Учебно-методическое пособие Издательство иро рб уфа 2014 2
жүктеу/скачать 1,56 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Обязательные формы и методы контроля Иные формы учета достижений
- 1) фиксировать цели оценочной деятельности
- 2) фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов
- В систему оценки предметных результатов входят
16
образовательных стандартов Введение ФГОС НОО требует определенных изменений и в системе внутришкольного административного контроля. Ведь с введением федеральных государственных образовательных стандартов целью итоговых проверочных работ по русскому языку, математике является оценка способности выпускников начальной школы решать учебно- познавательные и учебно-практические задачи средствами математики и русского языка. Каждый элемент планируемого результата подкрепляется заданиями, с помощью которых можно оценить, достиг ли выпускник заданного планируемого результата или нет. При этом важно оценить, может ли выпускник применить освоенное знание или умение в простых знакомых ситуациях, которые встречались в учебниках и на уроках, или он способен применить данное знание и умение в новой ситуации. Данная информация является основой для эффективной организации учебного процесса, учитывающего интересы и способности учащихся, а также определения направлений оказания помощи учащимся и выстраивания их образовательных траекторий. Для этого необходимо не только оценить способности выпускников начальной школы решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, но и дифференцировать их по уровню достижений: базовому (опорному) и повышенному (функциональному). В идеале итоговая проверочная работа по предмету должна полностью охватить все планируемые результаты или такую совокупность планируемых результатов, которую можно принять за 100%. Внутришкольный контроль в начальной школе в условиях экспериментальной площадки содержит требования к предметным, метапредметным, личностным образовательным результатам и включает в себе разделы: 1.
Проведение стартовой диагностики для первоклассников для определения уровня интеллектуальной и психологической готовности первоклассников к обучению по ФГОС НОО. 2.
Выполнение обязательного минимума содержания образования по русскому языку в 1-3 классах в каждой четверти. Оценка выполнения обязательного минимума содержания образования по русскому языку и математике в 1-3 классах .
Отработка механизма учета индивидуальных достижений обучающихся в начальной школе (ученическое портфолио, или портфель достижений). Оценка состояния работы по совершенствованию механизма учёта индивидуальных достижений обучающихся.
17
4. Выполнение программного материала по предметам учебного плана в 1-3 классах. Оценка выполнения программного материала ООП для 1-3 классов. 5.
планируемых результатов обучающихся 1-3 классов. В рамках опытно-экспериментального исследования на базе средней общеобразовательной школы села Абзаново Зианчуринского района Республики Башкортостан нами были созданы таблицы, в которых внесены планируемые результаты с указанием умений, характеризующих данный результат. (См. Приложение 3.) Получились своеобразные листы достижений класса, которые, в свою очередь, позволяют их преобразовывать в листы индивидуальных достижений. Отслеживать по этим таблицам достижение планируемых результатов можно на протяжении всех четырех лет обучения, т.к. меняться будет лишь предметный материал, с которым учащийся должен произвести то или иное действие. На наш взгляд, это сделает систему контроля более оперативной и, соответственно, более качественной. Виды контроля и результатов обучения в начальной школе Текущий контроль – наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Обычно он сопутствует процессу становления умения и навыка, поэтому проводится на первых этапах обучения, когда еще трудно говорить о сформированности умений и навыков учащихся. Его основная цель – анализ хода формирования знаний и умений учащихся. Это даёт учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению; возвратиться к еще не усвоенным правилам, операциям и действиям. Текущий контроль особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки соей деятельности, внесения изменений в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости. В данный период школьник должен иметь право на ошибку, на пробный, совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Это определяет педагогическую нецелесообразность поспешности в применении цифровой оценки – отметки, карающей за любую ошибку, и усиление значения оценки в виде аналитических суждений, объясняющих возможные пути исправления ошибок. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к контролю.
программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка 18
фиксирует результат. Специфика этого вида контроля заключается в следующем: 1) ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается возможность пересдать, досдать материал, исправить полученную ранее отметку; 2) при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые "отменяют" предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным; 3) возможность получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и углубление знаний становится мотивированным действием ученика, отражает его желание и интерес к учению.
определенный, достаточно большой промежуток учебного времени - четверть, полугодие, год. Таким образом, итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: за I, II, III учебные четверти и в конце года. При выставлении переводных отметок (в следующую четверть, в следующий класс) отдается предпочтение более высоким показателям. Например, школьник выполняет итоговую контрольную работу на "4", в то время как в процессе текущего контроля соотношение между "4" и "3" было в пользу "3". Это обстоятельство не дает учителю права снизить итоговую отметку, и ученик, в конечном счете, получает "4". В то же время другой ученик, который имел твердую "4" в течение учебного года, написал итоговую контрольную работу на "3". Оценка его предыдущей успеваемости оставляет за учителем право повысить ему итоговую отметку до "4". Особенности контроля и оценки по русскому языку Возможность и целесообразность обучения, прямо ориентированного на развитие ребенка как на его основную цель, впервые были доказаны в начале 90-х годов прошлого века благодаря введению в широкую школьную практику начального образования принципиально новых систем, получивших название развивающего обучения (Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). Ещё в начале 60-х гг. Д.Б. Эльконин, рассматривая учебную деятельность младших школьников, определил её как «деятельность по самоизменению», подчеркнув тем самым необходимость создания таких условий обучения, при которых ребёнок оказывается не объектом обучающих воздействий учителя, а самоизменяющимся субъектом учения, учащимся. 19
Обеспечение условий для становления ребенка как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему - такова главная задача любого учебно-методического комплекта, который в соответствии с требованиями ФГОС должен
реализовывать деятельностный подход в обучении. Сегодняшний ученик может не только правильно решить ту или иную задачу, но и способен объяснить, почему надо действовать так, а не иначе. Формирование учебной деятельности младших школьников в рамках курса изучения русского языка осуществляется главным образом на фоне выявления и освоения ими общих способов орфографического действия – которое, с одной стороны, является для детей, поступающих в школу, принципиально новым, с другой – мотивационно значимым (грамотное письмо – символ взрослости). Общий принцип письма, лежащий в основе этого действия, может быть выделен уже на первых этапах обучения грамоте (при условии, что обучение строится на основе фонематической теории письма). В связи с этим, главной целью обучения грамоте оказывается открытие детьми неоднозначного характера отношений между звуками и буквами в слове и освоение действий письма и чтения, опирающихся на позиционный принцип русской графики, регулирующей эти отношения. На уроках русского языка младшие школьники усваивают основные понятия науки о языке, что способствуют осознанию наиболее общих закономерностей русского и родного языков как общественного явления и как особой системы – и на этой основе овладению приемами анализа языка, т. е. научиться его изучать. Содержание программы русского языка ориентировано на формирование в процессе усвоения знаний учебной деятельности ребенка – системы учебных и познавательных мотивов, умений принимать и сохранять учебные цели, моделировать, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат, определять границы своих собственных знаний. В процессе такого обучения у младших
школьников формируются устойчивые познавательные интересы, развиваются их творческие способности, в том числе способность мыслить, рассуждать. Важно, что воспитывается интерес к учению, формируются навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях общения, желание и умение учиться, т. е. создаются условия для становления и развития личности ребенка. Познавательная деятельность ребенка на уроках непосредственно связана с социокультурной деятельностью. Овладение знаниями в области русского языка с опорой на башкирский язык отвечает задачам речевого развития и формирования коммуникативных компетенций учащихся на русском языке. Младший школьник учится использовать языковые средства осознанно, оценивать их соответствие языковым нормам, а также
20
с точки зрения уместности в различных ситуациях речевого общения, т.е. способствует развитию чувства языка как условия речевой, а значит, и общей культуры человека. Использование на уроках парных, групповых форм деятельности учащихся отвечает задачам формирования универсальных умений и навыков учебного сотрудничества (планирование учебного сотрудничества с учителем или со сверстниками; умение полно и точно излагать свои мысли в соответствии с задачами и условиями общения; доказательно отстаивать свою точку зрения; договариваться, распределять работу, получать общий результат, оценивать свой вклад в совместную работу и др.) Таким образом, в результате изучения курса русского языка учащиеся начальной школы учатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. У детей начинает формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию. Русский язык, наряду с башкирским языком, становится для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей. Выпускники начальной школы получают первоначальные представления о системе и структуре русского языка: знакомятся с разделами изучения языка – фонетикой, графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом. В объеме содержания курса учатся находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами. Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку в начальной школе проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий. Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить
21
границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста. Проведение обучающего изложения выявляет, как идет формирование навыка письменной речи, умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов: умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила русского языка. Выполнение учащимися тестовых заданий является динамичной формой проверки, направленной на установление уровня сформированости умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки Ошибки: - нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах; - неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями); - отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения); - наличие ошибок на изученные правила по орфографии; - существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения; - отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте; - употребление слов в несвойственном им значении (в изложении). Недочеты: - отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; - отсутствие "красной" строки; - неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило; - незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения. Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше. При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
22
Нормы оценок за контрольные работы по русскому языку соответствуют общим требованиям, указанным в методическом письме «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» Министерства общего и профессионального образования РФ от 19 ноября 1998 года N 1561/14-15. Данное письмо разработано с учетом современных требований к. деятельности учителя начальных классов в четырехлетней начальной школе по контролю и оценке результатов обучения, реализует принципы гуманизации и индивидуализации обучения (См. Приложение 2). Ниже мы приводим формы контроля и учета достижений обучающихся, которые осуществляются в начальной школе:
устный опрос диагностическая - контрольная работа текущей
успеваемости участие в выставках, конкурсах, соревнованиях письменная самостоятельная работа диктанты активность в проектах и программах внеурочной деятельности диктанты изложение
творческий отчет контрольное списывание контроль техники чтения портфолио тестовые задания анализ психолого- педагогических исследований графическая работа изложение доклад творческая работа
Как было отмечено выше, Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов. В соответствии с ними система оценки должна:
- духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),
23
- формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты), - освоения содержания учебных предметов (предметные результаты); б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных); в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами предоставление возможности для принятия педагогических мер по улучшению и совершенствованию процесса образования в каждом классе, в школе, в региональной и федеральной системах образования; 2) фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
- Опорные знания по предметам: русскому языку, математике, чтению, окружающему миру которые включают в себя ключевые теории, идеи, факты, методы, понятийный аппарат. - Предметные действия: использование знаково-символических средств, моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление причинно- следственных связей и анализ, поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения. В системе проверочных и учебно-методических материалов выделяются следующие позиции: 1. Стартовая диагностика, в которой представлены ожидаемый уровень предметной подготовки первоклассников, примеры проверочных заданий и возможные структуры проверочных работ в зависимости от методики и времени их проведения, а также рекомендации по использованию системы стартовой диагностики. В рамках опытно-экспериментального исследования нами были разработаны диагностические материалы для стартовой диагностики
24
обучения по русскому языку в первом классе национальной башкирской школы, которые приводятся ниже. 2. Итоговые проверочные работы (на конец каждого класса) – основной инструмент итоговой оценки – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
жүктеу/скачать 1,56 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|