Учебное пособие для студентов высших учебных заведений
жүктеу/скачать 4,89 Mb. Pdf көрінісі
|
Шипилина2
Глава 7. Методология менеджмента в образовании предполагает координацию функционирования сложных организа - ций, многокомпонентностью объекта педагогического управления, многосоставностью педагогических задач, многоаспектностью це - лей формирования самостоятельности в учении, многосторонностью подходов к разработке задач обучения, воспитания и развития. Статус педагогического управления определяется конгломера - том деятельностных, процессуальных, ориентировочно-управлен - ческих, прогностически-программирующих, воспитательно-фор - мирующих характеристик педагогического процесса. Педагогическое управление существует в различных плоскостях: – административно-государственное управление образователь - ной системой и отдельными образовательными учреждениями; – педагогическое организационно-методическое; – психолого-дидактическое; – социально-психологическое, учебно-познавательное самоуп - равление; – управление как сотрудничество; – творческое соуправление. В последние годы в педагогическом управлении получил при - знание партисипативный подход как особая форма совместной деятельности педагогов и обучаемых. Тематическим ядром этого подхода является содействие в организации и выполнении деятель - ности, принятии решений и взаимоконтроля, сотрудничество в до - стижении результатов образовательного процесса. К основным признакам партисипативного подхода исследова - тели относят следующие: – влияние обучаемых на определение основных целей образо - вания; – совместное принятие и исполнение решений студентов и препо- давателей, диалогическое их взаимодействие на паритетных началах; – корпоративная ответственность и лояльность всем субъектам образования; – идентификация всех субъектов образования с базовыми ценно- стями коллектива. 23 Л. А. Шипилина. Менеджмент в образовании Принципы педагогического управления на основе партисипа - тивного подхода: – глубинного общения: открытость, со-переживание, со-чувствие, со-творчество, со-единение с «управляемым» в смыслах не просто данной системы, но в целом бытия; – опоры на саморазвитие: инициирование внутренней актив - ности «управляемых», пробуждение их потребностей к полнокров - ной самореализации; – опережающего саморазвития субъектов управления; – эмпатийности. Основные средства педагогического управления: рефлексия, коллективная мыследеятельность. Суть интегративно-развивающего подхода [58] в концепции педагогического управления развитием субъектов учебной деятель - ности заключается в том, что педагог как субъект управления обра - зовательным процессом: – устанавливает интеграционные связи содержания преподавае - мого предмета с другими предметами (осуществляет это на уровне межпредметных связей или дидактического синтеза); – осуществляет интеграцию содержания обучения через созда - ние системы учебно-познавательных задач; – организует взаимодействие субъектов образовательного про - цесса как полисубъектное взаимодействие в диалоговой форме; – разрабатывает и использует технологию управления развити - ем в процессе обучения; – обеспечивает условия для освоения обучающимися интегра - тивной формы самоуправления как субъектов учения и развития – самоменеджмента; – применяет интегративный критерий – эффективности (орга - низационно-педагогических условий, создаваемых педагогом как субъектом управления) и действенности (качества обучения) при оценке результативности образовательного процесса. 19. Концепция рефлексивного управления профессионально-пе - дагогическим образовательным учреждением. Рефлексивное управление профессионально-педагогическим об - разовательным учреждением – это полисубъектное, диалогическое взаимодействие, в котором обратные связи осуществляются преиму - |