Вопросы и задания к параграфу 4.1

Раздел 4. Педагогика отзывчивости и безбарьерной среды 
 
213 
Задание 1. 
Разработайте собственную (оригинальную) типологию уровней 
сформированности социальной адаптивности лиц с ментальными 
особенностями. Представьте ее в форме таблицы. 
 
Задание 2.
Укажите и раскройте суть основных этапов социально-
педагогического сопровождение адаптации лиц с ментальными 
особенностями (выпускников психоневрологических интернатов) к 
самостоятельной жизни в современном обществе. Результат 
представьте в форме таблицы.  

Педагогика многообразия 
 
214 
4.2. Социально-педагогическое
сопровождение образовательного
процесса в «инклюзивных школах» 
В параграфе представлены содержательно-методические и 
нормативно-правовые 
основы 
тьюторского 
сопровождения 
образовательного процесса в инклюзивных школах. Проанализирован 
процесс возникновения и развития профессии тьютора, как своего рода 
посредника между учащимся и педагогом, ориентированного на 
индивидуальные потребности каждого обучающегося.
Рассмотрена модель социально-педагогического сопровождения 
профессионального самоопределения обучающихся с ограниченными 
возможностями здоровья в общеобразовательной школе инклюзивного 
типа.
Проведен анализ должностных обязанностей тьюторов на основе 
изучения нормативно-правовых документов, которые регламентируют 
функционирование национальных систем инклюзивного образования в 
разных странах мира. Тьютор – это организатор условий для успешного 
включения ребенка с особенностями развития в среду школы (детского 
сада), который поддерживает и сопровождает его образовательную 
деятельность, опираясь на принципы индивидуального подхода. 
Для достижения целей тьюторского сопровождения были 
сформулированы следующие задачи: создание условий для успешного 
обучения ребенка; создание условий для успешной социализации ребенка; 
максимальное раскрытие потенциала личности ребенка 
Показано, что тьюторское сопровождение включает деятельность 
по 
индивидуализации 
образования, 
выявлению 
и 
развитию 
образовательных мотивов и интересов учащегося; по созданию условий 
для осознания и принятия ребенком процессов учебной деятельности и 
жизнедеятельности (отношения с другими детьми класса, со взрослыми).
Разработана модель социально-педагогического сопровождения 
профессионального 
самоопределения 
обучающихся 
в 
общеобразовательной школе инклюзивного типа, которая включает в себя 
взаимосвязь 
проектно-целевого, 
содержательно-проблемного, 
организационно-технологического модулей. 
Определены этапы процесса реализации модели социально-
педагогического сопровождения профессионального самоопределения 
обучающихся в общеобразовательной школе инклюзивного типа. 

жүктеу/скачать 2,74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: