Учебно-методическое пособие Издательство иро рб уфа 2014 2
жүктеу/скачать 1,56 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Вариант II
- Максимальная сумма баллов – 90
- Слова для справок
- Тесты Вариант I
- Шкала оценивания тестовых заданий Вариант I
- Итоговые баллы по выполненным заданиям
- Заключение
| Тема «Части речи»
1. Допиши пропущенные в правиле слова. Имя существительное – это часть речи, обозначающая _____________ и отвечающая на вопросы __________________________.
2. Подчеркни только имена существительные. Чайник, заботливый, кричать, крокодил, Митя, красивый, нора, дождик, скука, картина, соскучился, прогулка, Кеша, ловить, облако, осеннее, животное, петь.
3. Распредели существительные по группам: Капитан, учебник, окно, книга, дитя, попугай, весна, лето, касса, свёкла, рысь, гепард. Существительные мужского рода ______________________________ Существительные женского рода ______________________________ Существительные среднего рода _______________________________
77
4. Укажите род и число имён существительных: Чашки (__________________), Ящик (__________________), Цветы (__________________), Деревья (__________________), Алмазы (__________________), Бревно (__________________), Грачи (__________________), Ручьи (__________________), Мячи (__________________). 5.
Вставь падежные вопросы: Именительный _______________________________________________ Винительный ________________________________________________ Родительный ________________________________________________ Творительный _______________________________________________ Дательный __________________________________________________ Предложный _________________________________________________
6. Укажи в скобках род и падеж существительных: Рассказать бабушке (________________________________), Подъехать к площади (________________________________), Выехать из деревни (________________________________), Найти дорогу (____________________________________), Сорвать яблоко (____________________________________), Пролить на скатерть (__________________________________), Выбежал из рощи (__________________________________), Закричал от боли (__________________________________), Узнал о письме (__________________________________).
7. Вставь, где надо, пропущенные буквы. Доч.., печ.., лещ.., мяч.., гараж.., мощ.., чуш.., крепыш.., хвощ.., глуш.., лож.., мелоч.. , грач.., чиж.., матч.., ландыш.., калач.. .
78
1.
Имя существительное – это часть речи, обозначающая _____________ и отвечающая на вопросы _________________________________________.
2.
Подчеркни только имена существительные. Красный, гнездо, уха, решать, мир, помирились, море, морской, поле, полевой, полить, спорт, спортивный, спортсмен, Пушкин, тренировка, мяч, деревня.
3.
Распредели существительные по группам: Лес, черёмуха, растение, дупло, трава, филин, сорока, лютик, море, берлога, медведь, ёж. 12
________________________________________________________________
4.
Укажите род и число имён существительных: Дни
(________), Месяц
(________), Туристы (________), Берёзы
(________), Золото
(________), Ель
(________), Лебеди
(________), Листья
(________), Облака
(________).
5. Вставь падежные вопросы: Именительный ______________ Винительный ____________________ Родительный _______________ Творительный ___________________ Дательный ________________ Предложный ____________________
6. Укажи в скобках род и падеж существительных: Признаться в ошибке (____________), Работать в школе (____________),
79
Писать дедушке (____________), Стоять у двери
(____________), Подойти к Коле (____________), Нашёл тропинку (____________), Лежать в постели (____________), Добежал до сторожа (____________), Разговаривал с другом (____________).
7. Вставь, где надо, пропущенные буквы. Богач.., стриж.., ёрш.., нож.., морж.., вещ.., трубач.., рож.., мыш.., ковш.., полноч.., дрож.., ключ.., брош.., ноч.., камыш..., борщ.. .
1.
2 балла 2.
11 баллов 3.
12 баллов 4.
18 баллов (по 2 балла за каждое слово) 5.
12 баллов (по 2 балла за верные вопросы к падежу) 6.
18 баллов (по 1 баллу за верно указанный род и по 1 баллу за верно указанный падеж) 7.
Максимальная сумма баллов – 90 Менее 44 баллов – тема не усвоена («2»); от 45 до 75 баллов – тема усвоена удовлетворительно («3»); от 76 до 86 баллов – тема усвоена в целом хорошо («4»); от 87 до 90 баллов – тема усвоена практически полностью («5»).
