Раздел 4. Педагогика отзывчивости и безбарьерной среды
215
Ключевые слова: тьютор, тьюторское сопровождение, инклюзивная
школа, социально-педагогическое сопровождение.
Тьюторское сопровождение образовательного процесса
в «инклюзивных школах»
По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ),
с каждым годом во всех станах мира увеличивается численность
лиц с различной степенью инвалидности. За последние 30 лет,
которые прошли со времени принятия в 1984 г. такого документа
Организации объединенных наций (ООН), как «Декларация ООН
по правам инвалидов», и ратификации данного документа
подавляющим большинством стран мира, к сожалению, проблема
полноценной интеграции лиц с инвалидностью в социум остается
актуальной для многих государств.
Важным
условием
успешности
(эффективности)
инклюзивной формы образования является развитая тьюторская (от
англ. tutor – наставник, опекун; лат. tutor – наблюдение и забота)
система сопровождения и поддержки детей с ОВЗ. Интересно, что
сама профессия тьютора появилась еще в XIV в. в классических
университетах – Оксфорде, а чуть позже и в Кембридже. Тогда
задачей тьютора было своего рода посредничество между
студентом и профессором. Именно посредническая составляющая,
а также ориентация на индивидуальные потребности учащегося и
составляют основу современного тьюторства [2].
Сегодня тьютор – это лицо, которое организует условия для
реализации
индивидуальной
образовательной
траектории
учащегося, и именно эта функция является главной для тьюторства
в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья.
Анализ
нормативно-правовых
документов,
которые
регламентируют
функционирование
национальной
системы
инклюзивного образования разных стран мира, позволяет
констатировать, что должностные обязанности тьютора во многих
странах (государствах) заключаются в том, что он:
организует
процесс
индивидуальной
работы
с
обучающимися по выявлению, формированию и развитию их
Педагогика многообразия
216
познавательных
интересов;
организует
их
персональное
сопровождение в образовательном пространстве; координирует
поиск
информации
обучающимися
для
самообразования;
сопровождает процесс формирования их личности (помогает им
разобраться в успехах, неудачах, сформулировать личный заказ к
процессу обучения, выстроить цели на будущее);
оказывает помощь обучающемуся в осознанном выборе
стратегии образования, преодолении проблем и трудностей
процесса самообразования; создает условия для реальной
индивидуализации
процесса
обучения
(составление
индивидуальных учебных планов и планирование индивидуальных
образовательно-профессиональных траекторий);
совместно с обучающимся распределяет и оценивает
имеющиеся у него ресурсы всех видов для реализации
поставленных целей; координирует взаимосвязь познавательных
интересов, обучающихся и направлений предпрофильной
подготовки и профильного обучения: определяет перечень и
методику преподаваемых предметных и ориентационных курсов,
информационной
и
консультативной
работы,
системы
профориентации,
выбирает
оптимальную
организационную
структуру для этой взаимосвязи;
обеспечивает
уровень
подготовки
обучающихся,
соответствующий требованиям федерального государственного
образовательного стандарта, проводит совместный с обучающимся
рефлексивный
анализ
его
деятельности
и
результатов,
направленных на анализ выбора его стратегии в обучении,
корректировку индивидуальных учебных планов;
организует взаимодействия обучающегося с учителями и
другими
педагогическими
работниками
для
коррекции
индивидуального учебного плана, содействует генерированию его
творческого потенциала и участию в проектной и научно-
исследовательской деятельности с учетом интересов;
организует взаимодействие с родителями, лицами, их
заменяющими, по выявлению, формированию и развитию
познавательных интересов обучающихся, в том числе младшего и
|