300
Педагог рассматривает с
детьми оба текста простых задач, пред
лагая определить, чем они похожи и чем отличаются. Затем пред
лагает объединить оба сюжета в одном тексте, получая таким об
разом
составную задачу
:
Ежик нашел 2 белых гриба и 4 подосиновика. 3 гриба он
отдал белочке. Сколько грибов у него осталось?
1) 2 + 4 = 6 (гр.)
2) 6 – 3 = 3 (гр.)
Рассмотрение простой задачи с последующим преобразова
нием ее в составную путем изменения ее вопроса
Например:
Столяр сделал 8 книжных полок, а кухонных на 3 меньше.
Сколько кухонных полок сделал столяр?
После ее решения, учитель предлагает детям ответить на вто
рой вопрос по тому же условию: «Сколько всего полок сделал сто
ляр?» Далее, сравнивая ответы на оба вопроса, устанавливают их
иерархию (необходимую последовательность), приходя к выводу,
что постановка второго вопроса (Сколько всего полок?) необхо
димо требует сначала ответить на первый вопрос (Сколько кухон
ных полок?).
Прием рассмотрения сюжета с действием, рассредоточенным
во времени
Например:
В автобусе было 6 пассажиров. На первой остановке вошли
еще 4 пассажира, а на второй еще 1. Сколько пассажиров ста
ло в
автобусе?
При
анализе текста педагог обращает внимание учащихся на то,
что входили и выходили пассажиры не одновременно, а на разных
остановках. Поэтому для ответа на вопрос задачи нужно выпол
нить два действия:
1) 6 + 4 = 10 (п.)
2) 10 + 1 = 11 (п.)
После того, как задача решена, полезно сравнить ее с простой
задачей: «В автобусе было 6 пассажиров, на остановке вошло еще 5.
Сколько пассажиров стало в автобусе?»
Педагог предлагает отметить в каждом из условий те предло
жения, которыми отличаются тексты рассматриваемых задач. По
сле ее решения можно обсудить, почему в той и в другой задаче
получены одинаковые ответы.