Хорош русский лес. Ты видел клён? У клёна широкие листья, ствол гладкий и чистый. Растёт клён рядом с берёзой и осиной. Луч солнца освещает его верхушку. Весёлый зелёный клён любит яркий свет. Красивые клёны люди сажают в городских парках! Эти деревья украшают дороги и берега прудов. Далеко летят крылатые семена клёна. Ветер их несёт по полям и лугам. Найдёт семя удобное место, и вырастет молодой тоненький кленок. Слова для справок: видел, вырастет. 80
Ежи У нас под крыльцом живут ежи. По вечерам вся семья выходит гулять. Взрослые ежи роют землю маленькими лапами. Они достают из земли корешки и едят. Маленькие ежата в это время играют, резвятся. Однажды к старому ежу подбежала собака. Ёж свернулся в клубок и замер. Собака осторожно покатила ежа к пруду. Ёж плюхнулся в воду и поплыл. Я прогнал собаку. На следующую весну остался под крыльцом один старый ёж. Куда девались остальные? Они переселились в другое место. Старый ёж не захотел покинуть мой дом.
1. Сделайте звуко-буквенный разбор слов семья или ежата. 2. Найдите в первой части текста слово, в котором четыре слога, разделите его вертикальными линиями на слоги. 3. Разберите любое из выделенных слов по составу. 4. Подчеркните в первой части текста – имена прилагательные. 5. Подберите и запишите прилагательные, противоположные по значению: старый - … маленькие - … сильный - …. 6.
Подчеркните в последнем предложении имена существительные, определите род.
1. Соедини стрелкой количество букв и звуков со словом: буквы звуки 3
пою
5 4
лето
4 5
тишь
3
2. Какие части слова выделены? Подчеркни правильный ответ: над водой овощной
приставка приставка приставка приставка корень
корень корень
корень
суффикс суффикс суффикс суффикс
окончание окончание окончание окончание
81
3. Допиши окончания имён прилагательных: мягк… шёрстка, весенн.. день, син… карандаши, душист… мыло
4. Подчеркни раздельные написания: (на)писал, (на)уроке, (у)тащил, (у)рощи, (от)грязи, (на)валил
5. Подчеркни слова, в которых пропущена буква е: кр…чит, л..карство, л..стать, л..нивый, уд…ржать
6. Укажи слово, в котором ударение падает на первый слог: 1) линейка; 2) линия; 3) линейный; 4) линеечка.
7. Укажи стрелкой склонение имён существительных: игра
1-е склонение гнездо небо
2-е склонение дедушка капель
3-е склонение собрание огонь
жизнь
Вариант II 1. Соедини стрелкой количество букв и звуков со словом:
буквы звуки 3
мою 5 4 ночь
4 5 река
3
2. Какие части слова выделены? Подчеркни правильный ответ:
перекрёсток мощный с подругой
приставка приставка приставка приставка корень корень
корень корень суффикс суффикс суффикс суффикс окончание окончание окончание окончание
3. Исправь ошибки: агурец, шоссе, улеца, карандаш, жолтый, абед, вчера
4. Выбери раздельные написания: (на)мазать, (на)пне, (у)лететь, (на)крыше, (по)думал,(по)морю
5. Укажи стрелкой склонение имён существительных: музыка
1-е склонение стекло песня
2-е склонение девочка дочь
3-е склонение пение портфель
родник
82
6. Обведи в кружок слова, в которых пропущена буква ж: кни..ка, бума..ка, руба..ка, кро..ка, серё…ки
7. Определи часть речи. Соедини слово с ответом: Звонкий
имя существительное старый Звонок
имя прилагательное стареть Звонит
старик
Шкала оценивания тестовых заданий Вариант I Задание 1. Оценивается умение устанавливать звуко-буквенные связи, соотносить количество букв и звуков в слове. 1 балл – допущено не более 1 ошибки; 0 баллов – допущено более 1 ошибки.
Задание 2. Оценивается умение определять части слова. 2 балл – все четыре слова верно подчеркнуты; 1 балл – допущена 1 ошибка; 0 баллов – допущено более 1 ошибки.
Задание 3. Оценивается знание детьми окончаний имён прилагательных. 2 балла – дан верный ответ; 1 балл – допущена 1ошибка; 0 баллов – допущено более 1 ошибки.
Задание 4. Оценивается умение определять предлоги и приставки. 3 балла – дан верный ответ; 2 балла – допущена 1 ошибка 1 балл – допущено более 1 ошибки.
Задание 5. Оценивается знание детьми правописания проверяемых и непроверяемых гласных в корне. 2 балла – дан верный ответ; 1 балл – допущено не более 1 ошибки; 0 баллов – допущено более 1 ошибки.
Задание 6. Оценивается умение делить слова на слоги, определять ударный слог. 1 балл – допущено не более 1 ошибки; 0 баллов – допущено более 1 ошибки.
Задание 7. Оценивается умение правильно определять склонение имён существительных. 2 балла – дан верный ответ; 1 балл – допущено не более 2 ошибок; 0 баллов – допущено более 2 ошибок.
83
13 баллов – повышенный уровень 6-12 баллов – базовый уровень Ниже 6 баллов – «группа риска»
Вариант II Задание 1. Оценивается умение устанавливать звукобуквенные связи, соотносить количество букв и звуков в слове. 1 балл – допущено не более 1 ошибки; 0 баллов – допущено более 1 ошибки.
Задание 2. Оценивается умение определять части слова. 2 балл – все четыре слова верно подчеркнуты; 1 балл – допущена 1 ошибка; 0 балов – допущено более 1 ошибки.
Задание 3. Оценивается словарный запас ученика. 1 балл – допущена 1 ошибка; 0 баллов – допущено более 1 ошибки.
Задание 4. Оценивается умение определять предлоги и приставки. 3 балла – дан верный ответ; 2 балла – допущена 1 ошибка 1 балл – допущено более 1 ошибки.
Задание 5. Оценивается умение правильно определять склонение имён существительных. 2 балла – дан верный ответ; 1 балл – допущено не более 2 ошибок; 0 баллов – допущено более 2 ошибок.
Задание 6. Оценивается знание детьми правописания проверяемых согласных в корне слова. 1 балл – допущено не более 1 ошибки; 0 баллов – допущено более 1 ошибки.
Задание 7. Оценивается умение определять части речи. 1 балл – допущено не более 1 ошибки; 0 баллов – допущено более 1 ошибки. Итоговые баллы по выполненным заданиям: 11 баллов – повышенный уровень 4-9 баллов – базовый уровень Ниже 3 баллов – «группа риска».
84
Оценка
есть определение качества достигнутых младшим школьником результатов обучения. На современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной целью обучения является развитие личности школьника, определяются следующие параметры оценочной деятельности учителя: - качество усвоения предметных знаний, умений, навыков, их соответствие требованиям государственного образовательного стандарта начального образования; - степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной); - степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу и др.);
- уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности; степень прилежания и старания. Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные – словесными суждениями (характеристиками ученика). Следует обратить особое внимание на необходимость усиления роли постоянных наблюдений за уровнем познавательных интересов и самостоятельностью обучающегося с соблюдением соответствующих требований к системе оценивания, заложенных в ФГОС НОО. Прежде всего, необходимо учитывать психологические особенности ребенка младшего школьного возраста: неумение объективно оценить результаты своей деятельности, слабый контроль и самоконтроль, неадекватность принятия оценки учителя и др. Любая проверка знаний должна определяться характером и объемом ранее изученного материала и уровнем общего развития учащихся. Не менее важно требование объективности оценки. Это проявляется, прежде всего, в том, что оценивается результат деятельности ученика. Личное отношение учителя к школьнику не должно отражаться на оценке. Это особенно важно потому, что нередко педагог делит детей на отличников, хорошистов, троечников и, невзирая на конкретный результат работы, ставит отметку в соответствии с этим делением: отличнику – завышает, а троечнику – занижает. Характер принятия школьниками оценки учителя зависит от степени сформированности у них самооценки. Реализация этого требования имеет особое значение в развитии учебно-познавательной мотивации ребенка и его отношения к учению. Отрицательной стороной деятельности учителя по контролю и оценке является его эгоцентричность. Он стоит как бы над 85
детьми, только сам имеет право оценить, похвалить, исправить ошибки. Ученик не принимает участия в этой деятельности. Более того, его участие часто наказывается ("не подсказывай" – а он нашел у соседа ошибку; "исправил" – а он у себя нашел ошибку...). Такой подход формирует у школьника убеждение в том, что оценка – проявление отношения учителя не к его деятельности, а к нему самому. Учителю следует помнить, что одним из основных требований к оценочной деятельности является формирование у школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида. Работа учителя состоит в создании определенного общественного мнения в классе: каким требованиям отвечает работа на "отлично", правильно ли оценена эта работа, каково общее впечатление от работы, что нужно сделать, чтобы исправить ошибки? Эти и другие вопросы становятся основой коллективного обсуждения в классе и помогают развитию оценочной деятельности школьников. Приведем пример: учитель проводит диктант, перед сдачей тетрадей предлагает его проверить. Ученик находит в своей работе ошибки и исправляет их. В соответствии с инструкцией учитель снижает оценку на балл. Проанализируем эту ситуацию. Ученик сам нашел ошибки, что означает наличие у него навыка самоконтроля. Естественно, в данном случае требуется не наказание, а поощрение. Но найдется учитель, который скажет: "Ученик должен сразу писать без ошибок". Однако процесс перехода умения в навык (а именно этого требует педагог) достаточно трудный и неровный, поэтому тот факт, что ученик еще не может сразу применить правило написания, скорее, его беда, а не вина. И пока у школьника не сформирован тот или иной навык, он должен иметь право на исправление ошибки, на совместный с педагогом анализ причин своих неудач. Кроме того, непедагогична эта ситуация еще и потому, что у школьника формируется негативное отношение к действию самоконтроля, безразличное отношение к оцениванию ("Зачем искать у себя ошибки, если учитель все равно снизит отметку?"). Противоречие, образующееся при такой ситуации, отрицательно отражается на всем учебно-воспитательном процессе, так как вносит дискомфорт в отношения между обучаемым и обучающим, между одноклассниками, детьми и родителями. В процессе реализации воспитательной функции создаются условия для формирования тех качеств личности, которые становятся стимулом положительного отношения к учению. Это касается, прежде всего, умения и желания осуществлять самоконтроль. Сюда относятся: - умение сравнивать результат своей деятельности с эталоном; 86
- умение анализировать правильность (неправильность) выбора способа учебного действия, средств достижения цели; - поиск ошибок в чужой и своей работах, анализ их причин и определение путей исправления. Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, он стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг, а что ему еще предстоит преодолеть. Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение.
Нельзя не признать, что оценивание на основе анализа текущих и итоговых отметок остается пока наиболее продуктивной формой. Вместе с тем следует обратить внимание на ее существенные недостатки: недооценку оценочных суждений учителя, увлечение "процентоманией", субъективность выставляемых отметок. Следует не допускать тенденции формального "накопления" отметок, ориентировку на "среднюю" отметку, выведенную путем арифметических подсчетов. Итоговая отметка не может быть простым среднеарифметическим данным по текущей проверке. Она выставляется с учетом фактического уровня подготовки, достигнутого учеником к концу определенного периода. При этом ученик получает право исправить плохую отметку, получить более высокие баллы и повысить свою успеваемость. Например, школьник получил за диктант по русскому языку "2", так как допустил грубые ошибки при применении пройденных правил орфографии. Но в последующей своей работе он усвоил эти правила и в следующем диктанте их не нарушил. Такое положение означает, что первая "2" недействительна, исправлена и не учитывается при выведении итоговой отметки. Таким образом, следует бороться с фетишизацией отметки как единственного "орудия" формирования прилежания и мотивов учения и поощрять отказ от формализма и "процентомании". Необходимо совершенствовать, прежде всего, методику текущего контроля, усиливать значение воспитательной функции. Еще одной важной проблемой деятельности оценивания являются разные подходы к использованию отметки в первом классе. Необходимо отказаться от выставления отметок учащимся первого класса в течение всего первого года. Отметка как цифровое оформление оценки вводится учителем только тогда, когда школьники знают основные характеристики разных отметок (в каком случае ставится "5", в каких случаях отметка снижается). До введения отметок не рекомендуется применять никакие другие знаки оценивания – звездочки, цветочки, разноцветные полоски и пр. Учитель должен знать, что в данном случае функции отметки берет на 87
себя этот предметный знак, и отношение ребенка к нему идентично отношению к цифровой оценке. Отметкой оценивается результат определенного этапа обучения. Пока дети только начинают познавать азы чтения, письма, счета, пока не достигнуты сколько-нибудь определенные результаты обучения, отметка больше оценивает процесс учения, отношение ученика к выполнению конкретной учебной задачи, фиксирует не устоявшиеся умения и неосознанные знания. Исходя из этого оценивать отметкой этот этап обучения нецелесообразно. С учетом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе вводится четырехбалльная система цифровых оценок (отметок). Отменяется оценка "очень плохо" (отметка 1). Это связано с тем, что единица как отметка в начальной школе практически не используется, и оценка "очень плохо" может быть приравнена к оценке "плохо". Отменяется оценка "посредственно" и вводится оценка "удовлетворительно". Характеристика цифровой оценки (отметки) "5" ("отлично") – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения. "4" ("хорошо") – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала; "3" ("удовлетворительно") – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса; "2" ("плохо") – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений. Вводится оценка "за общее впечатление от письменной работы". Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится. Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет
88
две отметки (например, 5/3): за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы (отметка в знаменателе). Снижение отметки "за общее впечатление от работы" допускается, если: - в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений, - работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки. Данная позиция учителя в оценочной деятельности позволит более объективно оценивать результаты обучения и "развести" ответы на вопросы "чего достиг ученик в освоении предметных знаний?" и "каково его прилежание и старание?”. 2. Характеристика словесной оценки (оценочное суждение) Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося ("ленив", "невнимателен", "не старался"). Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок. Таким образом, как было указано выше, итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому, математике и комплексной работы на межпредметной основе). При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения учащимися опорной или базовой системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями. На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов: 1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета. 89
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствует о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получения не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня. 3.
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня. Решение об
успешном освоении учащимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом школы на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Решение о переводе ученика на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой: - отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника; - определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка; - даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения. |