Учебное пособие Это издание подготовлено при поддержке совместного европейского проекта
Вопросы и задания к параграфу 4.2
жүктеу/скачать 2,74 Mb. Pdf көрінісі
|
ПЕДАГОГИКА
- Бұл бет үшін навигация:
- 4.3. Модели и техники безбарьерного обучения
| Вопросы и задания к параграфу 4.2
1. Дайте определение понятию «тьютор». 2. Раскройте сущность понятия «тьюторское сопровождение». 3. В чем заключается процесс разработки и реализации индивидуальной образовательной программы учащегося с ограниченными возможностями здоровья в условиях учреждения (организации) инклюзивного образования. 4. Раскройте особенности и специфику взаимодействия учителей и тьютора в условиях целостного образовательного процесса в инклюзивной школе. Приведите конкретные примеры. 5. Кто, по Вашему мнению, может быть включен в категорию «нетипичных учащихся» общеобразовательных школ. Аргументируйте свой ответ. Задание 1. Назовите и охарактеризуйте этапы социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в общеобразовательной школе инклюзивного типа. Представьте ответ в форме таблицы. Задание 2. Хотели бы Вы работать тьютором в системе инклюзивного образования? Если да, то в чем заключалась бы Ваша профессиональная деятельность? Представьте ответ в форме схемы. Раздел 4. Педагогика отзывчивости и безбарьерной среды 229 4.3. Модели и техники безбарьерного обучения В параграфе проанализирована мировая педагогическая практика инклюзивного образования, которая позволяет выделить основные форматы (модели) обучения детей со специальными образовательными потребностями. Внимание акцентировано на исследованиях комбинированного обучения, при котором ученик осваивает часть программы вместе с одноклассниками, получая дополнительную индивидуализированную помощь; обучения детей с особыми потребностями в отдельных классах общеобразовательных учреждений; полного включения школьников с особыми потребностями в обычную школьную среду. Показаны особенности национальных моделей обучения, которые стремятся удовлетворять особые образовательных потребностей нетипичных детей, используя высокий качественный уровень методического, технологического и технического обеспечения. Раскрыты технологии образовательного процесса, среди которых сделаны акценты на понимании технологий инклюзивного образования как системы инструментов; анализируются технологические приемы из общеобразовательной практики, но адаптированные к ситуации совместного обучения детей с различными образовательными потребностями; раскрываются технологии инклюзивного образования, основанные на тьюторской деятельности. В параграфе проведен анализ ведущих технологий инклюзивного образования: взаимного (парного) и группового обучения. Рассмотрены принципы оценочной деятельности учителя в инклюзивном классе: критериальность (оцениваются планируемые результаты обучения); включение учащихся в контрольно-оценочную (самооценка и взаимооценка); оценивание как достигнутых образовательных результатов, так и процесса их достижения. Ключевые слова: инклюзия, инклюзивное образование, тьюторская деятельность, технологии инклюзивного образования, оценочная деятельность учителя. жүктеу/скачать 2,74 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|