Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений
жүктеу/скачать 4,06 Mb. Pdf көрінісі
|
| цель предметного обучения
— это приоб ретение ребенком определенного объема знаний, умений и навыков, обозначенных программой. Сверхзадача понимается как общая основная цель обучения в 1 классе коррекционноразвивающего обучения — это стимуля ция и развитие высших психических и психофизиологических функций, значимых для обучения и общего развития ребенка, а также 428 формирование основных компонентов учебной деятельности, та ких как мотивация, познавательный интерес, учебная самостоя тельность, самоконтроль и др. При этом мы исходим из основного положения концепции развивающего обучения, трактующего успешность ребенка в усвоении предметного содержания как следствие сформированности (достаточного уровня сформирован ности) указанных выше психических процессов и учебной деятель ности (Л.В. Занков, В.В. Давыдов). Таким образом, иерархия этих задач такова, что достижение цели предметного обучения происхо дит через посредство достижения результатов развивающей работы. Такая иерархия целей обучения математике в классе КРО требует нового методического решения процесса обучения математике. Иско мая методика не может базироваться на выполнении многочислен ных тренировочных упражнений, поскольку такая деятельность не способствует развитию психических функций ребенка. Разработка нового методического решения требует построения психологического обоснования, определяющего как саму технологию обучения, так и отбор предметного содержания для этой технологии. Базу для такого психологического обоснования следует искать в современных психологических и физиологических исследованиях, посвященных изучению эффективности процесса обучения и формирования различных психических новообразований ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Анализ результатов этих исследований свидетельствует об усилении внимания психоло гов к использованию методов моделирования различных видов как для развития мышления детей, так и для формирования у них полноцен ной учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. За порожец, Л.В. Венгер, Л.М. Фридман, Н.Г. Салмина и др.). Выше подробно рассматривался смысл и сущность использо вания метода моделирования при обучении детей с нормой разви тия. В большом количестве психологических исследований послед него двадцатилетия доказано, что наиболее доступным для любого ребенка младшего возраста по сравнению с другими способами мо делирования (графическим, символическим) является построение моделей из вещественного материала (бумага, палочки, геометри ческие мозаики, конструкторы и т. п.), с которым ребенок может действовать самостоятельно, собственными руками, а не только наблюдать за действиями педагога. Эта моделирующая конструк тивная деятельность позволяет построить наглядную и воспри нимаемую на тактильном уровне модель изучаемого понятия или отношения , что чрезвычайно важно как с точки зрения психоло гических особенностей детей младшего школьного возраста, так и с точки зрения процесса усвоения понятий (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и др.). 429 Эффективность моделирующей деятельности при обучении ребенка обусловлена соответствием ее видов ведущим типам мышления в детском возрасте, в частности, психологической осо бенностью детей младшего школьного возраста является преоб ладание нагляднообразного мышления (это — норма развития). Детям младшего возраста, даже при норме развития, сложно иметь дело с абстракциями. Для детей же с задержкой развития в 6—7лет нем возрасте достаточно значимыми остаются функциональные осо бенности жүктеу/скачать 4,06 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|