления  о  цели  разговора.  Необходимо  рассказать,  о  том,  что 
ожидается  в  результате  беседы,  и  дать  представление  о  более  широком 
контексте.  Это  поможет  участникам  сфокусироваться  и  предотвратить 
появление  каких-либо  предвзятых  мнений  о  беседе  и  о  роли  модератора. 
Проясните,  что  вы  пришли  слушать,  а  не  говорить,  но  в  то  же  время,  что  вы 
должны  следить  за  тем,  чтобы  разговор  шел  гладко  и,  чтобы  каждый  из 
присутствующих имел возможность высказаться. Например:  
«Я бы хотел поговорить о ..., но сначала мне бы хотелось услышать вашу 
точку зрения».  
«Я  бы  хотел  иметь  лучшее  понимание  о  ...  Я  очень  хочу  услышать  ваши 
идеи по  этому  поводу,  но  я бы  также хотел  поделиться  с  вами  мнением  моих 
коллег».  
Хорошее  начало  –  это  также  отсутствие  неожиданностей/сюрпризов, 
которые  бы  отвлекали  в  ходе  беседы  или  ставили  участников  в  неловкое 
положение.  
Модерация  в  беседе  фокус-групп.  Для  достижения  желаемых  результатов 
беседы,  модератор  должен  вести  себя  так,  чтобы  другие  участники  были 
мотивированы высказать свое мнение. Поддержание дружелюбного отношения 
и  умение  показать  готовность  слушать  способствует  такому  же  поведению 
других участников. Одним из наиболее важных аспектов управления во время 
беседы является то, что беседа проходит положительно и объективно. Создание 
«безопасной» среды позволяет участникам высказать свое мнение, не испортив 
отношения.  Объект  обсуждения  может  быть  полезным  для  создания  такой 

130
 
среды.  Нужно  отделять  объект  (например,  учебную  программу  или  учебный 
план)  от  людей,  которые  вовлечены  в  беседу.  Его  можно  изучить  со  всех 
сторон,  и  он  может  быть  фокусом  беседы.  Когда  речь  идет  об  объекте, 
необходимо  оставаться  объективным  и  точным.  Попросив  участников 
представить  доказательства  или  примеры,  поддерживающие  их  заявления,  вы 
сможете  получить  данные,  которые  будут  объективными  и  легко 
оцениваемыми.  Беседы  о  том,  что  «понравилось»  и  «не  понравилось»  иногда 
могут  быть  уместными,  но  они  также  побуждают  высказывания  личного 
комментария  и  могут  сопровождаться  субъективным  ответом.  Модератору 
необходимо помнить о том, что некоторые участники могут предположить, что 
другие участники беседы воспринимают некоторые вещи так же, как и они. В 
таком  случае  попросите  этого  участника  объяснить  более  развернуто  и 
убедитесь,  что  все  поняли,  что  он  имел  в  виду.  Еще  одной  проблемой  для 
модератора  может  быть  поддержание  активной  беседы.  Хорошая  подготовка 
поможет,  так  как  ваше  понимание  участников  поможет  вам  построить 
отношения и вовлечь их в разговор. Если некоторые участники покажутся  вам 
менее  активными,  обратитесь  к  ним  напрямую,  чтобы  предоставить  им 
возможность  поделиться  своим  мнением.  Наблюдение  за  их  мимикой  и 
жестами  подскажет  вам,  какая  часть  беседы  их  заинтересовала  наибольшим 
образом  и  где  бы  они  хотели  высказать  свою  точку  зрения.  Другой  способ 
расширения  беседы  это  –  выявление  наиболее  активных  участников  и 
использование их для активизации пассивных участников.  
 
 
 
 
 

131
 
Приложение 2.6  
Руководство по наблюдению урока  
Наблюдение  урока  –  привилегия,  предоставляющая  возможность 
наблюдать  за  работой  обучающихся,  разговаривать  с  ними,  спрашивать  их  о 
том,  что  они  делают,  смотреть  записи  и  оценки  учителя.  Записи  в  результате 
наблюдений  не  должны  содержать  мнений  или  отзывов  об  индивидуальных 
учителях.  Этот  метод  сбора  данных  сосредоточен  на  реализации 
образовательной программы на уроке.  
Существует  несколько  эффективных  методов  организации  наблюдения 
уроков.  При  возможности  посещать  уроки  необходимо  в  парах  и  затем 
проводить  совместные  обсуждения  просмотренного  урока.  Промежуток 
времени, который наблюдатель проводит на уроке, может быть разным  – весь 
урок,  половина  урока  или  лишь  небольшая  часть  урока.  Главное,  чтобы  за 
выбранный  промежуток  времени  наблюдатель  смог  сделать  определенные 
выводы по реализации образовательной программы.  
Рекомендуются  парные  посещения  уроков  по  20  минут,  с  последующим 
индивидуальным  анализом  в  течение  5-10  минут  и  парным  обсуждением  в 
течение  10  минут.  Такой  формат  наблюдения  урока  оставляет  каждому 
наблюдателю  возможность  проанализировать  увиденный  урок  и  в  процессе 
обмена  мнениями  дополнить  какие-либо  из  своих  наблюдений,  что, 
несомненно, повысит уровень достоверности собранных данных.  
При посещении урока необходимо быть крайне вежливым и приветливым, 
так  как  присутствие  постороннего  человека  на  уроке  оказывает  давление,  как 
на  учителя,  так  и  на  обучающихся.  Если  запланировано  наблюдение  первой 
половины урока, то важно подойти пораньше, представиться учителю, спросить 
разрешения  посмотреть  урок  и  объяснить  основную  цель  вашего  присутствия 
на  уроке.  Необходимо  ознакомиться  с  планом  урока,  который  учитель  будет 
использовать  на  уроке.  Таким  образом,  Вы  получите  общее  представление  о 
целях  урока,  основных  этапах  и  предлагаемых  учителем  заданиях.  Если 
запланировано  наблюдение  второй  половины  урока,  то  при  входе  в  классную 
комнату обязательно поздоровайтесь с учителем и постарайтесь не мешать ходу 
урока.  Во  время  урока  наблюдатель  может  перемещаться  по  классу,  если 
позволяет  классная  комната  и  если  это  не  препятствует  процессу  обучения 
обучающихся.  Важно  попрощаться  с  учителем  перед  уходом  и  поблагодарить 
за возможность посмотреть урок.  
Необходимо  четко  осознавать,  что  целью  наблюдения  является  сбор 
данных и доказательств для оценки эффективности апробации образовательной 
программы.  Таким  образом,  фокус  самого  наблюдения  смещается  с 
деятельности  учителя  на  деятельность  обучающихся,  так  как  именно 
восприятие образовательной программы и ресурсов учащимися является одним 
из  важнейших  индикаторов  ее  успешного  внедрения.  Используя  шаблон 
наблюдения урока, постарайтесь отразить следующие моменты:  

 
Способствовали  ли  ЦО  глубокому  обучению  и  осуществлению 
системно-деятельностного подхода?  

 
Развивались ли на уроке навыки мышления высокого уровня?  

132
 

 
Способствовала  ли  деятельность  обучающихся  на  уроке  достижению 
целей обучения?  

 
Имел ли место процесс обучения? Научились ли обучающиеся чему-то 
новому?  

 
Получают  ли  обучающиеся  обратную  связь  от  учителя,  и  как  она 
помогает им в процессе своего обучения?  
Необходимо  фиксировать  наблюдения,  касающиеся  использованных  на 
уроке педагогических подходов и приемов, хода урока, передвижения учителя 
по классу, проделываемых учащимися заданий. Однако, во время самого урока 
запись  рекомендуется  минимизировать,  так  как  это  отвлекает  от  самого 
процесса наблюдения. Рекомендуется фиксировать наблюдения по уроку сразу 
же по окончании просмотра урока.  
Следует также отметить, что разговоры с учащимися во время урока несут 
большую 
информативность. 
Нельзя 
вмешиваться 
в 
процесс 
преподавания/обучения.  Деликатно  вовлекая  обучающихся  в  беседу, 
необходимо  задавать  вопросы,  связанные  с  темой  урока  или  с  тем,  что  было 
изучено  на  предыдущих  уроках.  Если  обучающиеся  заняты  выполнением 
какого-либо задания, то можно задавать вопросы, чтобы определить, понимают 
ли  они  суть  данного  им  задания  и/или  знают  ли  они  что  им  нужно  сделать, 
чтобы выполнить его. При беседе с учащимися важно помнить, что необходимо 
быть  с  ними  на  одном  уровне  (например,  задавая  вопросы  учащимися 
начальных классов, можно немного присесть).  
Рефлексия после наблюдения урока:  
1.
 
Непосредственно  после  выхода  из  класса,  нужно  найти  место,  где  все 
наблюдатели  одного  урока  могли  бы  спокойно  обсудить  все  увиденное  по 
фрагменту урока.  
2.
 
Перед  началом  обсуждения  проведенного  наблюдения,  необходимо  не 
делясь  впечатлениями  о  фрагменте  урока,  который  был  просмотрен,  уделить 
около  5-10  минут  на  самостоятельную  рефлексию  (размышления).  Каждый 
наблюдатель  должен  отметить  все  основные  моменты  в  Листе  наблюдения 
урока  до  начала  обсуждения.  Это  необходимо  для  того,  чтобы  у  каждого 
наблюдателя  было  достаточного  времени  на  формулирование  своих  выводов, 
так  как  есть  риск  их  утери  во  время  дальнейшего  обсуждении  в  паре  или  в 
группе.  Также  необходимо  отметить,  что  данная  практика  способствует 
концентрации на значимых моментах увиденного фрагмента урока.  
3.
 
При  самостоятельной  рефлексии  и  дальнейшем  обсуждении  в  группе 
рекомендуется  начинать  обсуждение  с  положительных  аспектов  фрагмента 
урока  и  затем  отметить  области  для  дальнейшего  развития.  Наблюдателям 
необходимо  сосредоточиться  на  доказательствах  успешного  или  наоборот 
неуспешного внедрения образовательной программы, а не на личных качествах 
учителя.  
4.
 
Все  отмеченные  моменты  при  обсуждении  также  рекомендуется 
записывать, чтобы не упустить важные детали.  
5.
 
Во время обсуждения следует также наметить основные комментарии к 
уроку  для  предоставления  учителю  обратной  связи  (если  возникнет  такая 

133
 
необходимость).  
6.
 
Обсуждение  в  группе  рекомендуется  проводить  также  не  более  10 
минут, так как возможно запланировано наблюдение следующего урока.  
7.
 
Если 
учитель 
попросит 
предоставить 
обратную 
связь 
по 
просмотренному  уроку,  прежде  всего,  задайте  вопрос,  что  он  или  она  сам(а) 
думает  по  поводу  пройденного  урока,  т.е.  что  прошло  хорошо на  уроке и  что 
можно улучшить для более эффективного обучения обучающихся. После того, 
как учитель выскажет свое мнение, необходимо предоставить обратную связь, 
начав с положительных моментов уроков и продолжив диалог обсуждением тех 
моментов, которые можно улучшить.  

жүктеу/скачать 2,61 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: