Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений
Семантический анализ текста задачи
жүктеу/скачать 4,06 Mb. Pdf көрінісі
|
Beloshistaia A. Metodika obuchenia matematike
| 4. Семантический анализ текста задачи
Под семантическим анализом текста задачи понимается процесс прочтения задачи с последующим выделением основных понятий, связанных со специфическим названием частей этого текста: ус ловие, вопрос, известные данные, неизвестные искомые элементы задачи. Предполагается, что в результате осуществления семан тического анализа ребенок осознает и представит себе ситуацию, данную в тексте задачи, и сумеет установить связи между данны ми и искомым. Особое значение такому семантическому анализу текста задачи придается в технологиях обучения математике млад шего школьника, базирующихся на системе Л.В. Занкова. Осуществление семантического анализа текста простой задачи (да же с трансформированным текстом) — действие не слишком слож ное даже для слабого ученика (при условии, что он научен читать к этому времени — не случайно, долгие годы в классы, обучавшиеся по системе Л.В. Занкова, учителя старались набрать читающих де тей). Учителя отмечают, что при хорошо организованной работе по освоению ребенком семантического анализа этому учебному дейст вию можно обучить за сравнительно небольшой срок. Для подготовки не читающего ребенка, к проведению семан тического анализа задачи полезно на подготовительном этапе учить его «на слух» улавливать различные «необычности» в текстах за дач, для чего используются тексты, похожие на задачи, тексты с различными «ловушками» и т. п. Например: У ч и т е л ь: Послушайте меня и скажите, задача ли это: Под крышей четыре ножки, а на крыше — суп да ложки. Что это? (Это не задача, а за0 гадка.) — Чем отличается задача от загадки? (В загадке надо догадаться, а в задаче — выполнить действие.) — Послушайте еще один текст: Пять воробьев на заборе сидели. Один улетел, а четыре запели. И пели, пока не сморила усталость. Один улетел — и их трое осталось. Это — задача? (Нет, это стихотворение.) Послушайте дальше: Сидели втроем и немного скучали. Один улетел. Сколько осталось? (Это уже задача.) — Чем же задача отличается от загадки или просто стишка? 281 Педагог подводит детей к тому, что в задаче должно чтото проис ходить, и результат этого действия в задаче не сообщается. Чтобы решить задачу, мы выбираем действие и затем отвечаем на вопрос. Педагог может предложить детям такие задания: Девочка нарисовала красные и зеленые шарики. Сколько шариков она нарисовала? (На этот вопрос ответить нельзя. Надо знать, сколько было красных и зеленых шариков.) Мальчик положил в коробку 4 красных и 2 зеленых каран даша. Сколько синих карандашей осталось на столе? (На этот вопрос ответить нельзя. Данных не хватает.) В вазе лежит 3 апельсина и 4 яблока. Сколько апельсинов лежит в вазе? (В этом тексте спрашивается о том, что уже известно. Не нужно выполнять действие.) Данные тексты акцентируют внимание ребенка на основных при знаках задачи, учат его внимательно вслушиваться в текст, анализируя его на предмет наличия основных параметров: условие, вопрос, дан ные, искомое, а также анализировать корректность этих параметров. Рассмотрим другие методические приемы, которые учитель мо жет использовать при возможности опираться на умение ребенка работать с небольшим текстом. Один из наиболее используемых авторами учебников приемов — это постановка вопроса к данному условию . Приведем его варианты: жүктеу/скачать 4,06 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|