Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений
Глава 10 Личностноориентированное
жүктеу/скачать 4,06 Mb. Pdf көрінісі
|
Beloshistaia A. Metodika obuchenia matematike
- Бұл бет үшін навигация:
- 1. Проблемы индивидуального подхода к обучению
| Глава 10
Личностноориентированное обучение на уроках математики в начальной школе Лекция 23. Индивидуализация обучения математике как средство развития личности учащегося начальных классов 1. Проблемы индивидуального подхода к обучению 2. Сохранение и развитие математических способ ностей младшего школьника как методическая проблема 3. Проблема обучения математике в классах коррек ционноразвивающего обучения (КРО) 1. Проблемы индивидуального подхода к обучению Проблема индивидуального подхода к обучению является од ной из древнейших проблем педагогики со времен Конфуция и Со крата. Не было в истории педагогики ни одного значительного пе дагога (от Я.А. Коменского до А.В. Сухомлинского), не отдавшего дань этой проблеме в своих трудах. Не менее активны в исследовании этой проблемы и психологи, в по следние годы все больше склоняющиеся к мысли, что в ее основе лежат физиологические особенности мозга и нервной системы человека. Основной вывод, к которому психологическая наука все более на стойчиво подводит учителя, заключается в том, что процесс воспи тания и обучения младшего школьника может быть развивающим и происходить без «педагогического брака» (ибо неуспеваемость в сегодняшней педагогической терминологии — это педагогический брак) только в том случае, если он исходит из максимально точного учета общих возрастных и индивидуальных психологических особен ностей данного конкретного ребенка в этот период его жизни. Вопрос о трудностях совместимости задачи развития инди видуальности учащегося и единообразия школьного образования является серьезной психологопедагогической проблемой во все времена существования системы массового обучения. 402 Ни одна педагогическая система не отрицает необходимости ин дивидуального подхода к личности в процессе ее воспитания, но при этом система школьного образования ориентирована целиком и полностью на некоего среднего ученика и нацелена на формиро вание у этого среднестатистического ученика обязательного уров ня знаний, умений и навыков и непременно в четко определенные сроки (при этом отставание от этих сроков крайне нежелательно, а забегание вперед не поощряется). Данная тенденция характерна не только для системы отече ственного образования, но именно наша система образования отличается наиболее страстным стремлением к всеобщей стандар тизации, лелея мечту о создании единого образовательного про странства в стране, подчиненного единым образовательным стан дартам. При этом наибольшим стремлением к такой унификации отличается именно начальная ступень обучения. Если добавить к этому крайний консерватизм (и не только в содержании обуче ния) этого фактически замкнутого концентра системы образо вания, нацеленного, главным образом, на то, чтобы дать ребенку элементарные навыки чтения, письма, счета и расширить его пред ставления об окружающем мире, становится понятной та необхо димость поисков путей обновления всех компонентов сложной структуры начального образования, которая активно идет в послед ние годы в отечественной педагогике. Давно сложившиеся и ставшие каноническими содержание и методики обучения и воспитания младших школьников (несмот ря на наличие большого количества альтернативных учебников для начальной школы, их содержание если и выходит за рамки кано нического, то не в смысле изменения, а в смысле увеличения объ ема за счет перемещения материалов средней школы в начальную) сегодня начинают вступать в противоречия с новыми представле ниями об особенностях и возможностях обучения, воспитания и развития детей младшего школьного возраста. Смена приоритет ных целей обучения, их обусловленность проблемой воспитания личности ребенка на основе личностнодеятельностного подхода в корне меняет взаимоотношения системы обучения (в лице об щества и педагогического коллектива в частности) и ученика, по скольку обучение вообще, а начальное обучение особенно, может быть эффективным, направленным на становление личности ре бенка, раскрытие его способностей только в том случае, если оно исходит из максимально точного учета общих возрастных и инди видуальных психологических особенностей детей в этот период жизни и данного конкретного ребенка в частности. Существует большое количество педагогических и психологиче ских исследований (Б.М. Теплов, С.Т. Шацкий, Е.С. Рабунский, 403 А.А. Люблинская, З.И. Калмыкова, И.В. Дубровина, М.М. Анцибор, К.М. Гуревич, И.С. Якиманская и др.) убедительно доказывающих, что при обеспечении систематического индивидуального подхода к ребенку при изучении любого предмета можно получить гораздо более высокие учебные результаты. Кроме того, индивидуальный под ход с учетом особенностей личности ребенка, безусловно, влияет на его психическое состояние, мотивацию учения, формирование учеб ной деятельности (Ш.А. Амонашвили, А.М. Матюшкин, З.И. Кал мыкова, Я.И. Ковальчук, Н.Ф. Талызина, И.Э. Унт, Л.М. Зюбин, З.П. Шабалина, А.А. Кирсанов, Н.И. Верцинская, Н.Г. Уткина, М.К. Акимова, В.Т. Козлова, Г.Ф. Суворова и др.). В педагогической науке жүктеу/скачать 4,06 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|