Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений
жүктеу/скачать 4,06 Mb. Pdf көрінісі
|
| 3. Классификация учебных заданий
Приведем одну из возможных классификаций учебных заданий (упражнений), разработанных для учителей начальной школы 1 . В дидактике учебные задания классифицируют по различным ос! нованиям. В зависимости от этапов обучения выделяют задания: 1) на актуализацию знаний, умений и навыков (задания, выпол! нение которых готовит детей к пониманию сути и смысла проблем! ной ситуации); 2) связанные с изучением нового материала (задания, попытки выполнить которые ставят перед ребенком проблемную ситуацию, или подводящие детей к осознанию недостаточности наличного уровня знаний или умений); 3) на закрепление и применение знаний и умений (задания, вы! полнение которых требует от ребенка применения вновь приобре! тенных знаний или умений в различных практических ситуациях); 4) на повторение (задания, выполнение которых требует от де! тей применения ранее приобретенных знаний или умений в новых или вариативных практических ситуациях); 5) контролирующие (задания, процесс выполнения, качество вы! полнения или способ выполнения которых ребенком показывает педагогу и самому ребенку уровень и качество его достижений на данном этапе). Употребление одного и того же задания на различных этапах обучения будет менять его тип. В зависимости от характера познавательной деятельности ре бенка задания подразделяются на: 1) репродуктивные (требующие воспроизведения выученных ранее знаний или способов действий); 2) тренировочные (требующие от ребенка либо подражания дан! ному педагогом образцу, стремясь при этом достичь наибольшего сходства с ним; либо самостоятельного применения ранее приоб! ретенных знаний, умений и навыков в условиях, аналогичных тем, в которых они формировались); 3) частично"поисковые (требующие от ребенка либо применения ранее приобретенных знаний, умений и навыков в условиях, в боль! шей или меньшей степени отличающихся от тех, которые имели место при их формировании; либо частичной самостоятельности в выборе способа действия; либо переноса наличного способа действия в дру! гие условия и применения его на другом родственном содержании); 1 См.: Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. М., 2000. 373 4) творческие (требующие от ребенка поисковой активности при вы! полнении нового непривычного вида задания; либо самостоятельного выбора и применения нужного способа действия из имеющихся в на! личии на непривычном содержании; либо «изобретения» нового способа действия или видоизменения старого для выполнения новых функций). Данная классификация позволяет определить дидактическую цель задания. Дидактические цели заданий являются едиными для любого года обучения и любого учебного предмета. Методическую цель задания определяет главным образом его математическое содержание. Это содержание зависит от програм! мы обучения в соответствующем классе. Рассмотрим содержатель! ную классификацию математических заданий в 1 классе. В зависимости жүктеу/скачать 4,06 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|