Учебное пособие для студентов-биологов

142 
III. Сравнение двух статей с указанием на разницу в освещении общей 
темы: 
Автор первой статьи (фамилия 
автора) 
рассматривает этот вопрос 
эту проблему 
эту тему 
с пози- 
ции 
(чего?) 
автор второй статьи 
(фамилия 
автора) 
обращает наше внимание (на что?) 
делает акцент (на чём?) 
подходит к проблеме со стороны
(чего? кого?) 
Оба автора 
говорят о необходимости 
отмечают, что… 
выделяют (что?)  как 
указывают 
дают определение 
анализируют 
(чего?) (что делать?) 
 
(что?) 
(на что?) 
(чего?), (чему?) 
(что?) 
Однако автор первой статьи больше внимания уделил (чему?), 
в то время как автор второй статьи более подробно остановился (на чём?) 

143 
IV. Краткое изложение общего содержания сначала одной статьи, а потом 
другой статьи: 
В первой 
статье 
Во второй 
говорится 
о том, что 
… 
Первый 
автор 
Второй 
 
касается 
 
важного с его точки зрения 
 
важной с его точки зрения 
вопроса
(о чём?) 
проблемы 
(чего?) 
ФИО автора 
(кто?) 
говорит о том ,что… 
приводит примеры того, как… 
исходя из (чего?) даёт классификацию 
говоря (о чём?), отмечает (что?) 
(чего?) 
V. Указание на ввод иллюстративного материала авторами: 
первой 
Автор статьи 
второй 
 
на примере (чего?) 
 
показывает (что?) 

144 
Автор 
доказывает примерами, как важно 
 
приводит интересные факты о том, как … 
что … 
(что?) 
(что делать?) 
 
 
VI. Выводы по прочитанным статьям как автора реферата: 
 
Таким образом, в заключение обзора можно 
отметить, что … 
 
сделать вывод о том, что… 
В итоге необходимо подчеркнуть, что … 
Итак, можно сделать заключение, что … 
Из сказанного выше следует, что оба автора … 
 
Подводя
итог 
сказанному, 
 
 
 
 
надо отметить, что 
 
 
в обеих 
статьях 
 
 
 
 
получило исчерпывающее 
освещение …(что?) 
 
В статьях
нашло отражение (что?) 

145 
убедительно доказано (что?) 
недостаточно освещено (что?)  
схематично представлено (что?) 
 
Задание № 28. Сравните с помощью образца-схемы позиции Ч.Дарвина и 
А.Вейсмана на проблемы наследственности. Составьте реферат-обзор на эту 
тему. 
 & АФОРИЗМ занятия 
 В известном смысле каждый человек есть то, что он о себе думает. 
Френсис Бредли 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

146 
ГЛАВА VI. УСТНАЯ НАУЧНАЯ РЕЧЬ 
 
6.1.Теоретические сведения 
 
♦ Научная речь, как и деловая, публицистическая или обиходно-бытовая,
существует в двух формах общения – устной и письменной. По количеству 
участников общения можно говорить о монологе, диалоге и полилоге. В 
диалоге участвуют два человека. Полилог реализуется в беседе 3 – 7 
человек. Монолог – это речь одного человека.
♦ О жанрах письменной научной речи подробно говорилось в предыдущих 
разделах, в этом разделе речь пойдет об особенностях устной научной речи 
в ее диалогической и монологической форме. 
 
Таблица 
Характерные черты научной диалогической речи

1 
2 
3 
4 
5 
1. Диалог-расспрос
Диалоги данного типа строятся по модели:
• запрос информации общего или частного характера;
• ответ на вопрос (краткий или развернутый).
Для диалога-расспроса типичны вопросы общего характера:
Кто такой…? Что такое...? Что за...? Что представляет собой...?
Чем является...? Как называется наука о...?
Эти вопросы касаются деятеля науки, природы предмета (явления), 
научного события, результата действия и т.п.
Кроме того, возможны частные уточняющие вопросы о времени и месте 
события, о цели действия, об отличительных чертах предмета (явления):

При составлении таблицы были использованы материалы: Программа-справочник по русскому языку 
(научный стиль речи) для иностранных магистрантов-лингвистов, обучающихся на филологическом 
факультете МГУ им. Ломоносова/
М.1998г
Диалог -
расспрос
Диалог -
унисон
(согласие)
Диалог -
диссонанс
(несогласие)
Диалог -
уточнение
Диалог
(полилог) -
обсуждение
Научная
диалогическая
речь

147 
Каков...? Какова...? Каково...? Каковы...? Какие признаки присущи...?
Из чего состоит...?
Возможны также вопросы-предположения, то есть вопросы без 
вопросительного слова типа: Возможно данное понятие многозначно?
Краткий ответ обычно ориентирован на логический центр вопроса и 
содержит тему и рему, а развёрнутый ответ содержит ещё пояснения и 
уточнения.
2. Диалог-унисон (= согласие)
 
Диалоги данного типа строятся по моделям:
1-ая модель:
• утвердительное высказывание некоторого лица;
• высказывание другого лица, которое соглашается с информацией первого 
лица;
2-ая модель:
• утвердительное высказывание некоторого лица;
• высказывание другого лица, которое не только соглашается с 
информацией
первого, но и иллюстрирует её конкретными примерами-доказательствами;
• утвердительное высказывание некоторого лица;
3-я модель:
• высказывание другого лица, которое не только соглашается с 
информацией первого, но и развивает высказанную мысль дальше, 
дополняя и расширяя её.
Для построения диалога-унисона необходимы речевые реализации 
таких коммуникативных потребностей, как (1) согласие с полученной 
информацией (Я тоже так думаю; Я совершенно с Вами согласен и под.); 
(2) иллюстрация информации (Я могу это проиллюстрировать примером; 
Это легко доказывается тем, что...; Это можно показать на примере 
(чего?) и под.); 
 (3) логический вывод в аргументации (Из этого следует, вытекает, 
понятно, что...); (4) добавление (кроме того, следует добавить, что... и 
под.);
(5) пояснение (а именно, то есть...); (6) уточнение (вернее..., если 
выразиться точнее ... и под.).
 3.Диалог - диссонанс (= несогласие)
 
Диалоги данного типа строятся по моделям:

жүктеу/скачать 1,73 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: